UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. . Aquí presentamos la primera actualización del curso. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. El Doctor Hans Rodríguez. Hernán Collazos. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. docente de la UNAD. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA.

fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. Un país que no invierte recursos en investigación. confiabilidad o propósito” (Hernandez. investigadores “novatos”. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. los recursos para investigación. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y.2007). de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. Sin embargo. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. a consecuencia de perder validez. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. Lamentablemente. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. cualquiera que sea. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. aún la académica con fines de aprendizaje. compuesto por una serie de etapas. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad.1993 citado por Jaramillo. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. tiendan a desconocer que la investigación. cambiante y continuo. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. las humanidades y las artes creativas”. En 1998. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. privilegiando el enfoque . es bastante común que los estudiantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. social y económico de las sociedades.

(Collazos. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos. si están bien estructuradas. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. También. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. En la primera unidad. . sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. Al finalizar el curso. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. (Collazos. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática.2007). La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Justificación Intencionalidades Formativas . Sin embargo. descriptiva o experimental. mediante su aplicación práctica. Medawar y el biólogo F. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. bien sea histórica. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. que alternan e interactúan”. B. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. Por lo tanto. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

investigación empírica. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico.investigación Aplicada. Hipótesis y selección de variables Población . Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. Planteamiento de Objetivos. Muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Investigación profesional Tipos de Investigación. Descriptiva . Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra .Criterios Investigación Exploratoria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. Por tanto. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. específicamente. De la correcta elección del diseño experimental. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . los principales tipos de diseños experimentales. como son las técnicas para recolección de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aquellos definidos en los objetos de estudio. En su acepción más general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Esta unidad. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. tratamiento de datos y análisis de la información. Finalmente. depende la veracidad de los resultados en toda investigación.

Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha.Diseños de investigación acción . teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica. Descriptivos. Correlacionales. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis. Prueba t. Retrospectivos y Prospectivos. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. las verdades que se creían eran ciertas. La acción de investigar es innata en el ser humano. Sin embargo. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. biológico. es necesario decir. Thomas Kuhn. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. que significa: en pos de la huella. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. Cuando se rompe un paradigma. histórico. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . filosófico y político. averiguar. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. surgen grandes hombres de ciencia. Así. social. Por ello. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. Fueron éstos siglos. puesto que depende del punto de vista del observador. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . indagar. Johannes Kepler. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. derivada a su vez de “Vestigium”. Son éstas revoluciones las que generan progreso. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. ir en busca de. de la construcción de las civilizaciones. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. obtener información para poder encontrar la verdad. como Copérnico e Isaac Newton. En el siglo XVI y XVII. De manera que puede no existir una verdad absoluta. basada en la lógica silogística. En éste periodo personajes como René Descartes. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producc ión científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. matemático.

Para él. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello.. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. el conocimiento verdadero. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. en algunas disciplinas. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. incorpora la importancia de la inducción. . con observaciones repetidas y precisas. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. por consiguiente. las técnicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. solo es científico. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. Galileo. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. Sin embargo. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. La lógica como disciplina. Aristóteles. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. publicada en Leiden en 1638. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. quedan muchos misterios aun por resolver. quizás siempre sea así‖. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. Hasta ese momento. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. Por ello. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. incierta y corregible. se construían las teorías. La analítica. (Cegarra J. La última obra de Galileo. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. En su lógica. en principio. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. estudia la validez de los razonamientos. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. fue el creador de la “lógica formal”. 2004). dependerá el método.

los cuales se deducen de postulados o teorías. esquemas. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio..portalciencia. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. denominadas también como ciencias blandas. su método es la observación. b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. El científico. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. Asti Vera clasifica las ciencias. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un argumento inductivo. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. un conjunto de enunciados (ecuaciones . A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. El método científico de Newton. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”.net). d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. fórmulas . los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas.ej. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir ..

mercaba. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. En la teoría del conocimiento. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. la deducción demuestra. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). no puede ir más allá. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. Así. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. Emmanuel Kant y Saint-Simón. un sistema de conceptos. ni por mucho. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones.org/Filosofia/PDF).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. porque no acepta que existan ideas innatas. ni poco. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. Según Grawits (1975). pero rara vez descubre. para cuyo análisis. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. De ahí. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. Sus principales exponentes son Auguste Comte. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. Para él. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. 1. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. Comte. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. Hume. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. .1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad.

el hábito.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. provocan en él la creencia en el mundo exterior. la costumbre. la asociación de ideas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2008). sin embargo. Kant. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos.N. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. ya que. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. et al. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. sistemático. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. espontáneo y puede generar. La filosofía kantiana. los fenómenos naturales y psicológicos. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). podemos decir que la investigación.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. 1. no pone en entre dicho la ciencia. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo . e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. la cual al constituirla. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto.el proceso más formal. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". que en ella aparecen vinculadas. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”.. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo... ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. al leer a Hume. ya que lo que se vende. que . 2003).. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. empieza a dudar del valor de la razón.

"(Zorrila y Torres... controlada y empírica de fenómenos naturales.1974:53) ".net/invesdefin. corregir y aplicar el conocimiento.. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos.. "La investigación es un proceso que.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado." (Kerlinger.1993:29). particularista y asume una realidad estable. "La investigación científica es una investigación crítica.(Gutiérrez. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo. ". existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.. al margen de los datos (perspectiva desde afuera)."(Arias G.1994:45) Tomado de http://tgrajales. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado". mediante la aplicación del método científico. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.-o mejor-. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas. un procedimiento para conocer verdades parciales. sistemático. procura obtener información relevante y fidedigna.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.-una búsqueda de hechos.. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales. es una fase especializada de la metodología científica. un camino para conocer la realidad." (Best.1993:93). buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles.la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir.. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico."(Ander-Egg. .. orientada a la comprobación de hechos. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. Por ello..pdf Por tanto. tomando como punto de partida datos objetivos. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. 1982:25. Supone que si alguna cosa “existe”. para entender. conduciendo a la predicción y.26). últimamente.."(Tamayo. para descubrir no falsedades parciales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva.. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. ".la investigación es un procedimiento reflexivo.. 1992:57). verificar. Aquí la observación es objetiva. explicar. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.

se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. Así. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. Así. Entenderemos por Disciplina. Así. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. Lenguajes y Técnicas de programación. La línea de investigación deberá por lo tanto. con el fin de producir conocimientos nuevos que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. las investigaciones realizadas. Inteligencia de mercados. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la re alidad es un constructo social”. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. que es lo que denominamos como línea de investigación. guardando la coherencia en torno a una orientación central. etc. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad.2005). el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. no necesariamente numéricos. o hacen obsoletos los anteriores. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. Diseño de Redes. Economía de las Organizaciones. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Evaluación Psicológica. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. se origina la investigación “cualitativa”. Psicometría. los trabajos y artículos publicados.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas.

debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. comprensión y análisis de las características restantes. son el camino para aproximarse a su objetivo. Borrero. la estadística. para generar entre todas un paquete tecnológico. y el método y el instrumento analítico. la lógica. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. citado por Tamayo (2005). Por ejemplo. 2005). a través de . conducente al objeto formal de su estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. como las matemáticas. suelos y mercadeo agropecuario. en lo posible. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. en ciencias agrícolas. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. La interdisciplinariedad es a su vez. según los fines y metas que se persigan. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal.Por ejemplo. fitopatología. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. alrededor de un cultivo específico. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. entomología. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. son el eje para la interpretación. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. Por ejemplo. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. funcione como totalidad. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. a fin de lograr que. dispersa y fraccionada. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. Cuando una disciplina no es del todo autónoma.

Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. Thomas S. y por tanto. así como precisar el momento a partir del cual. es aceptado por una comunidad científica. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. por ejemplo. Kuhn. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. Se define “Paradigma”. . como circuitos. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. sin embargo. quien se inscribe en una línea de investigación. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. Por ello. Constituye además. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. ley de Ohm. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. después de ella no hay nada” . temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. siempre es susceptible de ser superado. En consecuencia. resistencias. el trabajo comienza a presentar resultados significativos.

que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. El Paradigma. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. para ello. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. debiéndose resolver. Por lo tanto. debe buscar la forma de transformarse. distingue a una Comunidad Científica. es necesario buscar otro que si lo haga. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. opone una gran resistencia al cambio. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. los denominó Kuhn como “Enigmas”. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. es decir. agravado por la aparición de la “anomalía”. La “Ciencia normal”. cae. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. No obstante. es lo que Kuhn llamó Anomalía. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. surge el progreso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado ” las expectativas inducidas por él. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. varias o ninguna. sobreviene un período de inseguridad profesional que. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. cuando el científico hace Ciencia Normal. Un enigma puede tener una solución. Si esto es así. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. Cuando el paradigma antiguo. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. conceptual. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos.

acorde con la visión antropocéntrica imperante. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. C. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. El heliocentrismo. de no dar nada por sentado ni definitivo.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. la teoría volvería a ser formulada. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. Precisamente a causa de esto. Francis Bacon y Galileo Galilei. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium.230 a. C.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el siglo XVI. . capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. Por ello. esta vez por Nicolás Copérnico. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. no sufrirán ningún menoscabo. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. Johannes Kepler. No sólo un cambio importantísimo en la . Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. de ver más allá. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. En 1543. Por ello. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica.

el magnetismo y hasta la luz. A su vez. que revolucionó la anatomía. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. Tales de Mileto. En 1902. análisis del aire. Pascal.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. experimentos y leyes sobre electricidad. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega.  Revolución mendeliana o revolución genética. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Andrea Vesalio. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. en una teoría consistente. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. sobreviene la revolución Lavoiseriana.  Revolución maxwelliana. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. por el químico Antoine Lavoisier. magnetismo y aun sobre óptica. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. Descartes. sintetizando todas las anteriores observaciones. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . Euclides y Arquímedes. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. 1628).  En química. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). Desde ese momento. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. proponen su teoría de la circulación de la sangre. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad.

Proyecto Genoma Humano). Felix Klein. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. . sobre la indecidibilidad. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. Schrödinger y Gödel. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. trabajo que les valió compartir en 1962.  Revolución einsteniana o relativista: en física. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN .  Revolución wegeneriana.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. James D.1905). con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). el principio de incertidumbre. Watson. Louis de Broglie.  Revolución indeterminista. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. después de la primera llevada a cabo por Newton. Heisemberg. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. David Hilbert. Wolfgang Pauli. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física". Francis Crick y Wilkins. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. en geología. Max Born.

La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. Por ejemplo. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. duda y reflexiona. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. absurda o contradictoria su verificación o su control. por lo que valida las teorías a través del experimento. Albert Einstein . Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. El Racionalismo. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. No se opone de ninguna manera a la razón. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. No se ocupan de los hechos. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. declaró que el positivismo de Hume. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. el sabio. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. Relaciones de ideas y Hechos. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. corregida o abandonada. Son racionales. puede eventualmente ser modificada. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno.

Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. a los trabajos de Chomsky. sistemático. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. es en su primera etapa. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La física. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. que siempre serán hipotéticas y provisionales. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. . en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. Sus máximos exponentes son Popper. Austin y Vigotski. 3. Fodor. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. Los conteos. De hecho. Bachelard y Lakatos entre otros. Bunge. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. todo trabajo de investigación o experimentación. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. la química. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. mediante la formulación de teorías. en torno a una problemática dudosa o confusa. la economía. derivando proposiciones cada vez más concretas. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. Camacho et al (2000). un trabajo teórico y descriptivo. 2.

mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. 5. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. es la clave del descubrimiento. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. La retórica. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. los discursos eminentemente estéticos y literarios. La deducción. en conjunto. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. sin control. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. sobre todo. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. Investigar no es reflexionar libremente. hipotéticas. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el que se mueve entre ideas.(Experimentación heurística). las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. 6. y no la inducción. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. . sino. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. el activismo social o la política. La investigación no es especulación anárquica. 4. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. La evidencia racional. En ese sentido. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. la religión. cosas y experiencias. Más bien. Es teorización controlada por reglas lógicas. 7. totalmente evaluable y criticable. ni hacer retórica persuasiva. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. es un elemento primordial para el avance de la ciencia.

Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. David Hume. todas las cosas tienen un por qué. Descartes. . tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. Exponentes: Popper. Para Kant. dicha teoría queda corroborada. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. De igual forma.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. En la ciencia moderna. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. pudiendo ser aceptada provisionalmente. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. Si no es posible refutarla. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto.com). Demuestra o prueba una verdad. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. pero nunca verificada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico.y que son de carácter universal y necesarios. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. Verifica. es decir. un origen. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. Su base es el principio de falsabilidad. una explicación. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). Berkeley y Francis Bacon. anteriores a cualquier experiencia). Tabla 1. empíricos y por tanto contingentes. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. ninguna posición resulta más o menos favorable. confirma o niega una hipótesis. Exponentes: John Locke. Spinoza. Leibniz. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados.

orientada a la comprobación de hechos. siempre se reproducen dichas consecuencias. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia.. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. particularista y asume una realidad estable.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas.org). Aquí la observación es objetiva. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver. (wikipedia. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera.. Generalmente el problema que se plantea. al margen de los datos (perspectiva desde afuera).Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva.." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico.. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. llegarás a la verdad. 4.

A la comprensión. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Mucha deducción puede preceder su aplicación. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. búsqueda y solución de este problema. Es empírica: La investigación tiene un referente real. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . la confusión provocada por eventos individuales. disminuyendo de alguna manera. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. 3. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. pero fallar en igualar su calidad empírica. 2. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. Al hacer esto. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. . Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales.

de este modo.(Collazos. Esto explica por qué hoy día. El reduccionismo. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. generalizada y replicada. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. convertidos en objeto del conocimiento. Así. no susceptibles de observación directa. En esta forma de conocimiento. etc. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. están subordinados a la capacidad. desde el idealismo. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. En la investigación científica. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que tienen una misma tendencia de solución. pasos intuitivos. Además. representaciones figuradas. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico.. La investigación social por su parte. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. esto es. 2007). los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. 5. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. sistemas. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. propone a las ciencias . y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. manera de pensar y experiencia del investigador. también lo son de tipo teórico y lógico. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. Dilthey. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. conforme con los campos de estudio.

no implica que el método científico quede excluido.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. De otra parte. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. Sin embargo. Todo lo contario. voluntad y reflexividad. . la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. Este ha sido tal vez el error más grave. no se trabaja el marco epistemológico. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. interesándose en los procesos más que en los resultados. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras.

Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. Tomado de (Zorrilla y Torres.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. El investigador investiga desde posiciones no neutras. El mundo social es cambiante. Su objetivo consiste en ampliar y . La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5. 1992) Lección 5: Investigación pura.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sus valores influyen. Figura 1. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. investigación Aplicada. Por otro lado.

La aplicada fundamental. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. en el sector médico. No obstante la carencia de aplicación inmediata. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. a su vez. no sería posible realizar investigación aplicada. de ninguna manera. 5. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. Sin los resultados de la investigación Pura. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. leyes.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. eventualmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. . La investigación aplicada fundamental puede ser. teórica. aunque ello no quiere decir. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. La investigación aplicada tecnológica. o una mezcla de ambas. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. teorías).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. Por ejemplo. experimental.

. La investigación aplicada busca. Por ejemplo. luego. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. finalmente. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2006). investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. Lo que habitualmente se llama investigación científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. engloba solamente las dos primeras.3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). luego. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. (Cazau. que la droga fuera a dar al mercado. Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. como podría ser un test proyectivo. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. sobre esta base. Por ejemplo. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. 5. finalmente. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. y no meramente casuístico.

La investigación profesional generará sus propias hipótesis. (Investigación profesional). utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. La tabla 2. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. Partiendo de estos descubrimientos. (Investigación aplicada). El agrónomo de campo. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. dependiendo de las características mineralógicas del suelo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. Tabla 2.

no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. un producto de la investigación aplicada. a propósito del reciente descubrimiento. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. ubicado en zona óptima cafetera. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. a libre exposición. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. en la Antártida. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. Finalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tecnologías y procedimientos. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. Por ejemplo. . contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. 2006). sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. Así.

sintética. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. 2006)." Jean De La Brouyere Según su alcance. Descriptiva. descriptivas. . cuantitativa. las investigaciones pueden ser exploratorias. cualitativa. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. deductiva. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. comparativa. correlacionales o explicativas. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). descriptiva. . inductiva. histórica. luego se 'describen' las variables involucradas. me prueba su existencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . investigación aplicada e investigación profesional.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

a partir de los datos recolectados. 6. de describirlas. serenidad y receptividad por parte del investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. como: . En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. precisamente.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. observación participante y no participante y seguimiento de casos. se requiere en primer término explorar e indagar. (Grajales. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. son más amplios y dispersos. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. entrevistas y cuestionarios. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. El estudio exploratorio se centra en descubrir. 2000). La investigación histórica trata de la experiencia pasada. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. comunidades o cualquier otro fenómeno. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. grupos. con el fin. La investigación exploratoria terminará cuando.

Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. esto es. nivel de educación. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. 2) Identificar formas de conducta. la cual es sometida a un proceso de codificación. De acuerdo con los objetivos planteados.) 3) Establecer comportamientos concretos. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. Por ejemplo. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. Acude a técnicas específicas en la recolección de información. 6. Por lo tanto. las entrevistas y los cuestionarios. etc. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. tabulación y análisis estadístico. describir la biología de un insecto. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. etc. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro.). actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. 2005). establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. distribución por edades. 5) Identifica características del universo de investigación. identificación y análisis de las causales (variables . La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. preferencias. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. como la observación.

Esto indica una relación negativa. La inteligencia es una característica individual. Sin embargo. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. . Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. Es imposible manipular físicamente las variables. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. de las cuales señalaremos tres: a. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. síntesis e interpretación. Para definir este tipo de estudio. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. 2005). 6. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. midiendo sus C. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto.I. Estos resultados indican una relación positiva.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. Asimismo.

por el Dr. España. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. 1 Tomado de Estudios correlacionales. Universidad de Jaen. Cuando los sucesos ya han ocurrido. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. Por ejemplo. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. Por ejemplo. En caso de existir una correlación entre variables. Modulo de Introducción a la Psicología. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. cuando una de ellas varía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. c.E La Calle. Por ejemplo. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. . determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. J. se tiene que. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b.

Del paradigma cuantitativo. estructuralista. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 7. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). objetiva. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. 2) Posteriormente. biográficos. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. particularista. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. Max Weber. 1997:237) citados por Cazau (2006). De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. se analiza e interpreta la información recogida. De hecho. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. entrevistas abiertas. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. orientada al proceso y propia de la antropología social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. subjetiva. tradiciones orales. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. hipotético-deductiva. en cambio. cuantitativos. historias de vida. . se dice que posee una concepción global positivista. Las “cosas” en sí mismas existen. comunidad o colectivo. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. inductiva. produce o recopila documentos (relatos históricos. O en su caso.

citado por Strauss& Corbin. transcripciones de audio y vídeo casetes. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. el contexto del estudio. naturalistas (Lincoln y Guba. y descriptivas (Wolcott. y qué significa para los participantes? (Erickson. así como. 1986). 1985). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. más que en lo disgregado y cuantificado. evalúan y experimentan directamente (Dewey. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. 1938. 1980).1988). grabaciones. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. 1997). la relación entre el investigador y los que están siendo . 2002). fotografías o películas y artefactos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. narraciones. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. registros escritos de todo tipo. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. 1934. 1986). notas de campo. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. fenomenológicas (Wilson. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. en lo global y concreto.

Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. Tal como se investigan los átomos. con la influencia significativa de Francis Bacon.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). las razones de las enfermedades mentales. o cuentan algo. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). para el positivismo. John Locke y Emmanuel Kant. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. miden. Intenta describir estos sucesos. Isaac Newton. Esta visión proclama. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. por tal motivo. lo que realmente no es cierto. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. 1997). Es decir. Nicolás Copérnico. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. las moléculas. la Química y la Biología. 7.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que nace del enfoque positivista (empírico). (Wikipedia). como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. los planetas y los invertebrados. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. mide y manipula variables. el investigador observa. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. Según el positivismo. Además. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. Asimismo. Por ello. los métodos para la recogida de datos. que es libre de los valores del investigador. . la objetividad es muy importante. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social.

se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. los atributos de fenómenos. de datos empíricos. Por ello. 2005). pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. El “pospositivismo”. sus valores o tendencias influyan en su estudio. a su vez. es necesario medirlos. Es decir. 2005). El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. . William James y Karl Popper. él influye en ellos. lo afectan y él. esto es. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. Por lo tanto. Los hechos son lo único que cuenta. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. Es decir que los objetos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. sino que forma parte de éstos. pero no la única. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias.

La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. observación sistemática. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. El Estudios de caso. Intersubjetivo. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. instrumento. Cualitativo. convergente divergente. inductivas. validez Disociadas. 1984 . experimentación. método y análisis Indisociable. Estadística descriptiva e inferencial. libre Interrelación. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. cualitativas. Medición de y tests. transferibilidad consensuada Cuantitativas. Critica de selección del problema. triangulación. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. teoría. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. tangible. entidades distintas. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. leyes. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. objetividad Criterios calidad Técnicas. (Naturaleza de la fragmentable. ideología. Técnicas investigador como principal dialécticas. descriptivos. La práctica es teoría en acción. controlar. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. Influyen en la Valores dados. holística Comprender. confirmación.Deductivas . relación influida Interrelacionados. Intersubjetividad. Constituyen Relacionadas. holística. Construida. analítico. Perspectiva participante. explicaciones (nomotéticas): . Inducción. Instrumentos Estrategias Credibilidad. Analisis de datos Cuantitativo. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. de Validez. Relación dialéctica. KOETING. cuestionarios. fiabilidad. interpretativo explicaciones idiográficas. dialectico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. singular. neutral. Tabla 3. Cualitativos.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. la fuente principal de los datos en una . La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. genera ella misma. el investigador realiza un inventario de las fuentes. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. las localiza y las examina. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. toda investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. A su vez. se parte de una tesis o hipótesis. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. 2001). pues. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. En la investigación histórica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. apoyándose en fuentes de carácter documental. qué tipo de información se recolectó. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. Cuando se emprende una investigación. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. la bibliografía es. A continuación. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. 2001). una bibliografía propia. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. como su nombre lo indica. En una investigación de la teoría fundamentada.

La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. circulares. 2001). La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. La clase de fuentes (primarias. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. la hemerográfica y la archivística.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. secundarias. entre otros. El valor es relativo al tema. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. 8.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. como cartas. oficios.  . expedientes. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. la primera se basa en la consulta de libros. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor.2. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. 2002). Por ejemplo.

en línea). online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. con soportes diversos (CD. d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. en . Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). practica ese deporte natación. La tabla 6. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. Tabla 6.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. pero también a la interactividad. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. (Ruvalcaba. sino a través de otras obras que los citan. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. Una de segundo. que habla. reconocimiento. b) Estas fuentes tienden a la especialización. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. desde los que puede llegar a cualquier materia. a distancia). 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. así. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. Ejemplo.

actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. Internet es. la cuestión es más complicada. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. que no citan autores. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. Google. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. portal o documento. el mayor mentidero que ha existido nunca. quien o quienes son los autores. por el hecho de que las paginas son. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. pues aunque la información que contengan sea cierta. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. No en vano. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. resúmenes. las páginas comerciales. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. Ofrecen. que un mal plagio de algún otro autor. La primera dificultad entonces. Esto lleva a que den por cierta. anónimos y colectivos. si son reconocidos o no. En segundo lugar. fuentes y bibliografía. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. deben ser descartados de inmediato. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. sobre todo. carecen de valor. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. La mayoría de las veces. . lo más probable es que no sean más. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. probablemente. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. Documentos anónimos. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. muchas veces. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. Así.

La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. Hoy día. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. para encontrar los estudios que se necesitan. Cuando se identifican . A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. tesinas. folletos. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. pecuaria. En la mayoría de las bases de datos. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. tesis de maestría. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. 3. 2. no sólo una. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular.2. tesis doctorales. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. review (revisiones y monografías). las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. ciencias sociales e ingeniería. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. se pueden usar frases además de palabras únicas. De este modo. revistas científicas indexadas. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una selección de palabras clave. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. b) Al científico suelen interesarle. 2006). o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. En muchas ocasiones. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. La psicología conoce bien esta tendencia. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. a conformarnos con una sola causa plausible. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. etc (Cazau. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. su velocidad. 1984 citado por Cazau 2006).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. o sea de la forma más sencilla. su trayectoria. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. por simple que parezca. Freud. su dureza. sin embargo. etc. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. la fragilidad del vidrio. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales.. por razones prácticas. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. se debe probablemente a que entre otras razones. Sin embargo. el propio instinto de agresión. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". se centró en . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. consideran solo uno de ellos en la investigación. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. 2006). por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes.

 Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa.  Una condición Contingente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. el efecto no se produce. se evalúa. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. causas Contingentes y causas Alternativas. que es una condición necesaria. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. si solo una de las causas. el fenómeno se produce. En éste caso. no aprobamos. resultan suficientes para explicar el fenómeno. una Condición suficiente es aquella que si está. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes .  Una condición Alternativa es aquella. la investigación se desvirtúa. Según el principio de policausalidad. las causas son 1) haber estudiado. porque ese era su interés. se evalúan en conjunto. es haber tenido alguna experiencia con drogas. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. “haber estudiado”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. pero no lo hace seguro en un 100%. En cambio. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. aunque. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. por lo demás. Solo cuando las tres causas necesarias. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. El ejemplo citado por Cazau (2006). no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. En la investigación científica. 2006).

sus relaciones y la forma como las variables Independientes.2 Variable. pero no lo hace seguro. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. Al identificar las variables. contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. se establece su tipología. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. condicionan. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). y alternativas (presencia de un padre hostil). Sin embargo. Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). Y así. aplicadas sobre las unidades de análisis. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). Lo que interesa entonces destacar . . porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). lo que se mide y cuantifica son las “variables”. es todo concepto susceptible de medición y cuantificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. Variable. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). 9.

cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. . es decir la población sobre la que se realizan las mediciones. variables dependientes. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. por el efecto de las variables independientes origina el dato. variables ajenas o extrañas.2. por efecto del antibiótico suministrado.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes.ha -1.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). si los demás factores causales como aceptación del producto. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). cuando los demás factores causales permanecen constantes. debidas a la variación en el precio al consumidor. en condiciones ambientales determinadas. Porcentaje de control de una infección. 9. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. nivel de ingresos permanecen constantes. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto).  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables).

ausencia de la madre en el núcleo familiar. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua.ha-1. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. nivel socio económico. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. 8º. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. Ejemplo 2. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. Por lo tanto. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. debidas a la variación en el precio al consumidor. . por efecto de un antibiótico suministrado. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. 9º. aficiones del grupo de amigos. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. El clima es una variable difícil de controlar. En el caso del Porcentaje de control de una infección.

comportamientos.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. mayor – menor. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. 101 a 200. . percepciones. simplemente diferencia entre uno y otro.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. 201 a 300 (categorías).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: De la variable sexo. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. Los indicadores. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. en grupos comparables. sistemas de medición y categorías. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. secundaria y superior universitaria (categorías) . Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. las variables pueden ser características. No expresa orden ni jerarquía. tendencias.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. Ejemplo: Sexo (Indicador). sus categorías son Hombre y Mujer. etc.2. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. situaciones. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. se distribuye en hombre y mujer (categorías). superior – inferior .

Primaria. Si hay validez externa.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Educación primaria. Es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3. 2. 2. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. las leyes de la termodinámica. de corregir errores ‖.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. de dudar de cualquier afirmación. nivel medio: de 101 a 200. se puede asegurar que siempre.alto. 2. sería 2. . aun cuando se aplique riego. 2005). Secundaria. sus categorías son: primaria. Educación primaria. Ejemplo: Hombre.1. Medio. Mujer. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. Por ejemplo. explican el movimiento del agua en las plantas. nivel alto: 201 a 300. Hombre. y. la planta terminará por morir. Nivel de ingresos bajo”. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100).  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. 3. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez.1. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. Nivel de Educación: 1. se llega a la producción de leyes y teorías. secundaria y superior universitaria. Bajo. Nivel de ingresos: 1. Superior Universitaria. de la hidráulica y de los gases. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. Ejemplo: Sexo: 1. Julius Robert Oppenheimer . Cuando en una investigación se obtiene validez externa. en fisiología vegetal. las mismas causas provocan el mismo efecto. Lección 10. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”.

Sin embargo. poco después también amanece en Chile. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. o sobre una variedad diferente. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires” (X) y “amanece en Chile” (Y). debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. carecen de todo vínculo causal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. pero que sin embargo. o en condiciones de déficit hídrico. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. determinarán la validez del mismo. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. nadie se animaría a decir que . habrá validez interna en los experimentos. Sin embargo. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. 10. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. “Siempre que se hace un experimento. Por ejemplo.

al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . pero aún no suficiente. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. La tercera variable de la cual dependen ambas es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. éste resultado carece de sentido biológico. que provocan un aumento en la producción de tomates. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. . pero ello no significa que no estén conectadas causalmente.ha-1. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. 2006). los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. o por lo menos simultáneamente con él. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. por cuanto. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). sin embargo. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. Alternativamente. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. Por ejemplo. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. 60. 90 y 120 días después de siembra. aunque ésta pueda aparecer encubierta. en este caso. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal.

porque existe una Teoría. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. En este contexto. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. 2007).2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . La nutrición animal establece. et al. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. Con ésta estrategia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. 2006). 10.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. Por ejemplo. (Martìn. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. la variedad. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. es también un experimento directo. sin hipótesis formales previas.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una reducción de un precio. que la ganancia en peso en cerdos de levante. el diseño del experimento busca minimizar el error. Por ejemplo. que relaciona las variables. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. 2001). Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. F. Es decir.

Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos).3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. nivel intelectual. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. el interés de distribuidores. una casilla para marcar el género.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). En apariencia. De lo contrario. El resultado fue que 88. Christiansen. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. el éxito no dependía de la educación. 10. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. un investigador. etc. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. origen nacional.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. condición de los padres. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. pero un nuevo análisis del caso. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. En ciencias sociales. determinar el canal de comercialización más conveniente. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . De un grupo. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. la investigación arrojará resultados erróneos. en donde se introduce en la boleta de votación. es un tipo de investigación indirecta. de manera que quedara aislada la variable educacional.

. sean personas. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. iluminación. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. situaciones de cansancio. hambre. humedad relativa. condiciones de suelo. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. estrato económico. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. estado de ánimo. estrés. ruido. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. polución. plantas. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puntos de vista. deben seleccionarse grupos homogéneos por género.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. etc. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. condiciones de manejo de la producción. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. instituciones. animales. En estudios sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. preferencias. la competencia sacó del mercado el producto. edades. etc. hábitos.

podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. edad. nivel educativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Mortalidad: Desaparición (muerte. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. como por ejemplo sexo. de las unidades experimentales (objetos . Sin embargo.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. individuos o instituciones). Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. sobre todo en la investigación social. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. es difícil que el investigador sea del todo neutro. es posible que en el segundo momento. negativa a seguir participando del experimento). El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. traslado. los resultados .

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. Por ejemplo. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. cuestionarios y preguntas mal elaborados. personal no entrenado en la medición y registro de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. . aparatos de medición mal calibrados. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. planillas de recolección de datos mal diseñadas.

planteamientos. Recoger. debe crearlos Toda investigación. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. el tamaño de muestra y la unidad experimental. 3. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. El investigador parte de resultados anteriores. Planear cuidadosamente una metodología. Lección 11. registrar y analizar los datos obtenidos. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. supone una innovación. determina la forma en que será conducido el experimento. 2. a partir de la cual se formulan la pregunta. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. el metodológico y el analítico. De no existir estos instrumentos. requiere creatividad‖. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. Albert Einstein. la selección de variables y la definición de la población muestral. ejecutados y controlados. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. El nivel metodológico. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación.

Modificado de (Doménech. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . 1999:47). consiste en el análisis final de los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. la forma en que serán procesados. La figura 2. & Calderón Montero. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. (Peinado. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. Figura 2. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. Díaz Molina. 2007).

4.. 6. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. Contar con el tiempo. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. revistas. enciclopedias. Una vez escogido el Tema de investigación. prensa. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3.2000). es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. Según Tamayo (2004). 7. debe tenerse en cuenta: 1. 8. . catálogos de libreros. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. es necesario delimitarlo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. 4. los recursos materiales y financieros suficientes. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. Desde el punto de vista objetivo. 5. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. como libros. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. Informarse sobre los temas afines.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. al escoger el tema de investigación. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. etcétera.

Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. etc. debe escoger la raza. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. En el ejemplo anterior. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. El investigador debe entonces preguntarse . . Ya delimitado el tema de investigación. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? .2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. 2000). la edad y la localización geográfica del criadero. ponys. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . 11. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . En este caso. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. caballares de monta. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. caballares de paso. Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. vacios de conocimiento. puede identificarse el problema de investigación. conocer o describir. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. El tema general sería Nutrición en monogástricos. Así. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos.

en esa comuna. 2004). que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. descriptivo. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. Luego de revisar la información existente. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. 2004). que “en el problema está el germen de su solución‖. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. . 2004). factores y causas serán consideradas o no. citados por Tamayo. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. Se afirma. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). estrato y condiciones socioculturales). predictivo o experimental. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. materiales. Cuando el investigador describe un problema. presenta los antecedentes de estudio. De manera esquemática. Debe aclarar en particular qué personas. los límites serían tan amplios que no lograría nada. Figura 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. situaciones. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. con razón. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. (Tamayo. 2004). podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. en el municipio de Cali. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. De otra forma. comuna 15. Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación.

podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. escaso nivel de ingresos. La Formulación del problema. presencia de padres drogadictos. presencia de expendedores de droga.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . bajo o nulo nivel educativo. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. formular preguntas que resulten irrelevantes. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. 2004). los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. padres abusadores. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. Como puede verse. es decir. muchos de los elementos. 11. estará listo para formular la pregunta de investigación. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. etc. es mayor. De lo contrario. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación.

¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? . Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación.edu. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación.1. Claude Bernard 12. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no.co/cienciashumanas/documents/. inaccesible a la investigación empírica2. 2 Como planear preguntas de investigación.2003. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”./pdf/50a. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo. el cognitivismo.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?. Universidad del Rosario.urosario. o. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. las variables escogidas para probarlas . Planteamiento de Objetivos. la teoría del aprendizaje de Skinner. o. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. por definición. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. En: www. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no.pdf . Lección 12: El Marco Teórico. Por ejemplo. etc.. la teoría de la gestalt. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?.. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Escuela de Ciencias Humanas.

resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. Ahora. nutrición en monogástricos . si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. determinar el tamaño de muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. Capacidad de descripción. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. etc. En el caso de la investigación en nutrición de caballos. Fructificación 5. Consistencia lógica 3. pues el interés del investigador son los caballares. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. se utilizan cinco criterios: 1. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. En éste caso. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. la información no será “suficiente”. Principio de parsimonia . Perspectiva 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. explicación y predicción 2.

 Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. . los objetivos. es “GENERAL”. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. la hipótesis y los resultados. los objetivos. deberá ponerse en duda la validez del estudio. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. definen también para que servirán los resultados obtenidos. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. 2005). La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. es decir. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. Como su nombre lo indica. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. La sumatoria de los objetivos específicos. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. sociales y filosóficos (Cordero A. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. sino un a specto metodológico del experimento. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. Por ejemplo.

los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. .  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. Cuando se plantea una investigación. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. Para Kerlinger. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. es decir. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente.3. Así. 2009). El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. indiquen lo contrario. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general.

En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. siendo ésta en realidad falsa. se tiene como problema.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. introduciendo un orden entre los fenómenos. Por lo tanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . A esto se denomina el nivel de significancia. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. En la mayoría de experimentos. Es decir. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. la Hipótesis nula. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. rechazar la hipótesis nula Ho. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. son apolíticas. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. siendo ésta verdadera. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. A través de la formulación de la hipótesis. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia.

ni la investigación que la sustenta como aporte original.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. Según Borg y Gall. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. es decir. citados por Castillo (2009). por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. no puede considerarse ninguna innovación. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. El investigador. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. . entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2009). esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. no habría necesidad de formularla.

al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. En todo caso. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. desconocida por el investigador. Luego. diseñando los experimentos necesarios. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. no demuestre aún que ésta es cierta. Primero. entonces la hipótesis es menos admisible . entonces la hipótesis es más plausible o admisible. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. la verificación. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. De ellos se desprende el siguiente paso. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. . Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. en sus representaciones abstractas. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. aquello que viola las leyes lógicas). Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad.

ingreso. las características de los individuos del grupo (tales son. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. indiferente. escolaridad). Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. El número de hijos. la talla. ya sea cuantitativa o cualitativamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. Ej: Etnia) A su vez. las variables colectivas. es decir mediante indicadores. totalmente en desacuerdo. Para la variable Nivel de acuerdo. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. el . son variables discretas. número de pacientes atendidos. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. Aquí. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. Son el resultado de “medir”. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. mediante una media aritmética.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo estudiado en la lección 11. por ejemplo para la variable sexo. Ej: Kilos de peso. La validez de las variables escogidas. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. número de frutos.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. por ejemplo. las variables son atributos que pueden tener varios grados. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. la presión arterial o el nivel de colesterol. Relacionales (ej: Popularidad). Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. porcentaje de mortalidad. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. de acuerdo. los atributos serán hombre y mujer. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. Retomando. una proporción o una medida de dispersión).  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. en desacuerdo. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. Son el resultado de “contar”.

Ej: 1. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. es decir. como por ejemplo. Por ejemplo. nivel socioeconómico. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. . son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. clase social (alta. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables.Muejeres 2. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. el número 3. grupos sanguíneos. En este caso. con base en sus respuestas. intensidad de consumo de alcohol. media.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. baja) son variables ordinales. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. 1996). Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. Grados de desnutrición. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. promedio de edad). Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. con igual base. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. estado civil. Hombres. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. se le ha asignado el número 6 y a otra. respuesta a un tratamiento. Por tanto.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. días de la semana. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. nombres de personas. de establecimientos. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. meses del año.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. raza.

denominada “Muestra”. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. siempre y cuando sea representativo. eficiente y exacta. sean representativos.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. . que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. se investiga una parte de ella. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. El muestreo. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que en lugar de investigar el total de la población. o sea. Muestra. 13. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra.‖ Nicolai Lobachevsky. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. Lección 13: Población. con cierto grado de precisión. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. la variable dependiente. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. válidos y confiables. seleccionada con la finalidad de describir a éste. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. con márgenes de error calculables. por más abstracta. matemático ruso.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. pero que no va a ser sometida a investigación. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Ahorro de trabajo y de tiempo. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. los procedimientos probabilísticos de selección.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. los elementos son las unidades individuales que componen la población. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. infinitos. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. similitudes y diferencias encontradas en la población. distinta de cero.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. . La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población.  Calidad de los datos. Desde luego. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. etc. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). digamos.. se requerirá de menor número de entrevistadores. pero de ninguna manera es exacta. por tanto. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. codiciadores. Resulta más económico recoger información. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. Además. la precisión de sus estimaciones.

De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. el error tiende a cero. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. A medida que el tamaño de muestra crece. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación.  También debe tenerse en cuenta el factor económico.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente. Sin embargo.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación. dañan la representatividad de la muestra. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. la capacitación de los entrevistadores.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. que el promedio de una muestra al azar de . es decir . 13. La calidad del cuestionario. o de distorsión de instrucciones. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. al procesarla.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo. la frecuencia F del suceso).

los empleados de una empresa. un conjunto de tarjetas. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. etc. un hato de 15 vacas. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . tales .  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. Por ejemplo. 2005). es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. con la cantidad de casos posibles. 2000 m2 de cultivo de tomate. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una lista.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. un galpón de 500 pollos. un supermercado.. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. los registros de alumnos de una universidad. un conjunto de n unidades. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. es probable que una parte igual del mismo grupo.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. tomadas al azar de un conjunto N.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. de mapas. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. cuando una parte varía en una dirección. 13. varíe en dirección opuesta. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. Desde luego. es decir. 2005). Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo.

habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. Si se trata de la población total de un colegio. la muestra podría tomarse del marco establecido. en segundo lugar. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. Como variables se escogen el sexo. nuevas áreas sembradas. por ejemplo. y no representadas si la omisión es total. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. y a parte los fumadores empleados y desempleados. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. dentro de ese marco muestral. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. o bien. pero. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. ocurrirá lo mismo. mujer . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. con lo cual faltan las de 1º y 2º .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Duplicaciones. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. la edad y el desempleo. y aparte los fumadores por rango de edad. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales.  Elementos ajenos. dentro de una misma muestra. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres.). El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. Este sería 1 dato y no 3 datos. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. Es posible que el marco no esté actualizado. naturalmente. Si no hay medios de completar la información. etc. se producirá también un sesgo en los resultados. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. en algunas oportunidades. pues cada persona incluirá las tres características. en primer lugar. en el marco o lista de la cual se va . Por ejemplo. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento.empleada.17 a 25 años.  Marco anticuado. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente.

Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. los errores anteriores. Para seleccionar una muestra. René Descartes . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. b) Encontrar estimadores. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en la medida de lo posible. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. lo primero entonces. c) Establecer el marco muestra. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. etc. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. plantas. una lista de unidades muestrales. lo principal es aplicarlo bien ‖. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. como con el uso de una tabla de números aleatorios. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. animales. es decir. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. lote de alimentos. organizaciones. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población.

En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. Considerando una población de N elementos. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. se saca una muestra de cada uno de los estratos.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria. etc.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad.. partimos de un número h=N/n. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan . Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos.. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra.a+(n-1)h. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. a+2h. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. Para evitar esto. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra.. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. Por ejemplo.. si queremos extraer una muestra de tamaño n. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño. b.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. a+h. mediante el uso de balotas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La muestra estará formada por los elementos: a.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. según se desee. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. o bien la composición de la población puede verse modificada. Las familias incluyen personas de todas las edades. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www.es/rmartine/sociologia/tema2. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas.uv. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. o bien. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. . Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. Así. también al azar. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados . Por ejemplo. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. Así. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” . se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. se pasa posteriormente a la elección.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. al querer concentrar la muestra. no podrán formar parte de la muestra.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. 14. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. Sin embargo. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia. pues se puede concentrar mucho la muestra. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. Por ejemplo. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. . dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto.

 Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". los cuales conducen a otros. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. 2001 citado por Cazau. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). el lote es rechazado. dos muestras o más de dos muestras. sectas. Solamente si la primera muestra arroja .3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. y así hasta conseguir una muestra suficiente. Mantiene. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. y estos a otros. y una vez establecida.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. Por ejemplo. por tanto. según que elijan una muestra. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. delincuentes. universitarios y residentes en capitales provinciales. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. el lote es aceptado. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. dobles o múltiples (Rodas et al. 2005). El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. 14. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". ya sean probabilísticos o no probabilísticos. si arroja una calidad muy pobre. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. 14. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél.

el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. Con el uso de estimadores. Los datos de una investigación. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. lo que se desea conocer es una proporción y. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). llamados «estadísticos». sirven para conocer los datos de la población. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. es decir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. en este caso. pero no más sencillo. por ejemplo. 2005). será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. sin embargo. llamados «parámetros». por eso." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. cuando el objetivo del estudio planteado es. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). Por el contrario. Los datos que se obtienen de dicha muestra. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. es tener información representativa. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. se busca conocer la proporción poblacional. ya no se habla de un «estudio paramétrico». además de los recursos y el tiempo de que se dispone. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. ya que el objetivo primordial al determinarlo. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. 2001 citado por Cazau. es la determinación del tamaño de muestra. sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . Por ejemplo. se habla de «estimación de parámetros».

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. lo que se hace es una «inferencia». La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. En el proceso de recogida de datos. este error disminuye. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». es decir. A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. 2004). está relacionado con la precisión. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. 15. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. En ambos casos. es necesario tener en cuenta el «error estándar». una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. que está relacionado con la calidad de la estimación. . mediante la aplicación de la estadística inferencial. que habitualmente es del 95%. en éste caso 95%. resulta mejor la estimación por intervalos. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. Al determinar un intervalo de confianza (IC).  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. Para evitar éste tipo de error. Al realizar estimaciones. aunque se aumente el tamaño de la muestra.

se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP).p0 se sustituye muchas veces por q.. y del tamaño de la muestra estudiada.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. El error está determinado por el tamaño de la muestra. es la mitad de dicha amplitud. 2004). El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. además del tamaño de la muestra estudiada. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. por tanto. no hay un valor medio que se pueda cuantificar. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. reflejada en su desviación estándar.4 y una DE de 0.5. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. En este caso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. q= 1-p. etc. Para estimar el error estándar. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. en el caso de una media o una proporción.p0). expresado en tanto por uno. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. menor será el EEM (Fuentelzals G. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. ya que 1= p+q. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. 1. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. en la segunda muestra. por ejemplo. por tanto. . por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible.8 y 1.8. respectivamente.

Zα: es el nivel de confianza elegido. los resultados de investigaciones similares. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. Para una confianza del 95% (α= 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pero como se mencionó antes.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. 2004).cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. este valor en la curva normal o Z es de 1. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza . determinado por el valor de α . . la revisión de literatura.96. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.64.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. que es la utilizada habitualmente.96. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. sin embargo. El más usual es 2 σ. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G.05). las pruebas piloto.58. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%. las características propias de cada disciplina. X = 3 σ : 99% de confianza. X = 2 σ : 95% de confianza.

se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. es decir el tamaño de muestra: Por tanto. queda: 15. Fuentelzals G (2004). han de ser determinadas a priori por el investigador. Donde: Despejando n. Ambas. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. denominada «precisión» (d). al igual que el valor de p . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? .

Cuando el tamaño de la población es infinito. se necesitará un mayor tamaño de la muestra.2 y q = (1-p) entonces q= 0. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: . un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%.5. para una mayor precisión (IC más estrecho).3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0. En este caso p = 0. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula.05. El nivel de prevalencia equivale a p = 0.96). se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. es decir no se conoce. Za= 1. de modo que.96 se aproxima a 2. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1.5 y q = 0.

Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. faltaría por conocer la DE. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. Generalmente. un valor igual a 2. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. Así. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. es decir. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. los sujetos de los cuales no se tendrá información. En el muestreo aleatorio este valor es 1.5 y 3. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . En éste caso. 2004). por el que se ha de multiplicar el valor calculado. por ejemplo con un muestreo estratificado. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. este valor está entre 1. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. será 5 ppm).

se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». 15. o entre los tratamientos aplicados a un grupo. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. que es el riesgo de cometer un error b. para lo que plantea un contraste de hipótesis. con la comparación de medias o proporciones. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. dependiendo del tipo de variables. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. que es la que se pretende encontrar con el estudio. teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. en la segunda. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control).20 (potencia del 80%). . Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. al riesgo de cometer un error a.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. y. En el segundo caso. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. por tanto. se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). en los que se hace una intervención en dos grupos. entonces: La muestra será de 70 plantas. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. es decir.

dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. En el contraste bilateral. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». riesgo β (habitualmente 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.20). La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio.05). Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. En el primer caso. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . 2004). el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. es decir. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. y p es la media aritmética de las dos proporciones. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . Como ejemplo. Por último. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». p1 es el valor de la proporción en el grupo control.

. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. Con estos datos. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. Una vez hallado p1. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. la exposición no se asocia con la enfermedad. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. si el valor del OR es mayor de 1. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. podemos calcular n. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. De cualquier modo. Siguiendo con el ejemplo. OR previsto (w): 4 c. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. Por último. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. conocemos los siguientes parámetros: a. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1.

Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras.05). y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. . Se asume un riesgo α= 0. una DE de 4. que es de 2 mg. sobre el porcentaje de urea en leche. y para datos independientes.20). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso.20.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. b) riesgo β (de manera habitual 0. El tipo de contraste planteado es unilateral. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. un riesgo β= 0. S es la desviación estándar. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato.05. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar.dl-1de urea en leche. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0.

Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . descriptiva. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. 1. incluye la investigación exploratoria. Podría afirmarse que una investigación científica.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si tiene dudas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. 7.

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Otros procedimientos. técnica y teórica del investigador. tomar registros en un experimento. explicarlos o rechazarlos. como son las técnicas para recolección de datos. en su planteamiento y desarrollo. Esta estrategia. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. la inducción y la deducción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. específicamente. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. por ejemplo. en el Método. compararlos. seleccionar muestras de un contexto. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. a su vez. La Técnica por su parte. En su acepción más general. tratamiento de datos y análisis de la información. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. describirlos. el métod o alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. aquellos definidos en los objetos de estudio. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. incluye la experiencia practica. . es decir. a otros campos. la síntesis. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. etc. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. los principales tipos de diseños experimentales. Esta unidad. De acuerdo a lo anterior. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. En este sentido. Así. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. Así.

número de racimos y la producción en kilos por planta. la entrevista. días a primer racimo. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. un dato es observado. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). número de hijos. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. además. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. Por lo tanto. base para: razonamiento. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. su ciclo fenológico. una respuesta es observable. etc. . Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. la encuesta y el experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. La observación es un método clásico de investigación científica. la movilidad es una respuesta observable. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. discusión o cálculo". Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. el vigor. 2005). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. estado civil. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. 2005).

al acostarse o levantarse. por ejemplo. generalmente son limitadas. . Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. La observación. debido a su utilidad. Registrar los datos observados f. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. situación. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. Analizar e interpretar los datos g. La observación como Técnica. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. para recabar información. Además. es un método que se puede utilizar. entrevistas y experimentos. junto con otros. Determinar el objeto. (que se va a observar) b. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. también existen algunas desventajas. etc. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. Es difícil poder observar la interacción familiar. En contraposición. debe seguir varios pasos: a. Elaborar el informe de observación. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. caso. las conductas que se encuentran sujetas a observación. Por ejemplo. Además.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. Observar cuidadosa y críticamente e. Elaborar conclusiones h.

Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. fotografías. Galtung.. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. c. Sujetarse a verificación. Controlarse sistemáticamente. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. f. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. etc. . la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. e. Tener objetivos específicos. La observación estructurada en cambio. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. Para que la Observación sea considerada como científica. con el grado de participación del observador. Puede ser utilizada en diseños no experimentales. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. b. revistas. 16. para conseguir la información "desde adentro". d. La observación No Estructurada. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. citado por Tamayo (2005). llamada también simple o libre.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. hecho o fenómeno observado.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. informes. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. es decir a partir de información secundaria de libros. relacionadas con lo que se está investigando. grabaciones. cuadros. el lugar donde se realiza y con los observadores.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. para observar sus comportamientos y actitudes.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. se recoge la información desde afuera. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. a fin de depurar y controlar la información. dentro de un grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. De ser posible. El realizar la observación de campo. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. . requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. por otro lado. bibliotecas y laboratorios. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. archivos.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. sin intervenir para nada en el grupo social. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. Por otra parte. así. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. se le ha encargado para tal fin. o porque. para complementar con material audiovisual la investigación. hecho o fenómeno investigado.

etc.. Mediante la observación dirigida o sistemática. es bastante difícil y costosa. valoración de los detalles no significativos.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados.. amable. un poco. Al grupo experimental se le aplica la variable. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente. sobre todo con grupos humanos. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida.    . . Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. A partir de la percepción de algo concreto. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. La realización de un experimento.. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. En éste tipo de observación. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. medir las consecuencias.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. Esta supone haber hecho anteriormente una elección. Cuando los recursos lo permiten. y con un grupo de observadores. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. Por otra parte. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. uno de ellos es el costo. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. otro.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. completa y clara posible. mal. más.

Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. Debes. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. Por ejemplo. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . los cuales son usuarios actuales del sistema existente. en todo proceso y diseño de investigación. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. a través de preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. por lo general. una persona entendida en la materia de la investigación. usuarios . De hecho.  En general. b. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. por tanto. La entrevista se utiliza cuando: a. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. La idea ha de encajar exactamente en la frase. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. en una investigación de mercados. se involucra el proceso de observación sistemática. escultórico. preferencias y necesidades de los consumidores. De ahí la importancia de la clasificación. La entrevista es una técnica antigua. en estas ciencias. en sociología y en educación. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. el experimentador “observa” tendencias . que es. mayor será tu memoria lógica. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. geométrico. en una investigación social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. puesto que es a partir de ella. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. en una investigación en laboratorio o de campo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. desde su notable desarrollo.

en los posible de cualquier influencia empática. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas.  Debe despojarse de prejuicios y. son las entrevistas . así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. La entrevista con fines de investigación. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. Por otra parte. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. Sin embargo.1 La recolección de información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. especificada en un cuestionario. 17. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. El entrevistador. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. Dentro de una organización. En otras palabras. La información requerida por los objetivos de un estudio. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza.  Comprender los intereses del entrevistado.

Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. etc. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. Para que tal empresa pueda tener éxito. que no entienda la pregunta. Por tanto. En primer lugar. efectivamente. Cualquiera que sea la situación. etc. en el momento de su ubicación. etc. En el primer caso. en qué se utilizarán los resultados. deben cumplirse ciertas condiciones. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. Puede presentarse el caso de que no sepa. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. La entrevista personal puede ser más o menos formal. En las entrevistas informales. desde el inicio de la entrevista. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. La conducta adecuada comienza con el establecimiento.). 2. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. En segundo lugar. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. etc. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. otras no tienen. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. de una atmósfera adecuada. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. o bien sienten desconfianza. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. sin detalles innecesarios. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. señor(a). quién lo realiza o patrocina. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. de qué se le está hablando. el envío del cuestionario por correo.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . que haya olvidado la información.. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. tiempo para responder. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad.). Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. no es necesario que usted nos dé su nombre. Debido a la timidez. comodidad u otras razones. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". etc.). Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. Cuando se trata de preguntas abiertas. "eso es interesante. por lo mismo. se entiende. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. que debe seguir el orden. las simpatías por partidos políticos. etc. Por otro lado. 4. etc. la forma de preguntar. también.). puede influir en el entrevistado. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. según el caso. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 5." Cuando lo crea necesario. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. ¿podría explicarlo un poco más?". con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. el entrevistador. etc. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. Por eso." 3. las respuestas pueden ser incompletas. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. En la entrevista estructurada. vagas. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. en el tema propuesto. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". etcétera. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. irrelevantes. por ejemplo: . la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. de prueba (probé). no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. todo esto en forma sucinta. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. En tales casos. En esas circunstancias.

según se trate de preguntas cerradas o abiertas. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. tal vez no fui muy claro. En las entrevistas personales. • Clase media alta. 6. • Aproximadamente la misma. • Clase obrera.No contesta. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). Por ejemplo. con alternativas de respuestas múltiples. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. sobre . todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. Sin embargo. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. . En esta última tarea se presentan distintas situaciones.No.Si . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. En general. tienen aplicación aquí. En tales casos. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". "en algunos aspectos más y en otros menos". en la forma señalada anteriormente." Algunas preguntas precodificadas. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta. el entrevistador formula y recoge las respuestas. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. etc. • Clase media baja. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. • Menor. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. • Clase media.

Entre ellas se señalan: 1. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. Interés. sería útil usar una grabadora. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. es evidente. ahorro de tiempo. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. muchas veces. Es natural. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. El término se refiere aquí a aquellas características que. 17. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores.). En otros casos. Personalidad. 3. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. Por esta razón. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. De ahí que. aun cuando se trate de un trabajo pagado. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. en general. entre otras (por ejemplo. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. . y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. fatiga. Honestidad. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. etc. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. con las dificultades que ofrece la solución.

etc. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. De igual manera. 4. etcétera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. Inteligencia y educación formal. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra.). Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. de la extensión del cuestionario. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. Tabla 9. etc. del Instituto Británico de la Opinión Pública. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. De acuerdo con esto. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. El sistema o la forma en que se elija. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas.. de las características de la población por entrevistar. asimismo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . discusión de entrevistas de prueba. etc. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes.

etc. requieren de una supervisión en el terreno mismo. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. Por otro lado. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. En la supervisión. si la ocasión lo exige. si hay respuestas ambiguas u oscuras. En todo caso. 17. todo entrevistador debe revisar. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. la cédula que ha utilizado. es conveniente . la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. Generalmente. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. estadísticamente significativas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. en el momento de la recepción del material.. la posibilidad de falsificación de los datos. el control de la calidad de las entrevistas realizadas.. etc. etc. los casos de rechazo.

más formalizados. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. En esta entrevista. por otra parte. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. etc. En el primer aspecto. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. en tales casos. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. que se sabe. se encuentran en las entrevistas informales. Por otro lado. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". dificultan el análisis de los resultados y su generalización. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. . las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. que van desde el uso de una guía de entrevista. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas.. de acuerdo con las respuestas obtenidas. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. 1956). Las opciones. según se desprenda de las respuestas. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La persona entrevistada. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. hace preguntas de prueba. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. 17. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). de tal modo que. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. pero en menor número y del tipo abierto.

en-una y sólo una de las categorías propuestas). precodificadas. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. Desde el punto de vista formal. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En preguntas cerradas. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. . reciben el 1.). sin embargo. etc. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. por lo general. En general.). las mujeres el 2. sin dudas. se procede a codificar las respuestas. las opciones de respuesta van. incluso. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. etc. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. si no es ambigua. En cualquier situación. todos los que contestan de acuerdo.

"muy árido". como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. 22 En general. . a las subcategorías dentro de ellas. categorías más específicas. • Los profesores son muy exigentes.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. • No se da importancia a las matemáticas. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. • Es muy abstracto. etc. Si es esta última la decisión adoptada. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. dentro de cada una de ellas. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. o a ambas. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. otras a los profesores y otras a los estudiantes. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. 21 Los profesores son muy exigentes. etcéte ra. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. sin embargo. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. por ejemplo. Libro de Código 17. desde luego. Tabla 10. "estoy de acuerdo" cabrían. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. Ahora bien. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. Se obtendrán así: . algunos problemas. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. una descripción o el nombre de la misma.

Cobol (Common Business Oriented Language). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. . mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. es necesario recurrir a la computadora. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. las correlaciones y el análisis de varianza. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). etcétera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. valores de coeficientes de correlación. El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. . aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. por lo cual el investigador. Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. cuadros de cruces de variables. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). otros promedios. Este plan inicial. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. Entre esos paquetes. Algol (Algorithmic Language). Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. versión 5). generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. o información adicional. Si el número de casos es mayor. • Biomedical Computer Program (BMD). Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. Por otra parte. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos.

en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. Ese listado se denomina cuestionario. consecuencias para un conjunto mucho mayor. educación u ocupación) eran LIMITADOS. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. Los mismos u otros. Asumamos que el investigador. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. de manera mucho más económica que mediante entrevistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En este caso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. empresarios. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. a partir de ellas. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. sexo. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. campesinos. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. se estaría ante la encuesta. a fin de que las contesten igualmente por escrito. ya que no interesan esos datos. Para ello. denominándolo encuesta. estudiantes. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. Rabindranath Tagore . Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. a diferencia de la entrevista. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. en la ENCUESTA. . el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande.

así como los consejeros de la convención. sino por el contrario técnicas complementarias. 2.los físicos. 1. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. La encuesta es sin duda. ni siquiera de este siglo. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. o Ingeniero Agrónomo. entre grupos o entre colectividades. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. que actualmente necesita el país. ni la entrevista. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. Médico Veterinario. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. los políticos. en Francia. necesitan estar informados. Hoy. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. los reformadores. ni la observación. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. los administradores. antropólogos. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. Este instrumento no es actual. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. los intendentes del Antiguo Régimen. es mucho lo que se ganará en conocimientos. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. 3. como pudiera creerse. y aun de los politólogos. la opinión política de grupos de individuos. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. . institutos y laboratorios de un país. tomando por ejemplo. un poco más tarde. el instrumento de trabajo de los sociólogos. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. los químicos. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. A fines del siglo XVIII. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. Para saber cuál es el perfil del zootecnista.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sea que estas se den entre individuos. También los periodistas. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. Por ejemplo. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. aplican una encuesta a los científicos de universidades. pero no solo de ellos.

etc. etc. sus actitudes políticas. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. media y baja.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. venezolanos. entre 21 y 25. entre 16 y 20. familias. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. es en Estados Unidos donde. estudiantes. . para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. etc. A comienzos del siglo XX. lo que posee. estudiantes entre 10 y 15 años. con quién se relaciona. nacionalidad. profesores.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. por ejemplo: sexo. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. de miseria. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. a partir de un número representativo de individuos de una población. edad. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. lo que compra. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. Teniendo en cuenta estos conceptos. lo que hace. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. el idioma. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. a partir de 1930. Algunas características son naturales como.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.). de vida. campesinos. también en Inglaterra y en Francia. Pero. es decir. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. ecuatorianos y argentinos). obreros colombianos.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta.

o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). dispuestas según un orden riguroso y metódico. de vivienda. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. Pero. y b. creencias). en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios.  En la tercera etapa. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas. En la segunda etapa. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. Por ejemplo. entre con quién se relaciona y lo que piensa. La determinación. el sentimiento religioso). de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. durante el siglo XIX. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. . no susceptibles de observación directa (por ejemplo. Etc. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. a finales de la segunda guerra mundial. entre la edad y el voto. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. con base en esos conceptos.

en términos geográficos. 5. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. cruce de variables. 7. cuando no es posible. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. 9. La interpretación. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. Como caso particular. 2. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. etc. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. ambigüedad en las contestaciones. 3. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. Por ejemplo. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. (Lugar donde se efectuara el estudio).) con la redacción de los correspondientes ítems. la forma de pago. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. demográficos (personas de tales o cuales edades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 Etapas de la Encuesta 1. niveles socioeconómicos. promedios. en el otro. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. 8. . etc. etcétera. si procede la medición de variables en forma más precisa. casos no encontrados. En el primer caso. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). se recoge información de toda la población definida. etc. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. sexo. se verá la manera de su adiestramiento. 2. 4. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. es necesario hacer la crítica. inconsistencias entre unos datos. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. compara resultados entre si. en cuanto a preguntas sin respuestas. calculo de coeficientes de correlación. la calidad de la entrevista es d especial importancia. a su vez. la solidaridad social. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario.

frente a las grandes propiedades agrícolas. se formularon las siguientes preguntas: . trabajo. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. División del trabajo en la parcela.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. se paso a construir las preguntas del cuestionario. etc. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. Un INDICADOR es un referente empírico directo. con un ejemplo. es decir. examinar rápidamente. a fin de poder avanzar en la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. Distribución de la jornada de trabajo. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. 2. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. con base en los indicadores observables. estabilidad económica 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. A través del indicador se estudia el concepto o variable. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". Por ejemplo. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. Podemos enseguida. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. relaciones familiares. observable y medible.

En la segunda fase. con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . La unidad de análisis era la familia. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. Trabajo de campo: Comprendió dos fases.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? .¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos.¿Cuántos le ayudan en su parcela? . En la primera. según un diseño muestral especifico. con otros cultivos sólo para el autoconsumo. 5.¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . .¿ Si usted pudiera vender su finca.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? . a lo largo de la semana. se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. en que le gustaría trabajar?. De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . 4. Así la pregunta .¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta.¿ Con qué frecuencia? .¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña. mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? .¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. es decir. se les fijaron alternativas de respuestas dadas. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas. de las cuales 36 eran opcionales.

es decir. quedaron claros tres aspectos principales: 1. simplemente se le fijo el número (0. 1. Se buscó establecer. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. a menudo. indicadores. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. Artesano 3 E. de manera confiable. En la encuesta. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. esto es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. . se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. sobre un conjunto de respuestas. 6. de transportador 1 C. 2. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. La unidad de análisis tiene una o varias características. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". pero hay que hacer algo con la unidad.. Vendedor o comerciante 2 D. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. Empleado de oficina 4 F.. a partir de cierto número de individuos.. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes.

Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. en consecuencia. para determinar la preocupación científico-técnica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. 3. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia). para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. b.Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. 18. .Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable).Encuesta efectuada a familias de Bogotá. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): .2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. . México y Panamá. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. . Colombia. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. una relación entre una variable independiente y una dependiente). -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. . las siguientes: . Medellín y Cali.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. que proporcionan las instituciones de educación superior.

no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. Estableció una población restringida c. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. por tanto. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". utilizó un diseño explicativo de encuesta: a.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Buscaba probar una o más hipótesis b. Investigó una población homogénea Generalmente. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. Inclusive. . lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. Por ejemplo. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación.

 Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. En efecto. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en el rendimiento per cápita. . o si es necesario cambiarla en algún sentido. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. Así. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. si los acontecimientos están en constante mudanza.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. Diciembre/85 y Febrero/86. es decir. 18. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. Ejemplos: . a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente.

. .) significa una elevación de la productividad del trabajo. dadas en un ámbito relativamente desconocido.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental. Ejemplos: .Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. etc. . se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población. afectan la oferta de empleo en las fabricas.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno.Encuesta Nacional de hogares del DANE. haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. pintores.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo. modificación o cambio de algún estado de cosas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá. mecánicos. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. Ejemplos: . . factores o causas posibles. Ejemplos: . para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego.

es necesario volver a reflexionar sobre ello. lo que saben. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. Una pregunta. 19. en sentido estricto. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. es decir. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. Desde el punto de vista técnico. medibles de alguna manera. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. es decir. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. lo que consumen. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. es decir . 1968). debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. en forma de referentes empíricos. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. J. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. de manera que . de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. en lecciones anteriores. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. quien produce una RESPUESTA (Galtung. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que.

. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. proyectivas o de control. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. definir la naturaleza de las preguntas a. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas.¿Cuál es su edad? . b. hace o ha hecho. cree o espera. Traducir los indicadores a preguntas III. así sea rápidamente.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. objetivas: . la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. como veremos más adelante. II. siente o desea.¿ Cuál es su ingreso? .¿ Cuál es su ocupación? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Conviene examinar. 19.  Preguntas sobre hechos. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. intenta hacer. Pero. Esta es la encuesta en sentido estricto. Por ejemplo. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I.¿Cuántos años de educación ha cursado? . contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas.

¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? .¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . Por ejemplo. situación o hecho específico. en situaciones sociales diferentes. Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? . sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos. proporcionando así un retrato de sus creencias. Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema. .¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión.¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? .¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? . Por ejemplo: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. .?  Preguntas sobre sentimientos.? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de…. Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. Por ejemplo: . Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? .?  Preguntas de Control.¿ Piensa que usted es feliz? .

Por ejemplo: . Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. Respecto al grado de libertad de las preguntas. También.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. Ejemplo: . aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . . Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. ¿a quién invita? (para medir integración social).¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. Ejemplos de las primeras son: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta.

 La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. Por ello. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad). Estos últimos. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . de alguna manera.  La tendencia a decir "si" a todo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta.

Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. efectos del entrevistador. actitudes y conductas. errores de la codificación. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. preguntas mal formuladas.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. del análisis contextual. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. 19. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. etcétera. es decir.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. Desde luego. A otro nivel de agregación. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. sin embargo. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. del análisis integro de grupos sociales pequeños. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de los individuos. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). especialmente en lo que se a su dinámica. Una vez reconocida la situación señalada. pues por definición. actitudes y conductas de conjuntos de personas. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. . Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. desde nuestro punto de vista.

manipulación. 1966). etc. 19. a través de preguntas. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. rendimiento.que constituyen la mayoría. pero no en sistemas con grandes diferencias. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. que son observadas y evaluadas por el investigador. aptitudes. actividades. memoria. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. .. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El principio democrático. la acción de votar. interés. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. produce una imagen falsa (Galtung. comprar cierto articulo. apuntar a algunos rasgos estructurales. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. estudiada a niveles individuales. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. etc. actitudes. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. expresan sus opiniones en cierta dirección. En principio.5. por lo tanto. manipulaciones. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo.

que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. Aunque no existe el Test “perfecto”. en educación. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. cuestionarios y tests. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. en Ciencias Sociales. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). Para evitar ésta situación. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. En general. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. estos deben ser probados . Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga.

Por otro lado. se mide la característica antes y después del evento. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer ‖. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. Así. es decir un experimento con una población pequeña. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. en las condiciones particulares de estudio que interesan. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. reproducido generalmente en un laboratorio. . que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. En otras palabras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el experimento. Ejemplos de experimentos controlados: a. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. Con los resultados de la prueba piloto. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. Un estudio longitudinal con un panel. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos.

c.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. Kerlinger (1975). Se dice que la ciencia empieza con la observación. Hechos observados. Experimento. el cual. Hipótesis. 2. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. a través de la cual se establecen diversos factores. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. Es un importante paso del método científico. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. 4. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. conduce al apoyo. Así. Resultados y su interpretación. 3. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. A un grupo se le expone información y al otro no. influencias de un cambio social. etc. aunque difícil de definir con precisión. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. 20. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. antes y después. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. y después se mide el grado de xenofobia. impacto de la información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. . b. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta.

si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. ¿Por qué no estudiarla directamente?. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. Además. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. la situación . Ambos tipos de experimentos son deseables. la temperatura y otros distractores. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. se trata de un experimento de campo. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio.). estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. hogar etc. 1975. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. Por ejemplo. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. por ejemplo. Kerlinger 1975). pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. Y comenta: “Realmente. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. de tener poca validez externa. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. fábrica donde trabajan. Un experimento de laboratorio no necesita. y no debe. En cambio. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. nunca puede encontrase en la vida real. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. Evidentemente.

cada una de las cuales puede llevar a otra. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. preliminares. En tal experimento. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. En este modulo. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. En un experimento preliminar. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. Según el ICA (1972).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. tales como la recomendación de una variedad. esto es. Es un caso importante del método científico. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. responden a las preguntas planteadas al comienzo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. . o para probar un principio o una hipótesis. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. Con esto en mente. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. No obstante. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. un procedimiento o un pesticida”. críticos. Así. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. y demostrativos. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental.

Si el problema no puede definirse. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. Ausencia de error Sistemático. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. 5. Es un importante paso del método científico. . Cuando el problema se ha comprendido. Simplicidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Definición del problema. Grado de precisión. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. 4. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. 20. 20. Por ejemplo. Este deberá ser tan amplio como sea posible. una vez contestadas. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. conduzcan a la solución. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. Rango de validez de las conclusiones. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. Calculo del grado de incertidumbre. debemos ser capaces de formular preguntas que. 2. 3.

animales. deben considérese los objetivos del experimento. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. boletines. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. En la selección del material experimental. Selección de Tratamientos. avisos de periódicos. Análisis crítico del problema y de los objetivos. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). empresas. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. etc. etc. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. El testigo. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. la experiencia del experimentador. Nuevamente. tortas. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. plantas. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. propagandas radiales. 4. en gran medida. Cuando hay más de un objetivo. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. raciones protéicas. Selección del diseño experimental. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. 3. Por ejemplo. etc. El estado del arte de la investigación. 6. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Selección del material experimental. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. Determinación de los objetivos. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. 5. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. el . así como la población sobre la cual se harán las inferencias. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. personas.

2 objetos. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. la cual se verá más adelante. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. el número de tratamientos y el número de repeticiones. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. un grupo de personas. además. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. En términos prácticos. un rebaño. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. un animal. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. Se establecerán 4 tratamientos. El tamaño de la unidad de muestreo. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. 7. 8. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. 9. una sub parcela con varias plantas. La unidad de muestreo puede ser un objeto. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. de acuerdo con los objetivos del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. un lote de alimentos. esto es una persona. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. por la influencia de una parcela sobre otra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . 10. etc. etc. una planta. En experimentos con grupos. parte de un objeto o un grupo de objetos. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. En el análisis de varianza. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. Control de los efectos entre unidades adyacentes. una canastilla de fruta. una parte de una planta.

se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. Así. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. etc). Si la hipótesis nula no se rechaza es una . Por ejemplo. 12. Si es necesario copiar los datos. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. puedan ser removidas del ERROR experimental. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. En muchos casos. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. un mal manejo del paquete estadístico . Siempre deben guardarse las libretas de campo. de los contrario. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. de Tukey. En la conducción del experimento. Conducción del experimento. 13. Análisis de los datos e interpretación de los resultados . Elaboración del informe de la investigación. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. es posible que el archivo se dañe. 11. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. de bloques. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. 95. La recolección de datos debe ser organizada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. interacciones y el error experimental. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. T. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. histogramas y curvas. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. una mala elección del diseño.

Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . 20. sin embargo. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. la ejecución o el análisis de un experimento. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. Como se menciono en la hipótesis. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. 2. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. Selección aleatoria. No se espera que seamos expertos estadísticos. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. puramente objetiva. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. Cooperación. es la condición antecedente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. 3. Como experimentadores. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria.

¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . etc. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. asesinatos. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. X1. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. En este ejemplo. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. En general. puede afirmarse en un experimento que.  Más de dos grados: En otras ocasiones.insultos menos fuertes-). en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. Es decir. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social. X2. insultos muy fuertes. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. etcétera). podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes.-). Ahora bien. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. Nivel Presencia.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse.

personalidad. las dosis que resulta más adecuado probar. la retroalimentación. y administración de un medicamento no es tan difícil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. variables que pueden tener varios . presentación. debe definirse el tipo de fertilizante. la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. el reforzamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . por lo demás las condiciones de exposición son similares. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. etcétera. los dos son a color. filosofía. duran 30 segundos y en fin. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control.emotivas versus racionales. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad.4. Por ejemplo. sobre todo con variables internas. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). la única diferencia es la apelación. esto es. instrucciones al grupo. debemos definir que comportamientos concretos. en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. además. tres grupos). tanto en el nivel verbal como en el no verbal . Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. Es decir. 20. Sin embargo. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales).1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales).sobre la predisposición para comprarlos.

3. 1980). sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. solamente se interesa en este problema. 2. Por ejemplo. La socialización. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. Pero si a él también le interesara . el poder.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. 20.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. 20. sobre la predisposición de compra de un producto. b…n. la variable dependiente no se manipula. y las limitaciones que se tengan. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. la cohesión. la conformidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. 1980).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen.4. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?.

Tendría dos variables independientes y una dependiente.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. es decir. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. En otras palabras. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. De acuerdo con Campbell y Stanley. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. Si no se logra. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . conforme se aumenta el número de variables independientes. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. el experimento tendrá validez externa. Claro está que. 20. confianza en los resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. no hay experimento verdadero. Según esos autores. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados.

3. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. es decir. Por ejemplo.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. sin que sea posible separar claramente sus efectos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. 2. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. porque si nada más se tiene un grupo. El control en un experimento logra la validez interna. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. 4. menor prejuicio hacia esta . 20. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. en situaciones no experimentales. En primer término. propiamente como tal. en Estados Unidos. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. Interferencias de múltiples variables independientes. En palabras de los autores citados. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental.

extroversión. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. necesidades. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. aprovechamiento. si el experimento es sobre métodos educativos. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. su angustias y problemas.por naturaleza. aportaciones a la sociedad. Si inicialmente no son equiparables. Si tenemos dos grupos en un experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. pero también debe haberlas en el otro grupo. porque las personas tenemos. excepto la manipulación de la variable independiente.digamos. sentimientos. excepto la manipulación de la variable independiente. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. interés por los contenidos. La equivalencia inicial se logra mediante: . Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). en el otro debe haberlas en la misma proporción. inteligencia. estado de salud física y mental. Si en un grupo hay mujeres. etcétera. disciplina.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. edad.diferencia individuales.en cuanto a motivación o conocimientos previos. Por ejemplo. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). conocimientos previos. etcétera. sexo. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sino que estos deben ser similares en todo. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. para luego observar el nivel de prejuicio. memoria. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. nivel socioeconómico.

La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas.  Equivalencia durante el experimento : Además. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. lugares con características semejantes. personas con las que tratan los sujetos. buscando un balance entre dichos grupos. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. pero nos garantiza. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. sin embargo. (iguales objetos en las habitaciones o . El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). 1981).  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. Existen diversas modalidades de este método. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. el más común es el que a continuación se va a describir. conocidas o desconocidas. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. maneras de recibirlos.

ventilación. clima. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. cuando se estudia un solo factor de variación. nitrógeno y potasio. tanto del experimento (no controlables o ambientales). mismo momento . En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). calibrar los instrumentos de . mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. estudiar tres variedades de maíz . los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. y en fin todo lo que sea parte del experimento. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. diseñar las planillas de registro de datos. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. Sin embargo en éste apartado. b. cada uno a cuatro dosis diferentes. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. sonido ambiental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. Definir el problema de investigación y las hipótesis. árboles. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. probar cinco variedades de sorgo. etcétera). c. semillas. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. misma duración del experimento. etc. d. libre de plagas y enfermedades. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles.cada una sembrada a tres densidades de siembra. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. Reducir las fuentes de error. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. De acuerdo al número de variables a observar.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. 20.  Experimentos factoriales. Escoger el material experimental adecuado: plantas. por ejemplo. Como esto es difícil. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. por ejemplo.

para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. conforman la unidad experimental. Topografía e hidráulica. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. e. niveles. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. etc. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. Suelos. c. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. h. espacio o nutrientes. termohigrómetros. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. conductímetros. termómetros. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. . La unidad experimental debe ser representativa. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. agua. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. riegos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. i. o surcos. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. g. para trazar parcelas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. b. f. Fertilización. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos.

Ecología .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Fisiología. Zootecnia. h. g. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. producción y productividad. importancia. Tecnologías de Cultivos. ganancia en peso. Entomología. días de levante. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. número de repeticiones por tratamiento. eficacia de un pesticida. El diseño implica definir los tratamientos. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. el número de repeticiones. población de un insecto plaga. Ejecución del experimento. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. Montaje y seguimiento d. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. . teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. tamaño de la parcela o unidad experimental. objetivos. Pasos al planear un experimento: a. procesos. a fin de poder manejar las unidades experimentales. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. producción de leche o carne. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). calidad del producto final. f. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. Recolección de datos del experimento.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. Conclusión final y recomendación. Ordenamiento de la información experimental. Genética. Discusión de los resultados obtenidos. e. Fitopatología. etc. b. las variables de respuesta. incidencia y severidad de una enfermedad.

llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . razas. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. En las pruebas de campo agrícolas.Competencia entre tratamientos. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. una jaula con 5 codornices). muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar.pe/~ivans/aspgen. ración alimenticia. distanciamiento entre plantas. cerdo. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. ubicada a lo largo de un transecto. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. un rodal o una parcela dentro de un rodal. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. híbridos. El efecto de bordes puede ser causado por: . variedades de un cultivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades.lamolina. . es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. En los experimentos forestales.edu.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. profundidad de sembrado.pdf. 3 Consultado en http://tarwi. Se define según el tipo de cultivo.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. 10 pollos. . Por ejemplo. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. semillas. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales.

edu. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.pe/~ivans/aspgen. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. Figura 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el .lamolina. Fuente: http://tarwi. se consideran efectos de borde.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular.

la magnitud de este error no se puede fijar. a las unidades experimentales. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. sin embargo. éste número no debe ser tampoco demasiado grande.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. Que sobre la parcela o u. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. pues vuelve a la investigación más costosa.05 ó 0. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo..  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. Como no hay otras u. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. A mayor número de repeticiones. aleatorizacion. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea. y control local. siendo esta hipótesis falsa. incidan factores externos que hagan variar los resultados. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. siendo esta hipótesis falsa. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento.e. mayor precisión en los resultados obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina.01. . pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento.

a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. serán Tratamiento. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. sin embargo. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. En un Diseño en Bloques completos al Azar. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental.filas. - - . Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. Bloque y Error. columnas y error. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa.

y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad).V.V debe ser mucho menor. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales. En condiciones controladas (laboratorio) el C. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo. Un C.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. control o tratamiento estándar. es decir. Coeficiente De Variación C.

Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. El Diseño Experimental. de asignación al azar. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. Si el diseño está concebido. . Es un método aleatorio. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. o sea. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. cada uno tiene sus características propias. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio.

la información se recolecta pasando a los sujetos tests.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que. además. que son herramientas estandarizadas de recogida de información. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5.no hay control de variables extrañas ." Julio Verne Se llaman así. Tipos de Diseños experimentales Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo. son los pasos hacia la verdad. porque su grado de control es mínimo. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. que a su vez. es decir no hay VI .Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . cuestionarios o encuestas. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación.no hay manipulación de variables. compuestas por una serie de preguntas (o ítems).

Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest).1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo .no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. 21. .se hace hincapié en las diferencias individuales. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1). No hay manipulación de la variable independiente. Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento.

).No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). ya que: 1. etc. 2000). Sin embargo. Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. Asimismo. En este segundo diseño. Los diseños pre experiméntales. se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. 2. y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. la historia. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. por ejemplo). mayor será también la posibilidad de que actué la historia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. Asimismo.I. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s).Por lo tanto. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). Por ejemplo.No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. Por otro lado. aburrimiento. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test).). 1966). Como puede verse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hay un seguimiento del grupo. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. Son . 2.

. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. Desafortunadamente en la investigación comercial.llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo.toman a un grupo. etc. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo.después . cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). deducen que se debió al comercial. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. métodos de enseñanza. Es decir. como reaccionaran los sujetos al estimulo. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Desde luego. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pueden servir como estudios exploratorios. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. 1986). Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. Si esta es elevada. Asimismo. Asimismo. Abren el camino. pero sus resultados deben observarse con precaución. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. introducción de innovaciones. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas.

El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). Así se puede tener diseños 2 x 2. la influencia de la música en la concentración para el estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22.1. Ejemplo: Un Factorial 2X 2. Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a.E. segundo digito = segunda variable Independiente. 4x 4 etc. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. . mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. es el diseño factorial más simple. cada una con dos niveles. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. En los Diseños factoriales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en Bloques completos al azar (BCA). Un diseño Simple es por ejemplo. manipula (hace variar) dos variables. Cuadrado latino. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. puede ser Completamente al azar (CAA). El D. probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. 3 x 3. sus niveles y las combinaciones entre ellos.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. Se amplía el rango de validez del experimento. Si se investigan los factores por separado. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. En el caso del experimento en plantas de maíz. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. Sin embargo. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. es decir. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Por ejemplo. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se .e). Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo.

estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. la moda. independientemente de la talla de las personas. En estos casos. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. . Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. fueron hechos univariados. por característica. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. por ejemplo.89) = 29. y mide 1. los porcentajes. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica. talla.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es decir.7^2) = (85/2.7 m. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. En nuestro caso el IMC sería (85/1. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. miden una variable. Los parámetros estadísticos como la media. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. etc.1. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. Por ejemplo. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. la varianza..41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. entonces esta persona está muy pesada”. la mediana. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. peso y edad. entre otros. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. relacionada.

las mismas personas son sometidas.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara.I.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Además.sDs. es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. 2000).1.Simples univariados (con una única V. es decir. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo.D. y V. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal.Simples multivariados (con una única V. y varias Vs. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que . aunque en momentos diferentes.Ds. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados.). y una única V.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria. Como es lógico.Is. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado.Factoriales univariados (con varias Vs. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. son aplicados al mismo grupo de sujetos. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden.).). 22.Factoriales multivariados (con varias Vs. 2002). y V.I.D. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas. dan origen a los siguientes tipos de experimentos: . La combinación de los tipos de diseños anteriores. al existir una única muestra de estudio. Ambos se verán a continuación. . eso sí. a varios tratamientos o condiciones experimentales. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. .).  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente.Is.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. La única condición que deben compartir todos ellos.

I. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento). además.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. En general. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. duradero. 2000). Sin embargo.En aquellos casos en los que. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. se denomirá diseño AB. etc. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). sea necesario repetir el tratamiento en varias .D.). en el que participa un único sujeto. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. como grupo experimental. por lo tanto. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto.El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo. . se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras.D.) en B que en A.). ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso.I. además.

Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. se usan dos o más tratamientos experimentales. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). además del grupo de control. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. al nivel de medición por intervalos.O2 En este diseño. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio.1. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia.). Si se carece de grupo de control. Es decir. puede extenderse para incluir más de dos grupos. 22. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos.cuando la participación es individual . La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. así como en sus posibles variaciones y extensiones. Después de que concluye el periodo experimental. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. por supuesto. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos.

a cuatro grupos. El diseño de Solomon. Por ello. lógicamente. apartándola de su comportamiento natural. y finalmente se les administra. Los sujetos son asignados al azar a los grupos. actuar sobre los resultados "después".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. las intenciones y objetivos del mismo. ésta no puede. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). en forma aleatoria. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. pudiendo influir esto en su actuación posterior. para mantener la equivalencia de los grupos. Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. sin aplicar el tratamiento experimental. también simultáneamente una pos prueba. . las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento.

en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después".. Los grupos 1 y 3 son experimentales. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. los grupos 2 y 4. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. en diversos grados. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. Si se encuentra una diferencia significativa. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia. en la medición "después".2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. como lo dicen Campbell y Stanley. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. la maduración. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. tanto validez interna como externa.1966) . de control.. 22. con el objetivo de separar . con lo cual. La principal diferencia con éstos estriba. si hay diferencias entre esas dos mediciones. se debería a esa prueba. estas investigaciones pueden tener. en algunos casos. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos." (Campbell y Stanley. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. Sin embargo. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. según los casos. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. la administración de tests y la instrumentación. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Todos los grupos se forman aleatoriamente. lo cual les otorga un escaso control. no se utiliza un grupo de control. e) Finalmente.

Recuérdese que los grupos son intactos. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. sino que hay que conformarlos analíticamente. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. no se crean. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. Por ejemplo. Diseño de prepuebas . Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. Si los grupos no son equiparables entre sí. ni emparejados. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. .

sea o no experimental. Solamente que. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. En realidad el término “serie cronológica”. con varias pos pruebas y grupo de control . para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. Por ejemplo. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. los programas de difusión de innovaciones. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental.

para evaluar el efecto de la aplicación. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. cada vez que se aplica el estimulo experimental. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. Por ejemplo. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Serie cronológica con pre prueba. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. no se puede esperar un cambio en la musculatura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. o como seria consumir vitaminas por una única vez .

más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. lo global y concreto. evalúan y experimentan directamente (Dewey. o tomados tal y como se encuentran. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. . y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. y descriptivas (Wolcott. 1986). datos del contexto en el cual los eventos ocurren. transcripciones de audio y vídeo casetes. más que lo abstracto. grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. narraciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente ‖. el contexto del estudio. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). Los Diseños fenomenológicos. 1980). 1986). los métodos para la recogida de datos. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. 1997). más que lo disgregado y cuantificado. 1985). Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. notas de campo. fotografías o películas y artefactos. grabaciones. 1934. fenomenológicas (Wilson.1988). 1938). utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es más. naturalistas (Lincoln y Guba. 1997). los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. y qué significa para los participantes? (Erickson. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. Esto es lo que significa calidad: lo real. en un intento para describir estos sucesos. registros escritos de todo tipo. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas.

Entretanto. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. 23. No obstante. con algo de ironía. una persona primitiva. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. Además. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. En su ahora clásico análisis ellos notan. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. 38). 4 Hacia 1960. (Salgado. 2003. 1999). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). Las entrevistas. 2000. Alvarez-Gayou. 2007). En respuesta. Fernández & Baptista. . así como en la búsqueda de sus posibles significados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. Por supuesto. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. grupos de enfoque. y Mertens. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. y ahora neocolonial. no habría habido historia colonial. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). De acuerdo con Creswell. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. Semali & Kincheloe. este „otro‟ era el exótico Otro. 2000. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. 2005 (Citado por Hernández. Vidich y Lyman (1994. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. espacio (lugar en el cual ocurrieron). p. 1998. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste.

Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. valores. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. los historiadores sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. aprender su lenguaje y costumbres. para describir sus creencias. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. si se tienen en cuenta sus significados. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. la sensibilidad emocional. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. la fineza de su oído. Dice Peter Good. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. comprenderla y describir lo que sucede. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. después aprender su cultura. motivaciones. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. .

las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. Recordemos que. la investigación de campo con carácter cualitativo. de su "sensibilidad" y de la comprensión. son:  La observación  La observación participante  Conversación. implica gran rigor teórico. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. Para otros. su producción y su uso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. El trabajo Etnográfico. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. es una posición frente al conocimiento. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. en la que el autor inserta también la educación. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. . en ellas. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. 1997). en las fases preliminares de la investigación cualitativa. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. especialmente. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. No se trata de escribir una obra de ficción. 2003). aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. "del narrador".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales." (Nolloa.

en Inglés). objeto de la evaluación. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. lo cual . en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. obteniendo así un conocimiento más significativo. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. juegos de poder. interpreta lo que ocurre. objeto de análisis. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. Cabe advertir. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. toma de decisiones. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. a través de las cuales. normalmente. Comunicación que. hábitos de consumo. entonces. sobre los aspectos más relevantes. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. sólo o prioritariamente. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. profundo y completo de la realidad observada”. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. procede a nivel no verbal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dinámicas. b) La descripción de las interacciones entre actores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. lo que resulta muy conveniente. entre otros. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales.

En cualquier caso. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. una estrategia flexible de apertura y cierre. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. En uno u otro caso. La observación participante emplea. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. así como de su creatividad y sentido común. sin embargo. por ejemplo. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. unida a entrevistas formales e informales. En términos de proceso. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. Es así como aspectos de la investigación relacionados. refinadas. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. registros sistemáticos. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. El observado puede dirigirse al observador. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. Así. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. en cambio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. que depende de las habilidades del investigador para . para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. recogida de documentos y materiales. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. En estos casos se recurre al muestreo teórico. O puede. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso".

• Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. el empleo de artefactos y diversos documentos. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tales como. identificados o elaborados en el curso de la investigación. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. fueron. o no. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. El investigador. en criterios tales como oportunidad. justamente. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . cuando esto sea posible. la naturaleza del problema que está siendo investigado. interés personal. a través de la lectura del informe final. lo general. o son. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. • Contrastar. mediante un reestudio independiente. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. • Preguntarse qué tan eficaces. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. de este modo. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. contacto con la experiencia directa y la observación. se obliga a discutir para el lector. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. recursos disponibles y lo más importante. durante el progreso mismo de la investigación. los hallazgos. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. • Probar los conceptos importantes. basado. la validez y confiabilidad en la observación participante. ya que las limitaciones en el acceso reducen por.

de los cuales. elaboración de los registros pertinentes.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. de una sola comunidad local. en el decurso de su vida. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. Dentro de la de alcance macro. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). a la hora de iniciar el trabajo de campo. desde el estudio de las sociedades complejas. sino prácticamente. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. en sus contextos específicos. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. dicho autor distingue cinco procesos. Aquí. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. hasta. Es el . La idea central que él maneja es. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. Dentro del mismo. hasta la microetnografía. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. recolección de datos. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. el abordaje mediante la microetnografía. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. De acuerdo con esto. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. una sola institución social o una situación social simple o restringida. de múltiples comunidades. Los objetos de análisis variarán entonces. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. para el caso de la macroetnografía. no reflexiva.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía.

23. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. y de su interacción con el que lo retoma. cual es la memoria . ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. Alexia Sanz 5 Hernández. selectivo y efectivo.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. Figura 6. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. Para el caso de la microetnografía. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. 2005) En Sociología. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. a su turno. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. ya sea oral u escrito.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. Este. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). complejo. en forma focalizada o selectiva. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. dinámico. Universidad de Zaragoza .

las trayectorias de vida. biografías. Por su parte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». cuyo objetivo es construir archivos orales. observación participante. diarios. sus contradicciones o su movimiento histórico. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». y segundo. primero. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. narraciones personales. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. . surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. interpretativo. fotos. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. estudio de casos. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. Así nace la historia oral. 2005). mostrar un análisis descriptivo. etc. etc. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. cartas.

o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. o compañeros de una institución. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. Pujadas. . utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. por un lado. por otro. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. categorizaciones de los informantes y. los «paralelos» y los «cruzados». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». o de autobiografías. distinguía. o de contenido. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. bien sean familiares. si es posible. vecinos de un barrio. dos modalidades de este tipo de relatos. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. comparar y escribir. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. escuchar. al estadístico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. planteando modelos teóricos validados por la información recabada.

Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. la obra de J. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). diferentes pero perfectamente imbricados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se concretan en una serie de etapas. No obstante. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. . La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. que hay que poner en juego. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. La Práctica de la investigación Biográfica. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. En este sentido. J. Figura 7.

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– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas ‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización.992). En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. 5. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. 6.982). Un equipo formado como mínimo por un profesor. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. 4.996). (en Rodríguez y otros. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. un investigador y un técnico en desarrollo. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. procesos de recoger datos. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. 4. son frutos de un esfuerzo cooperativo. 1. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones.. habilidades y recursos. Kemmis y Mctaggart (1. podrían ser los siguientes: 1. 3. No parte . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. 2. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. etc. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. 5. 3. No es simplemente la resolución de problemas. 2. desarrollo de materiales. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1.

4. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). MECANISMOS CAUSALES. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. 3. VALIDACIÓN. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. 2001). La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. con el fin de mejorar aquello que hacen. No considera a las personas como objetos de investigación. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. descriptivos y de metodología combinada. 24. No es una investigación acerca de otras personas. Enrique Yacuzzi .

problema o estrategia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. normativa o de causa y efecto. Acumulativo. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. 1. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. proyecto. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. antes que a ilustrar. Ilustrativo. Implementación del Programa. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. o política. . ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Este estudio de caso investiga las operaciones. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. Descriptivos. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. más que con frecuencias. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. Metodología Combinada 6. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. 4. la historia y los experimentos. proyecto. 3. El propósito de los estudios de caso explicativos. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. a menudo en varios terrenos. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. de manera normativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y con frecuencia. Examina una situación singular de interés único. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. Efectos del Programa. tal como su nombre lo indica. 5. Situación Crítica. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. 2. Exploratorio.

el análisis de archivos y el estudio de casos. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. tres zonas dentro de un proyecto. Al respecto. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la historia. Por ejemplo. el caso es mas bien extenso. un proyecto. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. un grupo de proyectos. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. 2001). o todos los proyectos dentro de un país. analiza las diferencias existentes entre el experimento. La observación está siempre acompañada de una teoría. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. la encuesta. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. En ocasiones. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. Antes de iniciar el trabajo de campo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. sino para determinar cuál . no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. aunque sea incipiente.

en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. por tanto. Análisis y conclusiones. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso.y entonces. 2. los experimentos o las historias. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. y no simplemente frecuencias o incidencias. qué. Realización del estudio. (2005). En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. Sin embargo. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. será mejor la utilización de los experimentos. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. 1994). 3. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. En este sentido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. análisis de archivos. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. la observación directa y la información de los participantes clave. . encuesta. Como definimos anteriormente. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. dónde. Diseño del estudio. Así. cómo y por qué. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. Yin (1994)): 1. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. historiografía y estudios de casos). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real.

En el último paso se analiza la evidencia. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. Cuando se trabaja en explicaciones causales. con los criterios adecuados. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o la interpretación de significados. en todas las fuentes del caso. y se elabora la estructura de la investigación. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. y es el investigador quien debe responder a este tema. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. o la generación de teorías. o una guía para la acción. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. se realiza el diseño propiamente dicho. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. esta técnica implica asegurar . 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia.

el futuro. Fernández y Baptista. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. Retrospectivos y Prospectivos. y efectuar revisiones temáticas.. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. Correlacionales. 1991). dudoso. La validez de las conclusiones. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. construir explicaciones. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. cierto ‖. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. tabulaciones de frecuencia de eventos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. es un medio de obtener verificación. Para finalizar con la tercera etapa. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander.. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. pasado y futuro. tales como comparar patrones. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. Descriptivos. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables.269). Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. D´Ary. De éstos. el pasado. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. 2001). mientras que en . también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen.” (p. el presente es brevísimo. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. por ejemplo. especialmente al tratar de determinar causa y efecto.

A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. no así en la investigación Ex Post Facto. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. como ocurre en la investigación experimental. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. es decir. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. 3. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. 2. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. existen serias dudas acerca de su origen. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva.

1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. Para recabar la información. buscando describir. Identificar y formular el problema 2. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. Desde la investigación ex post-facto. encuestas. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. la acción. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. entrevistas. Recoger y analizar los datos . No se limita a la simple recogida de datos. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pruebas estandarizadas. Seleccionar las muestra 4. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. Plantear los objetivos 3. analizar la forma. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria.

Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). por lo común.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. La investigación prospectiva se inicia. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. Los estudios de TENDENCIAS. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. Como desventaja . polígonos de frecuencia 25. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. o bien. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. independiente). se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. En los diseños retrospectivos. varianza y rango. media y mediana. cambios o desarrollos a través del tiempo. Estos estudios a su vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. Sistemas de representación gráfica: Histogramas.

Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. 96 y 97. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. curso). Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. la población no se mantiene ni única ni estable. Como ventaja. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. como en el caso anterior. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. técnicamente. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. . 95. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. Existen variantes en este tipo de diseños. pero a diferencia del anterior. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. de casi todas las carreras de dicha universidad. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. quinta.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

60.61. Sin embargo. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. 21. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Obsérvese que se trata de una sumatoria. En términos generales. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. otra medida de tendencia central. La varianza. es la moda. En el ejemplo anterior la moda es 60. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. Si la media y la mediana son iguales. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. dividida por el número total de datos. no tan usual como las anteriores. 59. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. que es el valor de la mediana. la mediana es menos sensible a dichos cambios. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). 26. 71. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana.2. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. 64. 80. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. . 32. De todas ellas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por último. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. la distribución de la variable es simétrica. 60.

Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. o desviación standard. se define la desviación típica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. ya que se mide en unidades cuadráticas. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. en lugar de n. el valor n-1. en la que en el denominador se utiliza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para evitar ese problema. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. en la práctica. . cuanto mayor sea su valor. más dispersos estarán los datos.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. la varianza no se modifica. La variancia a veces no se interpreta claramente.

Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. cualquier cambio de valor será detectado. Amplitud. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. disminuye la varianza y la desviación típica. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. la desviación típica muestral. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. Al aumentar el tamaño de la muestra. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo).44 y la TAS de los mismos (150. Como medidas de variabilidad más importantes. Por ejemplo. y su desviación típica (s) = 10. la muestra se tiene que multiplicar por 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. el valor sería 20. Para reducir a la mitad la desviación típica. 60. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. - - El coeficiente de variación (CV). utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. 56.6 kg. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones.3. . 170.79. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. por tanto. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. 135. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. por ejemplo.678. En los cálculos del ejercicio previo. que tiene como denominador n. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población.

Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. La formulación clásica. por ejemplo. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. se designa por la letra "s_{xy}". Si se obtiene sobre una muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. En el caso de distribuciones asimétricas. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. En este caso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. La formula suele aparecer expresada como: . se usan para describir esa variable su media y desviación típica. Así. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. sin embargo. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión.

Este estadístico. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). r. solo es posible ver la tendencia. n-1 en su forma insesgada).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson.

2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. Se representa por f i . presenta valores entre –1 y +1. será creciente. de animales. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. etc. entendiéndose por población grupos de personas. Cuando r es próximo a 0. r. - - 26. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. no hay correlación lineal entre las variables. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. . Cuando r es cercano a -1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. No se puede trazar una recta de regresión. Cuando r es cercano a +1. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. de árboles.

.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 29. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 33. Se representa por F i . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. 30. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . 31. 30. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 31. 31. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. 29. 29. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 30. 31. 31. 32. 28. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. 30. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. 29. Ejemplo: Durante el mes de julio. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 29. 32. 31. Se puede expresar en tantos por ciento. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 34. 27. 30. 28. 31. que se representa por N. 30. 33. 29. 30. 31. 33.

Clase es. entonces.290 0. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases.097 0.065 0. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua.8% de días registraron una temperatura de 31°.032 0.258 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas.032 1 Ni 0.0516 0.097 0. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25.871 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.194 0.032 0.226 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .774 0. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.097 0. ).

El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. N Donde n es el tamaño de la muestra. Sturges en 1926). Si de este cálculo resulta un número decimal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. Para ello. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. éste de redondearse al entero superior. en él se encuentran distribuidos todos los datos. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k).5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. De manera que el rango es alterado y requiere.(de . viene dado por: k = 1+ 3. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. por tanto. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. . Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. A. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior.322 lóg. Si este cociente no es un entero.6 hacia arriba al entero superior). Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo.

Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 38. 39. 15. 7. iniciando por el límite inferior del rango.35. 41. 43. 11. 41. 34. 34. 25. 20. 25. 3. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 43. 48 1.37. 47.. 42. 37. 29. 36. 22.15.39. 26. 35. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. 17. entonces K = 7 3. 47. 20. 38. 38. 36. A=R/K A = 45 / 7 = 6. 33. 13. 32. 35.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 26.44. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 13. 39.27.322 log 40 = 6.34. 38. 39. 34.17. 38. 11. 22. 15.32 Redondeamos al entero superior. 28.38. En este caso son 3 y 48.. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 32. 36. 34. 32. 7. 28. 48. 31. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. 35. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 15.28. Ordenamos la serie: 3. 32. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. 24. 29.322 lóg. 28. 24.34.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 27. 13. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . 44. 2.42. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 36. 31. 33. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. N k = 1 + 3. 13.

Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec. 1 – 13 13.5 10 15 27.1 – 25 25.1 – 43 43.1 – 37 37.que) 5 12.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 7. Acum (.1 – 19 19.5 20 30 45 72.1 – 31 31. Abs. Rel.5 20 7.5 92.100 5 7. Fi =(Ni/N).13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.5 Frec. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.5 100 .

Histogramas. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas. Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. gráfica circular. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras. . Polígonos de frecuencias. Son rectángulos verticales unidos entre sí.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años.

Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. . Lección 27: Prueba de hipótesis. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. Prueba t.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. la hipótesis se rechaza por inverosímil. Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. los cuales estudiaremos posteriormente. como la media de la población. Si la hipótesis es consistente con los datos. en general. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. como la media muestral. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1986). esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. se dijo que. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. Si el valor observado de una estadística muestral. Si la hipótesis no es consistente con los datos. el valor hipotético no se rechaza. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas.1986). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas . se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio.

el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. Paso 2. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. la hipótesis nula se rechaza sólo si el .00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. Más recientemente. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula.00. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él.00 y H1 : CxC diferente de $260. y por lo tanto se acepta. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. Especifique el nivel de significancia por aplicar. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. con base en el valor observado de la estadística muestral. Éste fue el primer método en desarrollarse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis.

05 o menos. Estos valores pueden ser uno o dos. Habiendo especificado la hipótesis nula. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. cuando en realidad es falsa. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. Sin embargo. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). hay una probabilidad de 0. se acepta la hipótesis alternativa. .05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si la distribución de muestreo de la media es normal. Determine el valor de la estadística de prueba. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. Paso 3. el cual funge entonces como la estadística de prueba. Paso 5. Si la hipótesis nula es rechazada. Por ejemplo. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. al probar un valor hipotético de la media poblacional. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. la media muestral se convierte a un valor z. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. de modo que a designa también al nivel de significancia. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. Por ejemplo. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. Esto se llama error tipo I. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. Tome la decisión. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. Paso 6. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. Paso 4. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. En cualquier caso. y es por lo tanto aceptada. Seleccione la estadística de prueba. para probar un valor hipotético de la media poblacional.

ambos suman la unidad. En el caso del 1%. O bien. pero lo mínimo es el 5%. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. la probabilidad de que salga “cruz” es 0. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?. No tendría la certeza total. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. y solo el 5% en contra. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. el investigador dudara de generalizar a la población. Si es pequeña. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. . A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej.05 respectivamente. al menos para los seres humanos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. Buscan un alto porcentaje de confianza.50. En términos de probabilidad. una probabilidad elevada para estar tranquilos. 0. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” ent re el valor calculado en la muestra y el parámetro. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. . En muchos campos de experimentación.1667. contra solo un 5% de perder. esta no existe en el universo. Pues bien. no intuición.01 = 1. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. no se acepta un nivel de . y consecuentemente. algo similar hacen los investigadores.001. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. ¿apostaría? Seguramente sí. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. Porque se busca hacer ciencia. Seguramente sí. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor..50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. 0.99 + 0.00001). La suma de posibilidades siempre es de 1.06 (94% a favor de la generalización confiable). Obtienen una estadística en una muestra ( ej. Con un dado. el investigador podrá hacer generalizaciones. 0.00.95 y . Si es grande. podemos tomar el área de esta como 1. Porque saben que puede haber error de muestreo. Al lanzar al aire una moneda no cargada.00).

etc). pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori” . pudiendo llegar a conclusiones erróneas. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. que significan diferencias no significativas. 27. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. Sin embargo. esto debe quedar claramente establecido. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. VEMS). Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera.ej. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. no guardan relación. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. entonces se dice que la diferencia es significativa. de certeza respecto a no equivocarse. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. La prueba de elección es la t de Student. Su cálculo no tiene mayor dificultad. sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. . Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias.

Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. la media y la desviación típica en cada grupo. Si hay diferentes variables. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada varia ble) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. Si p<0. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. hay que . En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. dependiente) dicotómica. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos.

que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos).032<0. 24. 25. 25. 28. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. 22. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. que es válido en este caso de heterocedasticidad. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. Tras aplicar Satterthwaite. 19.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. Y aunque con dos grupos. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. o mas grupos. La cantidad: (donde son las medias muestrales. 26 Trat B: 23.096>0. 18. 17. cuatro. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres. s la desviación típica muestral conjunta).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. las correspondientes medias poblacionales. 27.014<0. Los datos experimentales son: Trat A: 25.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. no comprobando las asunciones que requiere. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. se obtiene que p=0. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. no es una práctica común. . el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar.

Entonces. respectivamente. y Guenther. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. conocida como la dist ribución F. Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” .1989. que se basa en una distribución muestral.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.n) . que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. Ejemplo: . Dixon y Massey. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. entre ellos (Infante y zarate . la variable aleatoria F. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos.1965. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes.Diferentes autores.

SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla . CM tratamientos = SC tratamientos/ g. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.FC = 7286 4. l.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tabla 14. calculo factor corrección : 2. Análisis de varianza clones pasto estrella . SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . = 7286/4 = 1821.8 7. CM Error = SC error/ g.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1.98 Los resultados se presentan en la tabla 14. l = 682/ 15 = 58.5/ 58.5 6.8 = 30.

pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. En esencia. Siguiendo con el ejemplo anterior. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. . Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. una por cada factor. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de analogías. Mediante el proceso del análisis factorial. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. sin sacrificar ninguna información esencial. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. si tests como los de vocabulario. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. por ejemplo.

cuando dos aptitudes. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. de los tests originales. la correlación. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. Los factores representan a las variables originales. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. una dimensión de variabilidad del comportamiento. con una pérdida mínima de información. Como podrá observarse. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. Un factor es. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. Por ejemplo. Cada una de ellas será un factor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. . Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. sino que. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. y varían juntas. Para ello se identifican un número reducido de factores F. por el contrario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se presentan siempre juntas. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. así. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. como las que exigen dos tests distintos. siendo el número de factores menor que el número de variables. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. Lee.

Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. o ni siquiera cuales son importantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Por lo general se designan con letras minúsculas. Sin embargo. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. es decir. Por ejemplo. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. Así. si la temperatura de horneado es un factor. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. entonces se usaran varias dietas. Otras veces. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. no sea la mejor para otras fechas y densidad. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Si el factor es cuantitativo. y en experimentos factoriales. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. todo factor proporcionara varios tratamientos. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. Las tres letras . Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. Cuando se dispone de información considerable. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. Así vemos que el alcance de un experimento. si la dieta es un factor en un experimento. Si se usa el enfoque de un solo factor. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores.

Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. por ejemplo en ciencias sociales. a través de las hipótesis mencionadas. y las minúsculas para designar los niveles. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. el investigador idea o selecciona los tests que sean. Según estas hipótesis. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. De cualquier manera. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. capaces de ponerlas de manifiesto. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. ya que el orden de los factores es arbitrario. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. procurando cubrir todo el campo que se estudia. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. 2. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. Ya en 1901. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. en principio. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. modificaciones y refinamientos. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. el campo de la actividad humana en cuestión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. . Preparación: en esta fase se estudia.

como sabemos. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. si no aprecia lo que dice apreciar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. Sin embargo. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. tanto menos. Ahora bien. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. En su mayoría. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. ¿cómo comprobarlo?. huelga todo lo demás. Sin embargo. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento.? En definitiva ¿cuántas son las . si no sirve para lo que dice servir. 3. es decir. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. arrojan resultados similares. cuanto menos relación haya entre ellos. aunque difieran en sus postulados iniciales. ¿lo consigue el test?. etc. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. comprender. Por ejemplo. el test es válido. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. la relación entre los factores y las variables. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. La rotación es. estos métodos. como abstraer. antes insospechadas. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. tanto más cuanto más se relacionen. si se da. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. ¿exige en verdad razonar?. Rotación: la matriz factorial indica. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. comparar. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. El requisito más importante de un test es su validez. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. precisamente.

html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. La tabla de anova es: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. El tamaño de las muestras es n=5. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. el tiempo que tardan en dormirse. EJEMPLO (http://www. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero. en minutos.hrc.es/bioest/Anova_18.

49 no existe diferencias entre los sexos. sin tener en cuenta el sexo.16)=4.85 = 9.41 que como es menor que 4.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las diferencias para la F de V serían altamente significativas.2/74.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o. Cuando se utiliza el software estadístico.2/74.8/74. estas son significativas pues su valor e menor a 0.25.05.3 que es mayor que 4. . Aunque hay diferencias para el Farmaco. indicando que no es significativo.0026 que como es menor que F0.85 = 1. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.05(1. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).001 o menor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0. una vez que se ha visto que no tiene efecto.85 = 0.

" Albert Einstein La elaboración del informe. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. Por lo general no debe tener más de 16 palabras. índice de tablas. de fotos y de Anexos. . Año  . Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo.    .Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores . Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. El resumen en ingles es el Summary.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. Diseño de…………. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. .Tabla de contenido. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación. de figuras. la justificación de la investigación. la metodología y los resultados obtenidos. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de…….  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada. Aquí. el autor. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. .Resumen: Debe ir en castellano e inglés. es decir.

de patología. laboratorios de calidad de aguas.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. etc. entrevistas. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales.   Aquí. unidades experimentales o de muestreo. equipos. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. los tratamientos. encuestas. las variables independientes. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. animales. de suelos. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). procedimientos para evitar error experimental. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. Semillas. reactivos. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). etc. recogida de datos. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. delimitación del área. elaboración de los instrumentos.  . las variables dependientes. plantas. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. Por ejemplo. . aleatorización de tratamientos y repeticiones. muestreos. recolección de información primaria y secundaria. control de variables extrañas.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. determinación de la población muestral. tamaño de muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. herramientas. establecimiento de parcelas. En el caso de estudios sociales se definen los participantes. procedimientos. insumos.

e. el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). Al redactarlos. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. los análisis y las conclusiones. . Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. se incluyen Tablas y gráficos. las hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. el diseño. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . si proceden.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. ¿Son relevantes?. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación. Metlzoff. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. .Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. ¿Están bien hechas?. . ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . Todas las referencias deben estar correctamente citadas. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?.

tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. un párrafo. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. sea éste el resultado de una investigación experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. informe. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. un comentario de otro autor. es decir. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. En caso contrario cometeríais un plagio. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. una monografía . en el delito del plagio. ANAVAS. Luego. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. 2002. bien de manera intencionada o por el contrario. El copiar una frase. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. 28. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. pp. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. Por lo tanto. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. Gedisa.1 Citas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. . 173-175. Barcelona. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. Entonces. por simple ignorancia y desinformación. cuando pasáis a redactar la tesis. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo.

se lleva una mala impresión. el regreso de Cristo triunfante. Una falsa paráfrasis . En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. Y esto no concierne al ponente. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. 3. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. discordia civil. que se está refiriendo a ese autor determinado. en una nota a pie de página. 2. escasez y peste. guerra. más larga que el fragmento original. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. La gente estaba siempre alerta. escasez. peste. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. rapiñas. La Parusía. si es mucho más breve que el original. Significará que no sólo no lo habéis copiado. I fanatici dell'Apocalisse). Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. cometas. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. sequía. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. 1. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. sino que además lo habéis comprendido. saqueos. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas.

Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. según los profetas. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. 4. la peste y los cometas. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. Hay que tener en cuenta que en un documento. por otra parte. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. Ahora bien. cometas. recuerda. como estos signos incluían «malos gobernantes. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. la literatura crítica y las fuentes secundarias. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. Por otra parte. cuyo reino sería un caos sin ley. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. estaremos solamente copiando a otro autor. las fuentes primarias. la guerra. la sequía. antes citado. lo cual no tiene ningún sentido. la escasez. Así pues. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. peste. la discordia civil. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». La gente estaba siempre alerta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». os interesa proceder desde ahora con corrección. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». . También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. si en la ficha no aparecen las comillas. según los profetas.. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. sequía. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. atenta a los signos que. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. guerra. De lo contrario. Resumiendo. discordia civil. Tenéis que estar seguros de que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa.. aun cuando pongamos comillas. apunta Cohn. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. escasez. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor.

o unos datos del instituto central de estadística. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. si el fragmento a analizar supera la media página. si el texto es importante pero demasiado largo. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres.». damos diez reglas para las citas. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. y en ese caso. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». . pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). me he inventado la cita). ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. No hay que olvidar que. a lo largo de los capítulos. En segundo lugar. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. sólo en nuestro país. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. únicamente períodos breves. En tales casos. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. según Savoy. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. Depende del tipo de tesis. etc. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. En primer lugar. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. En segundo lugar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. En otros casos. Por lo tanto. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. como dice McLuhan.

En estos casos también se puede. a pesar de la conocida opinión de Braun. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. detrás de la cita . insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. las citas deben ir en la lengua original. Para comprender lo que estamos diciendo. un juicio general. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. si las citas son muchas y continuas. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. el comentario de los textos de un filósofo). Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. ¿tenemos . estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. unos datos estadísticos o históricos. se puede utilizar también una buena traducción castellana o. que este autor sea poeta o narrador. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. Por último. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. Finalmente. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». sin más.

. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. Roberto Vasquez. como mínimo. 1976. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. Fink. Richard Braun. 161. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». al menos. a pesar de la conocida opinión de Braun. 160. 161.. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. Munich. op. ibidem. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. p. p. cit. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. Faber. Munich. pág. 1976. op.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». por último. Fuzzy Concepts. Vasquez. 3. Pero si en el texto. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). pág. por el contrario. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta.5 _____________________________________________________ 1. pág.. «Vasquez. 160. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. «Ibidem». Roberto Vasquez. Fuzzy Concepts. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. 5. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. la cita es más larga. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». habríamos podido poner: Vasquez. 4. Fink. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. por lo tanto. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem».. Logik und Erkenntnis. pág. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. Fabcr. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. Logik und Erkenntnis. 160». 1968. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. En este caso no son necesarias las comillas. entonces la cita puede ir a dos espacios). cit. Si.1 Cuando. 1968. cit. 2. Londres. Londres. op. al contrario. Sin embargo. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 345. Richard Braun.

aunque digno de mención. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. llena de sombras y de luces». tienen que ser señalados. incurre en un error patente de estilo o información.. Scutt Foresman and Co. _________________________________ 1.a ed. op.' Si el autor que citáis. 338. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. Segundo. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. C. 2. después de la muerte de Bonaparte.. Primero. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). pág. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. Le fonti dell'Edda di Snorri. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin.. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles.. Tercero. cotejar las citas con el original. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. En cambio. en cambio. Chicago. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. Perñn. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. Smith. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. Ahora bien. manuscrito. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. aclaraciones. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. cit. siempre está bien. P.. después de redactar la tesis. 4.. pueden aparecer algunos problemas. . Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos.. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros.. pág. 1959. todos nuestros comentarios. 3. 40. Campbell y Ballou. An Índex toEnglish. sin paréntesis]. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo. 2. la situación europea era turbia. especificaciones. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.. habíamos sugerido simplemente tres puntos. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. Entonces. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. G. no se debe interpolar.

en realidad. La Haya). … 28. 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. En cambio la fuente 3 es imprecisa. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. normalmente. Naturalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. después de haber dado forma definitiva a la cita. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. por motivos ocasionales. el resultado de una investigación todavía secreta). Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). C. En estos casos extremos siempre es una buena norma. Sin embargo. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. salvo pocas excepciones. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. Smith. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. Esto no es totalmente cierto. se supone es . No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. por el contrario. En cuanto a la fuente 1. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan.

no para mostrar que lo sabéis todo.. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. Se redactan los resultados. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice .. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. 3. 2. . Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a ….. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. . estoy de acuerdo con que…. 2001). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. Los escritos científicos son impersonales. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. (Eco.. Siempre se escribe en tercera persona. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. Los autores encuentran apropiado …………. Diseñamos una encuesta ……………. Por este motivo. permitió corroborar la hipótesis de que …….. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno …….UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por el contrario. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. creo que….. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción.

o a los procesos de quelación. medio o al final de las oraciones. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. 2) concordancia inadecuada. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. 6. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. se produce por la pobreza de vocabulario. básicamente. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. entonces. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". MONOTONÍA: (MONO=uno. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. así. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. Ej: La presente presentación…. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . De ser necesario. vale decir. contiguos o muy próximos. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. En éste estudio se estudiaron……. Por ejemplo O sea. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. que consiste en repetir sílabas o sonidos. Resulta ser un error muy evidente. de “gusanos” en lugar de larvas. CACOFONÍA: (KAKO=malo. el documento deberá incluir un glosario de términos. 7. Podemos agruparlos. por tanto. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. o a la esquizofrenia. la monotonía. La cacofonía puede darse al comienzo. la cacofonía. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. quedando éstos. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. sin embargo. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. la ambigüedad.

BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». Al respecto. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. El Bosco. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. morfológicos. Por ejemplo: a. Son errores provocados por agregar. lo cual es ridículo. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. o mal uso de los acentos. en un contexto normal. Hay excepciones consentidas. Miguel Ángel. fonéticos. etc. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. Virgilio. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe.. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. forzar el género o alterar el número. Están admitidos Lutero. . por errores ortográficos. Horacio. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. 8. Pero si castellanizáis el apellido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. sintácticos. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. quitar o alterar las letras en una palabra..

el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. habíamos mencionado en una lección anterior. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. se expresa mal. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. Claridad y Brevedad. pues en unas pocas páginas. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. redactar el artículo científico lo es aún más. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. De hecho. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. . los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. Así pues. En general. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. Por lo general un profesional que escribe mal. No obstante. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universi dad no pasó por él”. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. inéditos y más importantes de la investigación. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales.

No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. No debe citar referencias bibliográficas. filiación y dirección para correspondencia. la metodología para el análisis de la información. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. la unidad experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como se llevó a cabo la investigación. Máximo 6 autores. el tamaño de muestra. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. Se escribe en tercera persona y en pasado. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. las variables independientes y las variables de respuesta. Debe quedar claro el problema que se investiga.  Autor (es) . Debe quedar claro el tipo de diseño experimental.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. . El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. por lo tanto es un escrito propio del autor. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo.

seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Solo se debe incluir las tablas.. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Recuerde que no hay resultados malos o negativos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). es en sí un resultado. gráficos y figuras que sean indispensables. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Por ejemplo: Estos resultados indican que…. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación.

A. La información contenida es de conocimiento común. 1987 . 10. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. 2. 9. permita una evaluación posterior. 8. 12. OPS/OMS. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. 3. 11.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. D. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. 6. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. 7. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. Fase conceptual de la investigación 1. 1. 5. El marco de referencia conceptual está ausente. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. Bobenrieth. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. 4. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. 15.C. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. Manuel A. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. 13. 14. Washington. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. I. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe.

no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. 24. Las variables (atributos o características) no se definen. 27. La clasificación de categorías de variables es deficiente. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. como requisito mínimo. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. . 28. 18. además impide conocer otros enfoques. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. 22. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. 29. 20. B. 25. 17. Fase empírica de la investigación. 23. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. 19. La muestra es atípica. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. 26. El examen de la literatura es insuficiente. 21. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. variables intervinientes y variables de control.

de primera mano. 31. insatisfactorio. Los datos recogidos son de mala calidad. 37. 41. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. La información recolectada está desactualizada. El análisis de los datos es insuficiente. C.). obsoleta. hay deficiencias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. 47. lo cual aumenta la posibilidad de errores. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. 32. 46. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. 36. 34. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. El documento no se basa en observaciones directas. El documento carece de conclusiones. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. 43. 45. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. Las conclusiones no se justifican. 38. tablas y gráficos con información incompleta. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. El documento contiene la información preliminar de un estudio. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. vacíos y contradicciones. 35. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. distribución por edad. características clínicas u otras variables relevantes. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. 44. 48. Fase interpretativa de la investigación 42. 39. . Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. 40. 33. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. faltan detalles de importancia. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos.

Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. 64. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. eficiencia y énfasis. 58. 62. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 52. 57. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. no está suficientemente condensado. 59. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. II. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. 53. 54. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. 60. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. Por ejemplo. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. 50. . No se presenta resumen. exacta y breve el contenido del artículo. 65. 61. El material que se presenta es muy extenso. clara. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. 56. 63. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. pero no el de un artículo técnico-científico. Estructura del artículo. 51. El título no refleja en forma específica. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. No se presentan referencias bibliográficas. 55.

dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. 80. técnico o científico. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. o se citan equivocadamente. Las referencias bibliográficas están incompletas. esto confunde y aburre al lector. 69. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. ininteligible. Así. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. El texto contiene falacias y otros errores. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. . Estilo del artículo. 77. El estilo utiliza jerga o jerigonza. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. El estilo carece de claridad. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. B. 79. extraño. 70. al momento de enfrentarse con el documento de grado. 81. 78. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. El estilo carece de concisión 72. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. El estilo carece de originalidad 73. El estilo es pomposo y altisonante 76. 67. en la forma de lenguaje confuso. El estilo carece de fluidez 74. 68. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. Como puede observarse. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. El estilo es verboso y difuso 75. 71.

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las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. energía nuclear. De manera más puntual. del potencial energético del uranio. experimentación sobre partículas de antimateria. cultivos transgénicos). En la lección dedicada a la Observación como técnica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. Einstein. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. Es decir. Lo que Einstein no sabía. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. sería utilizada años más tarde. . es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. Franklin Roosvelt. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. pero los mismos principios servirían por ejemplo. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. etc. para la creación de la primera bomba atómica. advirtió al presidente de Estados Unidos. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. Desde la ética científica propiamente dicha. es decir. Hasta que punto. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos.

La fabricación y falsificación de datos. Cuando se publican los resultados de una investigación. 2007). Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. En éste proceso de revisión. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. 2007). la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. La revisión por parte de los pares. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. sean éstos de carácter científicos o no. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. 2007). Plagio es un apropiamiento de ideas. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. El Plagio en los artículos científicos. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos.

tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. Privacidad y confidencialidad. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Agar (2004) . que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. 2007). también existen las publicaciones “segmentadas”. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. En estudios médicos. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al.. 2007). entre las cuales encontramos la publicación dual. 3. el consumo de drogas. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. es decir. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. 2004). debe seguir el investigador social con su población de . enfermedades mentales. Existen varias formas de doble publicación. Igual procedimiento estudio. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. la homosexualidad. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa.

2007). las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. 2007). entre otros. les fue cumplido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En éstos casos. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. el reconocimiento. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. . Los niños. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. Por lo tanto. es necesario compartir los resultados. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. Es decir. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. Los beneficios resultantes de la Investigación. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. Por ejemplo. el deseo de ser útiles. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. beneficencia y justicia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. a fin de convencerlos de participar en el mismo. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. Estos grupos son los siguientes: a. nunca recibieron los beneficios. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. tiempo y oportunidad para decidir. Sujetos o grupos vulnerables. debería ponerse en entredicho. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. Un investigador social sin sentido social. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos.

. d.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. e. Las mujeres embarazadas (Mesía. Las personas con discapacidad mental o emocional. Las personas con discapacidad física. 2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. Las personas confinadas. c.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. por pequeña o simple que parezca. hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. como dijimos al inicio del curso. quizá incluso más. Glenn Theodore Seaborg. responsable de aportar al progreso social. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. que toda producción académica . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. . a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. que la propia investigación”. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. siempre que se realice con calidad. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores .

el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. conteste las siguientes preguntas. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. . 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. las técnicas que utilizaría para recoger información . Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. 1. Si alguna presenta dificultad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. Describa la metodología que llevaría a cabo. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. los instrumentos . 5.

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Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. Unidas por "Y". como frase. Incluye links hacia los principales buscadores. Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés.Botany & Plant Biology  Academic Info . Unidas por "O".Forestry Resources  Academic Info . permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis. contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente. Bases de datos. portugués.Busca por países y por categorías. contiene un directorio de personalidades . contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura.Agricultural Directory  Academic Info . portugués. Argentina. muy útil para todos los agrónomos. francés e italiano.Agriculture Resources . italiano y francés).  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática.

búsqueda de noticias de ámbito mundial. Además. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. negocios y productos (Yellow Pages). A su vez. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. También incluye directorios regionales y de usuarios. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. presenta enlaces recomendados y otros servicios. en concreto Open Directory. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". catálogo de recursos web. búsqueda de personas (white pages). La página es administrada por la Purdue University. aún cuando este enlace no es de los más grandes. mapas. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio.Organiza la información en “Carpetas       . pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. búsquedas de empresas. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. suelos y problemas ambientales del mundo. como también sitios internacionales. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. e incluye reseñas de algunas de las páginas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. y una ventana de búsquedas. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros.

estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos .Fue lanzado por Elsevier Science. recursos del suelo y del agua. alimentación y nutrición. plantas y cosechas AGRICOLA. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. Canada. se catalogan y se describen todos los artículos. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Teniendo acceso a libros. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. entomología.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. se evalúan. revistas a texto completo. Conducido por la tecnología más avanzada. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library".  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. Puede recuperar información. tales como silvicultura. bases de datos. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). agricultura económica. Se seleccionan. el editor internacional principal de la información científica. ingeniería agrícola. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. permite a científicos. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS.   . COPAC Es un catálogo de unión. noticias y obras de consulta.

técnicocientífica y de extensión rural.cu disponible en http://www. palabras clave. etc. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. estudios multiculturales y educación. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria.edu. Fertilizantes y Plaguicidas. cuenta con 197.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas. desde 1870. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT. Comercio. en las áreas de ciencias sociales.edu. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios. país y fecha.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). humanidades. Productos Forestales. Embrapa . otra muy importante es la Agrobase. libros. Página compilada por Lic. título. Población. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". Balance Alimentario. Productos de Pesca. tesis.  . FAOSTAT Editada por la FAO. creado en 1974 por la FAO.  AGRIS . Ayuda Alimentaria.545 referencias bibliográficas.inca. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira.CARIS .cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. contiene literatura agrícola brasileira. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. Maquinarias. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ciencia general. informes. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales.

18 periódicos internacionales.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. energías renovables.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. psiquiatría y psicología. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. IEE Xplore: Contiene revistas. informática. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. en las áreas de medicina. veterinaria. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. en las áreas de ciencias médicas. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. física.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. antropología y métodos de observación y experimentación.. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos. odontología. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. enfermería. medicina deportiva y salud en general. cuidado de los niños. mapas y banderas. datos históricos y de publicadores en el mundo. alimentos y nutrición.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. química y matemáticas. Inspec: Base de datos de ingeniería. procesos mentales. casi 1. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. negocios y salud. Recoge aproximadamente 300. Incluye desde revistas de negocios hasta             . Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. ecología.. Health Source . incluyendo periódicos. actualizada y precisa.

edu/bibtic/es/ccpp/bdd. técnicas y médicas así como de interés general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.html#socials en: .upf.