UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. El Doctor Hans Rodríguez. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. . Aquí presentamos la primera actualización del curso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. docente de la UNAD. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. Hernán Collazos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD.

de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. Un país que no invierte recursos en investigación. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. Lamentablemente.2007). se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. es bastante común que los estudiantes. Sin embargo. En 1998.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. confiabilidad o propósito” (Hernandez. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover.1993 citado por Jaramillo. las humanidades y las artes creativas”. investigadores “novatos”. compuesto por una serie de etapas. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. aún la académica con fines de aprendizaje. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. los recursos para investigación. cambiante y continuo. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. cualquiera que sea. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. privilegiando el enfoque . las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. social y económico de las sociedades. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. tiendan a desconocer que la investigación. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. a consecuencia de perder validez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo.

. La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. También. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. Al finalizar el curso. En la primera unidad. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. (Collazos.2007). si están bien estructuradas. se convierten en un aporte valioso al conocimiento.(Collazos. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. que alternan e interactúan”. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. mediante su aplicación práctica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. Por lo tanto. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. bien sea histórica. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. Medawar y el biólogo F. B. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. Sin embargo. descriptiva o experimental. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. Justificación Intencionalidades Formativas . los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico.

investigación empírica. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico. Muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Planteamiento de Objetivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Hipótesis y selección de variables Población . Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra .investigación Aplicada. Descriptiva . Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. Investigación profesional Tipos de Investigación.Criterios Investigación Exploratoria.

de las técnicas para la recolección y análisis de datos. De la correcta elección del diseño experimental. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. Por tanto. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. aquellos definidos en los objetos de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. En su acepción más general. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. como son las técnicas para recolección de datos. Esta unidad. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Finalmente. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. específicamente. los principales tipos de diseños experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . tratamiento de datos y análisis de la información.

Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis. Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional. Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. Prueba t.Diseños de investigación acción . bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. Descriptivos.

filosófico y político. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. es necesario decir. Sin embargo. ir en busca de. averiguar. Por ello. obtener información para poder encontrar la verdad. Thomas Kuhn. las verdades que se creían eran ciertas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. biológico. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. Así. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. surgen grandes hombres de ciencia. de la construcción de las civilizaciones. En éste periodo personajes como René Descartes. social. histórico. Así. matemático. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. puesto que depende del punto de vista del observador. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . derivada a su vez de “Vestigium”. que significa: en pos de la huella. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producc ión científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. basada en la lógica silogística. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. La acción de investigar es innata en el ser humano. Johannes Kepler.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. indagar. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . De manera que puede no existir una verdad absoluta. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. Son éstas revoluciones las que generan progreso. En el siglo XVI y XVII. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. Fueron éstos siglos. como Copérnico e Isaac Newton. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. Cuando se rompe un paradigma. “La verdad” resulta un tanto escurridiza.

La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Galileo. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. La analítica. (Cegarra J. quizás siempre sea así‖. En su lógica. las técnicas. incierta y corregible.. en principio. dependerá el método. quedan muchos misterios aun por resolver. Hasta ese momento. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. el conocimiento verdadero. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. en algunas disciplinas. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. . introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. Sin embargo. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. fue el creador de la “lógica formal”. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. solo es científico. Por ello. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. se construían las teorías. por consiguiente. Para él. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. La lógica como disciplina. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. publicada en Leiden en 1638. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. Aristóteles. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. incorpora la importancia de la inducción. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. con observaciones repetidas y precisas. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. 2004). los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. estudia la validez de los razonamientos. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. La última obra de Galileo.

) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p.. un conjunto de enunciados (ecuaciones . Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. El método científico de Newton. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. denominadas también como ciencias blandas. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. los cuales se deducen de postulados o teorías. un argumento inductivo. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas.net). Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. fórmulas .deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio. su método es la observación. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas.ej. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. El científico. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir .portalciencia.. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. Asti Vera clasifica las ciencias. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. esquemas.

Hume. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. para cuyo análisis.mercaba. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. ni poco.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. ni por mucho. porque no acepta que existan ideas innatas. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad.org/Filosofia/PDF). la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. Según Grawits (1975). un sistema de conceptos. no puede ir más allá. 1. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. Así. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. pero rara vez descubre. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. Sus principales exponentes son Auguste Comte. Comte. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. De ahí. Emmanuel Kant y Saint-Simón. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. En la teoría del conocimiento. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. . Para él. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. la deducción demuestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www.

e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. ya que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la asociación de ideas. 2008). sin embargo. 1. ya que lo que se vende. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. Kant.. et al. al leer a Hume. podemos decir que la investigación. los fenómenos naturales y psicológicos. la costumbre. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto.N. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. el hábito. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. empieza a dudar del valor de la razón. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa.. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). la cual al constituirla. no pone en entre dicho la ciencia.el proceso más formal. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. que en ella aparecen vinculadas. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. que .. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. La filosofía kantiana. espontáneo y puede generar.. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos. provocan en él la creencia en el mundo exterior. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. sistemático. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. 2003).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.." (Best. procura obtener información relevante y fidedigna.. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles.1993:29).-una búsqueda de hechos. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos. Supone que si alguna cosa “existe”. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación. .-o mejor-. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo."(Zorrila y Torres.la investigación es un procedimiento reflexivo.. existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.net/invesdefin. explicar. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. "... generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. orientada a la comprobación de hechos. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. tomando como punto de partida datos objetivos... "La investigación científica es una investigación crítica."(Arias G. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva. particularista y asume una realidad estable. controlada y empírica de fenómenos naturales. ".1994:45) Tomado de http://tgrajales. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico. conduciendo a la predicción y. es una fase especializada de la metodología científica.. un camino para conocer la realidad...1993:93). basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado".la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir. 1992:57). Por ello." (Kerlinger. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.. Aquí la observación es objetiva. para descubrir no falsedades parciales.(Gutiérrez. un procedimiento para conocer verdades parciales.pdf Por tanto.. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas. sistemático.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas.26). hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado. verificar.1974:53) ". corregir y aplicar el conocimiento. para entender. 1982:25."(Ander-Egg. "La investigación es un proceso que."(Tamayo. mediante la aplicación del método científico. últimamente.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. Psicometría.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática.2005). Por ejemplo: Biotecnología vegetal. Así. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. Inteligencia de mercados. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. Lenguajes y Técnicas de programación. Economía de las Organizaciones. los trabajos y artículos publicados. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la re alidad es un constructo social”. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. etc. Evaluación Psicológica. Entenderemos por Disciplina. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. Así. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. o hacen obsoletos los anteriores. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. guardando la coherencia en torno a una orientación central. Diseño de Redes. La línea de investigación deberá por lo tanto. no necesariamente numéricos. se origina la investigación “cualitativa”. Así. con el fin de producir conocimientos nuevos que. 1. que es lo que denominamos como línea de investigación. las investigaciones realizadas. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética .

la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. dispersa y fraccionada. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. y el método y el instrumento analítico. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. La interdisciplinariedad es a su vez. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. para generar entre todas un paquete tecnológico. Cuando una disciplina no es del todo autónoma. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. son el camino para aproximarse a su objetivo. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. según los fines y metas que se persigan. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. son el eje para la interpretación. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. 2005). comprensión y análisis de las características restantes. conducente al objeto formal de su estudio. alrededor de un cultivo específico. en ciencias agrícolas. citado por Tamayo (2005). la lógica. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. suelos y mercadeo agropecuario. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. a fin de lograr que. en lo posible. Por ejemplo.Por ejemplo. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. Por ejemplo. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. funcione como totalidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. la estadística. fitopatología. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. a través de . A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. como las matemáticas. Borrero. entomología.

así como precisar el momento a partir del cual. En consecuencia. como circuitos. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. Thomas S. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). siempre es susceptible de ser superado. quien se inscribe en una línea de investigación. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. sin embargo. ley de Ohm. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. . Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. por ejemplo. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. Por ello. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. Constituye además. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. Se define “Paradigma”. Kuhn. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. resistencias. y por tanto. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. es aceptado por una comunidad científica. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. después de ella no hay nada” .

El Paradigma. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado ” las expectativas inducidas por él. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. Por lo tanto. es lo que Kuhn llamó Anomalía. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. cae. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. Si esto es así. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. distingue a una Comunidad Científica. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. No obstante. Un enigma puede tener una solución. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando el paradigma antiguo. cuando el científico hace Ciencia Normal. surge el progreso. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. opone una gran resistencia al cambio. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. La “Ciencia normal”. agravado por la aparición de la “anomalía”. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. debiéndose resolver. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. sobreviene un período de inseguridad profesional que. para ello. debe buscar la forma de transformarse. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. conceptual. es necesario buscar otro que si lo haga. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. . varias o ninguna. los denominó Kuhn como “Enigmas”. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos.

En el siglo XVI. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. de no dar nada por sentado ni definitivo. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. En 1543. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. C.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ello. No sólo un cambio importantísimo en la . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. no sufrirán ningún menoscabo. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. Johannes Kepler. C. Por ello. acorde con la visión antropocéntrica imperante. la teoría volvería a ser formulada. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. Precisamente a causa de esto. El heliocentrismo. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. esta vez por Nicolás Copérnico. de ver más allá. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. Francis Bacon y Galileo Galilei. . como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco.). b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión.230 a.

Descartes. 1628). la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia).  En química. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . experimentos y leyes sobre electricidad. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. A su vez. magnetismo y aun sobre óptica. proponen su teoría de la circulación de la sangre. sobreviene la revolución Lavoiseriana. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. el magnetismo y hasta la luz. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. En 1902.  Revolución mendeliana o revolución genética. por el químico Antoine Lavoisier. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. análisis del aire. Andrea Vesalio. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. Pascal. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. que revolucionó la anatomía. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. Tales de Mileto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras.  Revolución maxwelliana. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. Euclides y Arquímedes. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. Desde ese momento. sintetizando todas las anteriores observaciones. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). en una teoría consistente.

Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. trabajo que les valió compartir en 1962. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. Wolfgang Pauli. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. James D. Francis Crick y Wilkins. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz.  Revolución einsteniana o relativista: en física. el principio de incertidumbre. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. Watson.1905). que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo.  Revolución indeterminista. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. Heisemberg. Schrödinger y Gödel. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. Louis de Broglie. sobre la indecidibilidad. Max Born. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. Proyecto Genoma Humano). .  Revolución wegeneriana. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física". Felix Klein. en geología.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . después de la primera llevada a cabo por Newton. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). David Hilbert. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905).

El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. absurda o contradictoria su verificación o su control. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. Por ejemplo. por lo que valida las teorías a través del experimento. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . El Racionalismo. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. es decir. el sabio. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. No se ocupan de los hechos. corregida o abandonada. Relaciones de ideas y Hechos. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. Son racionales. duda y reflexiona. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. Albert Einstein . La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. puede eventualmente ser modificada. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. declaró que el positivismo de Hume. No se opone de ninguna manera a la razón.

dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. mediante la formulación de teorías. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. todo trabajo de investigación o experimentación. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. Austin y Vigotski. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. un trabajo teórico y descriptivo. Bachelard y Lakatos entre otros. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. 3. La física. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. a los trabajos de Chomsky. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. la economía. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. la química. Sus máximos exponentes son Popper. Bunge. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. . El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. Fodor. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. 2. es en su primera etapa. De hecho. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. Camacho et al (2000). que siempre serán hipotéticas y provisionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. sistemático. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. en torno a una problemática dudosa o confusa. derivando proposiciones cada vez más concretas. Los conteos.

el que se mueve entre ideas. 7. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. . el activismo social o la política. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. sobre todo. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. ni hacer retórica persuasiva. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. cosas y experiencias. 4. sino. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. hipotéticas.(Experimentación heurística). Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. Más bien. los discursos eminentemente estéticos y literarios. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. sin control. en conjunto. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. 6. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. es la clave del descubrimiento. La retórica. La evidencia racional. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. totalmente evaluable y criticable. y no la inducción. 5. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. la religión. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. La investigación no es especulación anárquica. En ese sentido. Es teorización controlada por reglas lógicas. Investigar no es reflexionar libremente. La deducción. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales.

La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. confirma o niega una hipótesis.y que son de carácter universal y necesarios. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. Si no es posible refutarla. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. Descartes. Su base es el principio de falsabilidad. una explicación. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. es decir. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. En la ciencia moderna. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia.com). en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. Para Kant. pero nunca verificada. Exponentes: Popper. Spinoza. Demuestra o prueba una verdad. un origen. anteriores a cualquier experiencia). Berkeley y Francis Bacon. Verifica. ninguna posición resulta más o menos favorable. Exponentes: John Locke. De igual forma. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. Tabla 1. . todas las cosas tienen un por qué. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. pudiendo ser aceptada provisionalmente. empíricos y por tanto contingentes. Leibniz. David Hume. dicha teoría queda corroborada. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento.

Generalmente el problema que se plantea.. orientada a la comprobación de hechos. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. siempre se reproducen dichas consecuencias. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia... hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . particularista y asume una realidad estable. 4. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. Aquí la observación es objetiva. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida.org). (wikipedia. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. al margen de los datos (perspectiva desde afuera)." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico. 3.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces.Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas. 2. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. llegarás a la verdad.

Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. Mucha deducción puede preceder su aplicación. A la comprensión. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero fallar en igualar su calidad empírica. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. 4. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. búsqueda y solución de este problema. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. disminuyendo de alguna manera. 3. Al hacer esto. Es empírica: La investigación tiene un referente real. . Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. 2. la confusión provocada por eventos individuales. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . pero gana en términos del poder identificar relaciones generales.

trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. de este modo. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. 2007).(Collazos. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. etc. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. En la investigación científica. En esta forma de conocimiento. El reduccionismo. Así. desde el idealismo. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. manera de pensar y experiencia del investigador. propone a las ciencias . Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. esto es. Además. están subordinados a la capacidad. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. convertidos en objeto del conocimiento. representaciones figuradas. pasos intuitivos. 5. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. también lo son de tipo teórico y lógico. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Dilthey. sistemas. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. que tienen una misma tendencia de solución. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. generalizada y replicada. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. Esto explica por qué hoy día. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. conforme con los campos de estudio. La investigación social por su parte. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. no susceptibles de observación directa.

Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. interesándose en los procesos más que en los resultados. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. no se trabaja el marco epistemológico. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. Este ha sido tal vez el error más grave. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. . La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. Todo lo contario. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De otra parte. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. voluntad y reflexividad. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. no implica que el método científico quede excluido. Sin embargo. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras.

sus valores influyen. Tomado de (Zorrilla y Torres. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. 1992) Lección 5: Investigación pura. investigación Aplicada.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Por otro lado. Su objetivo consiste en ampliar y . la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. Figura 1. El investigador investiga desde posiciones no neutras. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. El mundo social es cambiante.

2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. eventualmente. Por ejemplo. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. teorías). teórica. La aplicada fundamental. 5. No obstante la carencia de aplicación inmediata. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. La investigación aplicada tecnológica. leyes. o una mezcla de ambas. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. aunque ello no quiere decir. no sería posible realizar investigación aplicada. Sin los resultados de la investigación Pura. . experimental. en el sector médico. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. La investigación aplicada fundamental puede ser. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. a su vez. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. de ninguna manera. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos.

y no meramente casuístico. finalmente. diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. luego.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2006). en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. sobre esta base. Lo que habitualmente se llama investigación científica. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). luego. que la droga fuera a dar al mercado. engloba solamente las dos primeras.3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). Por ejemplo. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. (Cazau. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. finalmente. Por ejemplo. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. 5. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. como podría ser un test proyectivo. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. . investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. La investigación aplicada busca. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada).

El agrónomo de campo. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. La tabla 2. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. (Investigación profesional). Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. dependiendo de las características mineralógicas del suelo. Partiendo de estos descubrimientos. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. Tabla 2. (Investigación aplicada).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan.

Finalmente. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. Por ejemplo. en la Antártida. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. a libre exposición.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. . no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. tecnologías y procedimientos. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. 2006). Así. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. ubicado en zona óptima cafetera. a propósito del reciente descubrimiento. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. un producto de la investigación aplicada. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte.

descriptivas. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). cualitativa. descriptiva. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. histórica. sintética. investigación aplicada e investigación profesional. Descriptiva." Jean De La Brouyere Según su alcance. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. me prueba su existencia. correlacionales o explicativas. cuantitativa. deductiva. las investigaciones pueden ser exploratorias. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. . Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. comparativa. 2006). correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. luego se 'describen' las variables involucradas.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . . y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. inductiva.

como: . entrevistas y cuestionarios. son más amplios y dispersos. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. El estudio exploratorio se centra en descubrir. 2000). de describirlas. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. observación participante y no participante y seguimiento de casos. grupos. (Grajales. con el fin. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. 6. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. serenidad y receptividad por parte del investigador. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comunidades o cualquier otro fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. precisamente. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. a partir de los datos recolectados. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. La investigación exploratoria terminará cuando. se requiere en primer término explorar e indagar.

nivel de educación. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo.) 3) Establecer comportamientos concretos. identificación y análisis de las causales (variables . La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. las entrevistas y los cuestionarios. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. preferencias. etc.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. distribución por edades. etc. tabulación y análisis estadístico. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. esto es. Por lo tanto. como la observación. la cual es sometida a un proceso de codificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. describir la biología de un insecto. 2) Identificar formas de conducta. 2005). Por ejemplo. 6. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. Acude a técnicas específicas en la recolección de información. 5) Identifica características del universo de investigación. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. De acuerdo con los objetivos planteados. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida.). 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico.

Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. síntesis e interpretación. de las cuales señalaremos tres: a. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. . Por ejemplo. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. Estos resultados indican una relación positiva. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. midiendo sus C.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Es imposible manipular físicamente las variables. 2005).I. 6. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. Asimismo. Esto indica una relación negativa. La inteligencia es una característica individual. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Para definir este tipo de estudio. Sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados.

la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta.E La Calle. Por ejemplo. Modulo de Introducción a la Psicología. Universidad de Jaen. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. por el Dr. . se tiene que. cuando una de ellas varía. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. En caso de existir una correlación entre variables. J. Por ejemplo. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. España. Por ejemplo. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. c. Cuando los sucesos ya han ocurrido. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. 1 Tomado de Estudios correlacionales. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera.

hipotético-deductiva. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. Las “cosas” en sí mismas existen. orientada al proceso y propia de la antropología social. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). se analiza e interpreta la información recogida. biográficos. en cambio. entrevistas abiertas. cuantitativos. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. . tradiciones orales. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. 1997:237) citados por Cazau (2006). inductiva. 2) Posteriormente. Del paradigma cuantitativo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. comunidad o colectivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. particularista. estructuralista. objetiva. historias de vida. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. 7. De hecho. Max Weber. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. produce o recopila documentos (relatos históricos. se dice que posee una concepción global positivista. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. O en su caso. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. subjetiva.

1985). y descriptivas (Wolcott. el contexto del estudio. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. y qué significa para los participantes? (Erickson. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. la relación entre el investigador y los que están siendo . más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. 1938. fenomenológicas (Wilson.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. evalúan y experimentan directamente (Dewey. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. naturalistas (Lincoln y Guba. 1980). La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. más que en lo disgregado y cuantificado. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. así como. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. 1986). transcripciones de audio y vídeo casetes. 1986). El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. 1934.1988). Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. grabaciones. 2002). citado por Strauss& Corbin. notas de campo. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. fotografías o películas y artefactos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en lo global y concreto. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. 1997). narraciones. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. registros escritos de todo tipo.

y los métodos y la importancia del análisis utilizado. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. Además. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. la objetividad es muy importante. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. las moléculas. . los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. que es libre de los valores del investigador. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. Intenta describir estos sucesos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. 7. las razones de las enfermedades mentales. los planetas y los invertebrados. con la influencia significativa de Francis Bacon. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. los métodos para la recogida de datos. la Química y la Biología. 1997). (Wikipedia). “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. John Locke y Emmanuel Kant. o cuentan algo. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). Por ello. Es decir. Isaac Newton. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. Tal como se investigan los átomos. para el positivismo. que nace del enfoque positivista (empírico). el investigador observa. mide y manipula variables. Nicolás Copérnico. Según el positivismo. lo que realmente no es cierto. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Esta visión proclama.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por tal motivo. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. Asimismo. miden. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917).

Es decir. Es decir que los objetos. esto es. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. pero no la única. lo afectan y él. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. Los hechos son lo único que cuenta. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. sino que forma parte de éstos. a su vez. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. William James y Karl Popper. 2005). El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. él influye en ellos. es necesario medirlos. . 2005). La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. Por ello. los atributos de fenómenos. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. de datos empíricos. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. Por lo tanto. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). El “pospositivismo”. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. sus valores o tendencias influyan en su estudio.

Deductivas . observación sistemática. explicaciones (nomotéticas): . 1984 . Medición de y tests. singular. holística Comprender. transferibilidad consensuada Cuantitativas. holística. analítico. Analisis de datos Cuantitativo. Cualitativo. Intersubjetivo. leyes. Instrumentos Estrategias Credibilidad. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. tangible. confirmación. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. Perspectiva participante. Cualitativos. (Naturaleza de la fragmentable. dialectico. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. método y análisis Indisociable. Influyen en la Valores dados. interpretativo explicaciones idiográficas. El Estudios de caso.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. convergente divergente. ideología. Intersubjetividad. descriptivos. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. Técnicas investigador como principal dialécticas. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. triangulación. neutral. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. cuestionarios. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. La práctica es teoría en acción. de Validez. Construida. Critica de selección del problema. KOETING. Constituyen Relacionadas. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. experimentación. Relación dialéctica. teoría. controlar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. validez Disociadas. entidades distintas. Estadística descriptiva e inferencial. inductivas. instrumento. libre Interrelación. Tabla 3. fiabilidad. relación influida Interrelacionados. cualitativas. objetividad Criterios calidad Técnicas. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. Inducción.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. A continuación. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. pues. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. En la investigación histórica. la fuente principal de los datos en una . Cuando se emprende una investigación. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. A su vez. 2001). La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. genera ella misma. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. como su nombre lo indica. 2001). En una investigación de la teoría fundamentada. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. una bibliografía propia. la bibliografía es. toda investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se parte de una tesis o hipótesis. las localiza y las examina. qué tipo de información se recolectó. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. el investigador realiza un inventario de las fuentes. apoyándose en fuentes de carácter documental. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall.

independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. 2002). expedientes. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica.  . Por ejemplo. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. la primera se basa en la consulta de libros.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. secundarias. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes.2. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. La clase de fuentes (primarias. la hemerográfica y la archivística. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. oficios. circulares. como cartas. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. El valor es relativo al tema. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. entre otros. 8. 2001). el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes.

Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. practica ese deporte natación. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. desde los que puede llegar a cualquier materia. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. Una de segundo. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. b) Estas fuentes tienden a la especialización. sino a través de otras obras que los citan. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. en línea). en . por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. Ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tabla 6. pero también a la interactividad. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. así. reconocimiento. que habla. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. con soportes diversos (CD. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. (Ruvalcaba. a distancia). La tabla 6.

.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. la cuestión es más complicada. el mayor mentidero que ha existido nunca. Esto lleva a que den por cierta. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. pues aunque la información que contengan sea cierta. No en vano. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. carecen de valor. probablemente. muchas veces. si son reconocidos o no. lo más probable es que no sean más. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. anónimos y colectivos. En segundo lugar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. Así. quien o quienes son los autores. que no citan autores. que un mal plagio de algún otro autor. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. fuentes y bibliografía. por el hecho de que las paginas son. La primera dificultad entonces. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. portal o documento. deben ser descartados de inmediato. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. Ofrecen. Documentos anónimos. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. La mayoría de las veces. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. sobre todo. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. Google. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. las páginas comerciales. resúmenes. Internet es.

2. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. Cuando se identifican . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. review (revisiones y monografías). tesinas. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. 3. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. Hoy día. se pueden usar frases además de palabras únicas. revistas científicas indexadas. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. tesis doctorales. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. pecuaria. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. De este modo. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. para encontrar los estudios que se necesitan. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. tesis de maestría.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. folletos. no sólo una. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. En la mayoría de las bases de datos. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. una selección de palabras clave. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. 2. ciencias sociales e ingeniería. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. En muchas ocasiones. o sea de la forma más sencilla.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2006). consideran solo uno de ellos en la investigación. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). 2006). por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. se centró en . obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. por simple que parezca. 1984 citado por Cazau 2006). Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. sin embargo. etc. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. su trayectoria. su dureza. a conformarnos con una sola causa plausible. el propio instinto de agresión. b) Al científico suelen interesarle. se debe probablemente a que entre otras razones. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. la fragilidad del vidrio. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. etc (Cazau. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". Sin embargo. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". por razones prácticas. Freud.. su velocidad. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. La psicología conoce bien esta tendencia. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio.

Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. El ejemplo citado por Cazau (2006). Solo cuando las tres causas necesarias. una Condición suficiente es aquella que si está. no aprobamos. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. aunque. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. es haber tenido alguna experiencia con drogas. porque ese era su interés. 2006). En éste caso. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. “haber estudiado”. resultan suficientes para explicar el fenómeno. si solo una de las causas. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. causas Contingentes y causas Alternativas. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. Según el principio de policausalidad. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. las causas son 1) haber estudiado. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . En la investigación científica. la investigación se desvirtúa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . pero no lo hace seguro en un 100%. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. se evalúa. el efecto no se produce. se evalúan en conjunto.  Una condición Contingente. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. el fenómeno se produce. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor.  Una condición Alternativa es aquella.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que es una condición necesaria. por lo demás.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. En cambio. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes.

es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. 9. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. y alternativas (presencia de un padre hostil). . Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). sus relaciones y la forma como las variables Independientes. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. Y así. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. Lo que interesa entonces destacar . Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). Al identificar las variables. se establece su tipología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente).2 Variable. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. aplicadas sobre las unidades de análisis. Variable. pero no lo hace seguro. condicionan.

. cuando los demás factores causales permanecen constantes. si los demás factores causales como aceptación del producto. Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables). Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. en condiciones ambientales determinadas. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto).2. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). por efecto del antibiótico suministrado. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. variables ajenas o extrañas. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes. variables dependientes. 9. debidas a la variación en el precio al consumidor.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones. por el efecto de las variables independientes origina el dato.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. nivel de ingresos permanecen constantes. Porcentaje de control de una infección. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto.ha -1.

Ejemplo 2. nivel socio económico. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. 8º. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. debidas a la variación en el precio al consumidor. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. Por lo tanto. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada.ha-1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. El clima es una variable difícil de controlar. aficiones del grupo de amigos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. En el caso del Porcentaje de control de una infección. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. por efecto de un antibiótico suministrado. 9º. ausencia de la madre en el núcleo familiar. .

Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos.2. Ejemplo: Sexo (Indicador). Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. superior – inferior . 101 a 200. tendencias. percepciones. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. las variables pueden ser características.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. sistemas de medición y categorías.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. 201 a 300 (categorías). se distribuye en hombre y mujer (categorías). sus categorías son Hombre y Mujer. comportamientos.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. Ejemplo: De la variable sexo. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. en grupos comparables. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. Los indicadores. situaciones. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. mayor – menor. . secundaria y superior universitaria (categorías) . simplemente diferencia entre uno y otro. No expresa orden ni jerarquía.

explican el movimiento del agua en las plantas. Educación primaria. Lección 10.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Medio. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. Nivel de ingresos bajo”. de dudar de cualquier afirmación. 2. sería 2.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. . Cuando en una investigación se obtiene validez externa. 3. las leyes de la termodinámica. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). Por ejemplo. Es decir.1. y. nivel medio: de 101 a 200. Educación primaria. 2005). Ejemplo: Sexo: 1. Secundaria. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Nivel de ingresos: 1. 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. secundaria y superior universitaria. en fisiología vegetal. Hombre. las mismas causas provocan el mismo efecto. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. Si hay validez externa. se llega a la producción de leyes y teorías. Superior Universitaria. Julius Robert Oppenheimer .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. 3. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. Primaria. nivel alto: 201 a 300.1. se puede asegurar que siempre. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. Mujer.alto. Bajo. Nivel de Educación: 1. de la hidráulica y de los gases. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. de corregir errores ‖. la planta terminará por morir. 2. sus categorías son: primaria.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. Ejemplo: Hombre. aun cuando se aplique riego.

Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. Sin embargo. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. Por ejemplo. poco después también amanece en Chile.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. o sobre una variedad diferente. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. determinarán la validez del mismo. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. carecen de todo vínculo causal. pero que sin embargo. nadie se animaría a decir que .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. o en condiciones de déficit hídrico. 10. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires” (X) y “amanece en Chile” (Y). puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. habrá validez interna en los experimentos. “Siempre que se hace un experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. Sin embargo.

. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. aunque ésta pueda aparecer encubierta. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. 60. pero aún no suficiente. Alternativamente. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. por cuanto. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. 90 y 120 días después de siembra. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. 2006). Por ejemplo. que provocan un aumento en la producción de tomates. sin embargo. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. en este caso. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. La tercera variable de la cual dependen ambas es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. éste resultado carece de sentido biológico. los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación.ha-1. o por lo menos simultáneamente con él.

la variedad. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. que relaciona las variables. que la ganancia en peso en cerdos de levante. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. Con ésta estrategia. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. F. 10. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. Por ejemplo. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. es también un experimento directo.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. 2006). teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. En este contexto.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. 2007). una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. el diseño del experimento busca minimizar el error. La nutrición animal establece. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. (Martìn. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. Es decir. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. Por ejemplo. 2001). sin hipótesis formales previas. porque existe una Teoría. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. et al. Una reducción de un precio.

En apariencia. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). determinar el canal de comercialización más conveniente. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. en donde se introduce en la boleta de votación. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. 10. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. pero un nuevo análisis del caso. un investigador. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. nivel intelectual. Christiansen. El resultado fue que 88.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. origen nacional. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). etc. una casilla para marcar el género. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. En ciencias sociales. la investigación arrojará resultados erróneos. es un tipo de investigación indirecta. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. el interés de distribuidores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. condición de los padres. De lo contrario. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. de manera que quedara aislada la variable educacional. De un grupo. el éxito no dependía de la educación.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. humedad relativa. hambre. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. estado de ánimo. animales. puntos de vista. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. iluminación. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. instituciones. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. sean personas. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. preferencias. la competencia sacó del mercado el producto. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. ruido. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. plantas. etc.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. polución. condiciones de manejo de la producción. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. estrato económico. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. condiciones de suelo. hábitos. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. . Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. cambios en las condiciones ambientales de temperatura.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. En estudios sociales. situaciones de cansancio. etc. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. estrés. edades.

los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. de las unidades experimentales (objetos . También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. los resultados . es difícil que el investigador sea del todo neutro. es posible que en el segundo momento. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. negativa a seguir participando del experimento). tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. nivel educativo.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos.  Mortalidad: Desaparición (muerte. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. edad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. traslado. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. sobre todo en la investigación social. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. individuos o instituciones). Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. Sin embargo. como por ejemplo sexo. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado.

En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). aparatos de medición mal calibrados. cuestionarios y preguntas mal elaborados. planillas de recolección de datos mal diseñadas. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. . El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. personal no entrenado en la medición y registro de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. . De no existir estos instrumentos. Recoger. registrar y analizar los datos obtenidos. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. El investigador parte de resultados anteriores. Planear cuidadosamente una metodología. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. 2. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. debe crearlos Toda investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). la selección de variables y la definición de la población muestral. ejecutados y controlados. planteamientos. El nivel metodológico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lección 11. supone una innovación. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. requiere creatividad‖. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. a partir de la cual se formulan la pregunta. Albert Einstein. el tamaño de muestra y la unidad experimental. determina la forma en que será conducido el experimento. 3. el metodológico y el analítico.

& Calderón Montero. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. La figura 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la forma en que serán procesados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. Figura 2. Modificado de (Doménech. Díaz Molina. . 2007). (Peinado. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. 1999:47). consiste en el análisis final de los datos. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación.

. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. etcétera. Una vez escogido el Tema de investigación. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación.2000). 4. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. al escoger el tema de investigación. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. 4. 6.. Contar con el tiempo. es necesario delimitarlo. Informarse sobre los temas afines. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. enciclopedias. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. revistas. Según Tamayo (2004). catálogos de libreros. 5. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. debe tenerse en cuenta: 1. los recursos materiales y financieros suficientes. Desde el punto de vista objetivo. 8. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como libros.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. 7. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. prensa. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento.

En este caso. Así. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. 2000). conocer o describir. El investigador debe entonces preguntarse .2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. la edad y la localización geográfica del criadero. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. etc. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. vacios de conocimiento. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . ponys.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puede identificarse el problema de investigación. debe escoger la raza. Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. caballares de paso. . 11. caballares de monta. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. Ya delimitado el tema de investigación. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. El tema general sería Nutrición en monogástricos. En el ejemplo anterior. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo.

comuna 15. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). De otra forma. predictivo o experimental. en el municipio de Cali. 2004). 2004). Cuando el investigador describe un problema. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. De manera esquemática. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. 2004). que “en el problema está el germen de su solución‖. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. Debe aclarar en particular qué personas. situaciones. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. presenta los antecedentes de estudio. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. citados por Tamayo. en esa comuna. Figura 3. Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. los límites serían tan amplios que no lograría nada. 2004). Se afirma. Luego de revisar la información existente. con razón. descriptivo. . materiales. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. factores y causas serán consideradas o no. (Tamayo.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. estrato y condiciones socioculturales).

tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. formular preguntas que resulten irrelevantes. presencia de padres drogadictos. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. escaso nivel de ingresos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. muchos de los elementos. etc. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. 11. Como puede verse. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. es decir. De lo contrario. padres abusadores. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. La Formulación del problema. presencia de expendedores de droga. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. es mayor. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . bajo o nulo nivel educativo. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. estará listo para formular la pregunta de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. 2004). sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo.

 Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”.co/cienciashumanas/documents/. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. las variables escogidas para probarlas . ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?..1. etc. por definición. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? . No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. inaccesible a la investigación empírica2. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo.Escuela de Ciencias Humanas. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. la teoría de la gestalt.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. o.pdf . el cognitivismo. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. o./pdf/50a. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación.. Lección 12: El Marco Teórico. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes.2003. Planteamiento de Objetivos. la teoría del aprendizaje de Skinner. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no.urosario. Claude Bernard 12. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no.edu. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. En: www. 2 Como planear preguntas de investigación. Universidad del Rosario.

Perspectiva 4. Capacidad de descripción. pues el interés del investigador son los caballares. En éste caso. Ahora. En el caso de la investigación en nutrición de caballos. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. determinar el tamaño de muestra. Fructificación 5. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. etc. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. se utilizan cinco criterios: 1. nutrición en monogástricos . características morfo fisiológicas de cada una de las razas. explicación y predicción 2. Principio de parsimonia . resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. la información no será “suficiente”. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. Consistencia lógica 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental.

La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. 2005). Por ejemplo. es decir. . los objetivos. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. la hipótesis y los resultados. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. Como su nombre lo indica. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. es “GENERAL”. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. deberá ponerse en duda la validez del estudio. La sumatoria de los objetivos específicos. sociales y filosóficos (Cordero A. sino un a specto metodológico del experimento. los objetivos. definen también para que servirán los resultados obtenidos. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General.

tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. Cuando se plantea una investigación. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables.3. indiquen lo contrario. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. es decir. 2009). tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. Así. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. Para Kerlinger. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. el investigador debe ser un “Experto” en el tema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. . los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación.

sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. rechazar la hipótesis nula Ho. se tiene como problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. Es decir. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. introduciendo un orden entre los fenómenos. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula. A esto se denomina el nivel de significancia. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. son apolíticas. siendo ésta verdadera. la Hipótesis nula. A través de la formulación de la hipótesis. Por lo tanto. siendo ésta en realidad falsa.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. . Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. En la mayoría de experimentos. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error.

define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. no puede considerarse ninguna innovación. . es decir.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. citados por Castillo (2009). las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. El investigador. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. ni la investigación que la sustenta como aporte original. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. no habría necesidad de formularla. 2009). entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. Según Borg y Gall. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia.

Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. la verificación. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . . De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. no demuestre aún que ésta es cierta. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. en sus representaciones abstractas. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. entonces la hipótesis es más plausible o admisible.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. aquello que viola las leyes lógicas).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. Luego. Primero. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. En todo caso. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. De ellos se desprende el siguiente paso. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. entonces la hipótesis es menos admisible . diseñando los experimentos necesarios. desconocida por el investigador. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes.

 Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. los atributos serán hombre y mujer. por ejemplo para la variable sexo. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. El número de hijos. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. Son el resultado de “contar”. en desacuerdo. de acuerdo. mediante una media aritmética. son variables discretas. lo estudiado en la lección 11.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para la variable Nivel de acuerdo. indiferente. Relacionales (ej: Popularidad). número de frutos. la talla. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. Son el resultado de “medir”. ya sea cuantitativa o cualitativamente. La validez de las variables escogidas. el . las variables colectivas. totalmente en desacuerdo. por ejemplo. Ej: Kilos de peso. escolaridad). Retomando. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. porcentaje de mortalidad. la presión arterial o el nivel de colesterol. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. Ej: Etnia) A su vez. número de pacientes atendidos. las características de los individuos del grupo (tales son. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. una proporción o una medida de dispersión). las variables son atributos que pueden tener varios grados.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. Aquí. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. ingreso. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. es decir mediante indicadores.

con igual base. Grados de desnutrición. nombres de personas. media. nivel socioeconómico. Por tanto. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. En este caso. 1996). Ej: 1. el número 3.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. estado civil. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. intensidad de consumo de alcohol. grupos sanguíneos. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. baja) son variables ordinales. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. promedio de edad). la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables. Hombres. respuesta a un tratamiento. meses del año. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Por ejemplo.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. .  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. como por ejemplo. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. es decir. raza.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria.Muejeres 2. días de la semana. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. se le ha asignado el número 6 y a otra. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. de establecimientos. clase social (alta. con base en sus respuestas.

seleccionada con la finalidad de describir a éste.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. por más abstracta.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. denominada “Muestra”. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. Lección 13: Población. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. matemático ruso. sean representativos. se investiga una parte de ella. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. la variable dependiente. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. Muestra. pero que no va a ser sometida a investigación. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. . que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real.‖ Nicolai Lobachevsky. 13. o sea. siempre y cuando sea representativo. válidos y confiables. eficiente y exacta. con márgenes de error calculables. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. ya que en lugar de investigar el total de la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El muestreo. con cierto grado de precisión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. Además. se requerirá de menor número de entrevistadores. . la precisión de sus estimaciones. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. codiciadores. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. infinitos. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. etc. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. similitudes y diferencias encontradas en la población. digamos.  Calidad de los datos.. Resulta más económico recoger información. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. pero de ninguna manera es exacta. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. los procedimientos probabilísticos de selección. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. Desde luego. por tanto.  Ahorro de trabajo y de tiempo. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. los elementos son las unidades individuales que componen la población. distinta de cero. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación).

o de distorsión de instrucciones. la frecuencia F del suceso).  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. la capacitación de los entrevistadores. es decir .2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. A medida que el tamaño de muestra crece. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación. dañan la representatividad de la muestra. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba. La calidad del cuestionario. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. 13. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. Sin embargo.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico.  También debe tenerse en cuenta el factor económico. el error tiende a cero. al procesarla.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. que el promedio de una muestra al azar de .

suponiendo que todos los casos son igualmente posibles.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. 2000 m2 de cultivo de tomate. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. tomadas al azar de un conjunto N. cuando una parte varía en una dirección. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. tales . de mapas. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. etc. Por ejemplo. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. los registros de alumnos de una universidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con la cantidad de casos posibles. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. un supermercado. 13. varíe en dirección opuesta.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. un conjunto de tarjetas. un galpón de 500 pollos. 2005)..4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. un hato de 15 vacas. un conjunto de n unidades. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. 2005). se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. es probable que una parte igual del mismo grupo. es decir. los empleados de una empresa. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. una lista. Desde luego.

En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. dentro de ese marco muestral. la edad y el desempleo.  Duplicaciones. pues cada persona incluirá las tres características. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. Si no hay medios de completar la información. y a parte los fumadores empleados y desempleados. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos.  Marco anticuado. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. se producirá también un sesgo en los resultados. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. Por ejemplo. en primer lugar. Este sería 1 dato y no 3 datos. o bien. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución.17 a 25 años. Es posible que el marco no esté actualizado. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. en el marco o lista de la cual se va . las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. Si se trata de la población total de un colegio.empleada.  Elementos ajenos. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. pero.). Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. con lo cual faltan las de 1º y 2º . nuevas áreas sembradas. por ejemplo. mujer . naturalmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. ocurrirá lo mismo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. dentro de una misma muestra. en algunas oportunidades. la muestra podría tomarse del marco establecido. y no representadas si la omisión es total. y aparte los fumadores por rango de edad. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. en segundo lugar. Como variables se escogen el sexo. etc. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada.

es decir. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. animales. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. Para seleccionar una muestra. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. lo principal es aplicarlo bien ‖. b) Encontrar estimadores. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. plantas. en la medida de lo posible. etc. lote de alimentos. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. una lista de unidades muestrales. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. René Descartes . los errores anteriores.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. c) Establecer el marco muestra. lo primero entonces. como con el uso de una tabla de números aleatorios. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. organizaciones.

llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan . si queremos extraer una muestra de tamaño n. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos. a+h. se saca una muestra de cada uno de los estratos.. Considerando una población de N elementos. a+2h. partimos de un número h=N/n.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población.. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. mediante el uso de balotas. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a.. La muestra estará formada por los elementos: a. Para evitar esto. b. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra.a+(n-1)h.. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño. etc.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria.

para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. o bien.uv. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra.es/rmartine/sociologia/tema2. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados . lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. también al azar. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. Así. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. o bien la composición de la población puede verse modificada.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” . según se desee. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). Así.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se pasa posteriormente a la elección. Por ejemplo. Las familias incluyen personas de todas las edades. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. .

utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. Por ejemplo. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. no podrán formar parte de la muestra. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. al querer concentrar la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. pues se puede concentrar mucho la muestra. 14. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. Sin embargo. .  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. el lote es aceptado. 14. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. Por ejemplo. por tanto. ya sean probabilísticos o no probabilísticos. sectas. el lote es rechazado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. y una vez establecida. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél. dos muestras o más de dos muestras. y así hasta conseguir una muestra suficiente. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. 14. y estos a otros. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. Solamente si la primera muestra arroja . según que elijan una muestra.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. 2001 citado por Cazau. universitarios y residentes en capitales provinciales. 2005). Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. dobles o múltiples (Rodas et al. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. los cuales conducen a otros.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. delincuentes. si arroja una calidad muy pobre. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. Mantiene.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. Por el contrario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2005). llamados «parámetros». llamados «estadísticos». lo que se desea conocer es una proporción y. sin embargo. Los datos de una investigación. sirven para conocer los datos de la población. en este caso. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. ya no se habla de un «estudio paramétrico». es tener información representativa. se busca conocer la proporción poblacional. ya que el objetivo primordial al determinarlo. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. Por ejemplo. por eso. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. se habla de «estimación de parámetros». cuando el objetivo del estudio planteado es. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. Con el uso de estimadores. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. Los datos que se obtienen de dicha muestra. es la determinación del tamaño de muestra. es decir. por ejemplo. pero no más sencillo. 2001 citado por Cazau.

A medida que se aumenta el tamaño de la muestra.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. aunque se aumente el tamaño de la muestra. mediante la aplicación de la estadística inferencial. En el proceso de recogida de datos. este error disminuye.  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. 2004). La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. . resulta mejor la estimación por intervalos. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». está relacionado con la precisión. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. en éste caso 95%. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. Al determinar un intervalo de confianza (IC). se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. que habitualmente es del 95%. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. es decir. En ambos casos. Para evitar éste tipo de error. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». 15. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que está relacionado con la calidad de la estimación.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. lo que se hace es una «inferencia». es necesario tener en cuenta el «error estándar». Al realizar estimaciones.

en la segunda muestra.p0). por ejemplo. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). En este caso.8. reflejada en su desviación estándar.8 y 1. y del tamaño de la muestra estudiada. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. etc. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. q= 1-p.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. Para estimar el error estándar.p0 se sustituye muchas veces por q.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. por tanto. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). respectivamente. es la mitad de dicha amplitud. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. en el caso de una media o una proporción. no hay un valor medio que se pueda cuantificar. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. menor será el EEM (Fuentelzals G. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. El error está determinado por el tamaño de la muestra. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. por tanto.. ya que 1= p+q. . El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). 2004). además del tamaño de la muestra estudiada. 1.4 y una DE de 0. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. es decir. expresado en tanto por uno.

las características propias de cada disciplina.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2.64.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Zα: es el nivel de confianza elegido.05). X = 2 σ : 95% de confianza.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza . .58. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%. Para una confianza del 95% (α= 0. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. la revisión de literatura. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. sin embargo. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. los resultados de investigaciones similares. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. El más usual es 2 σ. Pero como se mencionó antes. X = 3 σ : 99% de confianza. las pruebas piloto.96. este valor en la curva normal o Z es de 1. que es la utilizada habitualmente.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1.96. determinado por el valor de α . 2004).

Fuentelzals G (2004).2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. Donde: Despejando n. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. denominada «precisión» (d). al igual que el valor de p .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ambas. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . es decir el tamaño de muestra: Por tanto. han de ser determinadas a priori por el investigador. es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α). queda: 15.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor. Za= 1. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula.5. de modo que.96). Cuando el tamaño de la población es infinito. En este caso p = 0. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15.2 y q = (1-p) entonces q= 0.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. El nivel de prevalencia equivale a p = 0.05.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: .5 y q = 0. se necesitará un mayor tamaño de la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0. para una mayor precisión (IC más estrecho).96 se aproxima a 2. es decir no se conoce. se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%.

Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. Así. un valor igual a 2. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Sin embargo. En el muestreo aleatorio este valor es 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. será 5 ppm). los sujetos de los cuales no se tendrá información. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. Generalmente. este valor está entre 1. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . 2004). Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. es decir. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. En éste caso.5 y 3. faltaría por conocer la DE. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». por ejemplo con un muestreo estratificado. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio.

con la comparación de medias o proporciones. entonces: La muestra será de 70 plantas. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». por tanto. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. 15. En el segundo caso. y. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. que es el riesgo de cometer un error b.20 (potencia del 80%). hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. dependiendo del tipo de variables. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. . El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). o entre los tratamientos aplicados a un grupo. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control).05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. es decir. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que es la que se pretende encontrar con el estudio. en la segunda. para lo que plantea un contraste de hipótesis. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. al riesgo de cometer un error a. teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. en los que se hace una intervención en dos grupos.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos.

los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio.05). se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. En el contraste bilateral. es decir. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». Por último. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. Como ejemplo. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. En el primer caso. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y .  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G.20). y p es la media aritmética de las dos proporciones. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2004). riesgo β (habitualmente 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados».

si el valor del OR es mayor de 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. OR previsto (w): 4 c. Con estos datos. la exposición no se asocia con la enfermedad. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. Siguiendo con el ejemplo. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. podemos calcular n. De cualquier modo. conocemos los siguientes parámetros: a. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. Una vez hallado p1. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. Por último. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1.

Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.20. un riesgo β= 0. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato. S es la desviación estándar. sobre el porcentaje de urea en leche. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. b) riesgo β (de manera habitual 0. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. El tipo de contraste planteado es unilateral. que es de 2 mg.20). una DE de 4. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.05).dl-1de urea en leche.05. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. Se asume un riesgo α= 0. y para datos independientes. . Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . Podría afirmarse que una investigación científica. descriptiva. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique. 7.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Si tiene dudas. incluye la investigación exploratoria. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5.

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Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. tomar registros en un experimento. compararlos. incluye la experiencia practica. explicarlos o rechazarlos. técnica y teórica del investigador. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En su acepción más general. a su vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. describirlos. aquellos definidos en los objetos de estudio. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. Esta estrategia. por ejemplo. en el Método. el métod o alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. En este sentido. tratamiento de datos y análisis de la información. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. como son las técnicas para recolección de datos. la síntesis. en su planteamiento y desarrollo. Esta unidad. . etc. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. específicamente. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. Así. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. la inducción y la deducción. seleccionar muestras de un contexto. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. a otros campos. los principales tipos de diseños experimentales. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. es decir. La Técnica por su parte. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. Otros procedimientos. Así. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. De acuerdo a lo anterior.

la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. una respuesta es observable. estado civil. número de racimos y la producción en kilos por planta. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. La observación es un método clásico de investigación científica. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. el vigor. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. días a primer racimo. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. base para: razonamiento. la movilidad es una respuesta observable. número de hijos. 2005). Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. un dato es observado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. etc. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). la entrevista. además. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Por lo tanto. . son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. su ciclo fenológico. 2005).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. discusión o cálculo". la encuesta y el experimento.

debe seguir varios pasos: a. Determinar el objeto. es un método que se puede utilizar. Por ejemplo. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. debido a su utilidad. las conductas que se encuentran sujetas a observación. situación. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. La observación. Elaborar conclusiones h. junto con otros. La observación como Técnica. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. Registrar los datos observados f. entrevistas y experimentos. etc. también existen algunas desventajas. Analizar e interpretar los datos g. al acostarse o levantarse. generalmente son limitadas. Además. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. (que se va a observar) b. Además. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. Elaborar el informe de observación. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. En contraposición. para recabar información. Observar cuidadosa y críticamente e.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. caso. . Es difícil poder observar la interacción familiar. por ejemplo.

e. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. Galtung.. cuadros. b. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. Para que la Observación sea considerada como científica. 16. Puede ser utilizada en diseños no experimentales. etc. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. para conseguir la información "desde adentro". debe cumplir con los siguientes requisitos: a. fotografías. La observación No Estructurada. Sujetarse a verificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . citado por Tamayo (2005). grabaciones. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. llamada también simple o libre. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. el lugar donde se realiza y con los observadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. hecho o fenómeno observado. d. f. Reunir requisitos de validez y confiabilidad.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. relacionadas con lo que se está investigando. Controlarse sistemáticamente. revistas. La observación estructurada en cambio. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. es decir a partir de información secundaria de libros. con el grado de participación del observador. c. Tener objetivos específicos. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. informes.

a fin de depurar y controlar la información. De ser posible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para observar sus comportamientos y actitudes. bibliotecas y laboratorios. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. sin intervenir para nada en el grupo social. para complementar con material audiovisual la investigación. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. se recoge la información desde afuera. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles. dentro de un grupo. o porque. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. archivos. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. . La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. hecho o fenómeno investigado. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. Por otra parte. se le ha encargado para tal fin. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. así. por otro lado. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. El realizar la observación de campo.

medir las consecuencias. Esta supone haber hecho anteriormente una elección. mal. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. Al grupo experimental se le aplica la variable. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. En éste tipo de observación. Mediante la observación dirigida o sistemática.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. amable. otro. La realización de un experimento.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. Por otra parte.    . Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación.. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. y con un grupo de observadores. Cuando los recursos lo permiten. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. valoración de los detalles no significativos. completa y clara posible.. A partir de la percepción de algo concreto... . etc. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. sobre todo con grupos humanos. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. más. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. un poco. uno de ellos es el costo. es bastante difícil y costosa. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida.

mayor será tu memoria lógica. se involucra el proceso de observación sistemática. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. La entrevista es una técnica antigua. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debes. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . que es. en estas ciencias. por tanto. en una investigación en laboratorio o de campo. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. una persona entendida en la materia de la investigación. en todo proceso y diseño de investigación. usuarios .  En general. La entrevista se utiliza cuando: a. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. desde su notable desarrollo. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. escultórico. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. puesto que es a partir de ella. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. Por ejemplo. De hecho. a través de preguntas que propone el analista. preferencias y necesidades de los consumidores. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. b. en una investigación social. en una investigación de mercados. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. De ahí la importancia de la clasificación. el experimentador “observa” tendencias . geométrico. en sociología y en educación. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. por lo general. La idea ha de encajar exactamente en la frase.

La entrevista con fines de investigación.  Comprender los intereses del entrevistado. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. en los posible de cualquier influencia empática. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. La información requerida por los objetivos de un estudio. especificada en un cuestionario. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. son las entrevistas .  Debe despojarse de prejuicios y. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. Por otra parte. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos.1 La recolección de información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. lo cual es fundamental en transcurso del estudio.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. El entrevistador. En otras palabras. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. 17. Sin embargo. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. Dentro de una organización. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos.

La conducta adecuada comienza con el establecimiento. 2. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. desde el inicio de la entrevista. Para que tal empresa pueda tener éxito. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. etc. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. En segundo lugar. Cualquiera que sea la situación.). deben cumplirse ciertas condiciones. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. etc. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. el envío del cuestionario por correo. sin detalles innecesarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. de una atmósfera adecuada. quién lo realiza o patrocina.. otras no tienen. señor(a). En el primer caso. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. en qué se utilizarán los resultados. La entrevista personal puede ser más o menos formal. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . de qué se le está hablando. Por tanto. etc.. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. que no entienda la pregunta. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. En las entrevistas informales. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. en el momento de su ubicación. o bien sienten desconfianza. que haya olvidado la información. tiempo para responder. Puede presentarse el caso de que no sepa. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. En primer lugar. efectivamente.

Por eso. 5. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. etc. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". todo esto en forma sucinta. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. en el tema propuesto. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. Por otro lado. Cuando se trata de preguntas abiertas. que debe seguir el orden. 4.)." 3. las simpatías por partidos políticos. por lo mismo. irrelevantes. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. el entrevistador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿podría explicarlo un poco más?". etcétera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. las respuestas pueden ser incompletas. de prueba (probé). según el caso. etc. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. se entiende. también. no es necesario que usted nos dé su nombre. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. la forma de preguntar.). A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. etc. etc.). el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. comodidad u otras razones." Cuando lo crea necesario. "eso es interesante. vagas. En tales casos. En la entrevista estructurada. Debido a la timidez. por ejemplo: . el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. En esas circunstancias. puede influir en el entrevistado.

6.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En general. • Clase media alta. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. • Clase media. sobre . según se trate de preguntas cerradas o abiertas. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. En tales casos. "en algunos aspectos más y en otros menos".No. En esta última tarea se presentan distintas situaciones. Sin embargo. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . con alternativas de respuestas múltiples. • Clase media baja. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle.Si . las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. el entrevistador formula y recoge las respuestas. En las entrevistas personales. • Clase obrera." Algunas preguntas precodificadas. tal vez no fui muy claro.No contesta. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. • Menor. en la forma señalada anteriormente. etc. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. . • Aproximadamente la misma. tienen aplicación aquí. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta.

en general. sería útil usar una grabadora. es evidente. Es natural. El término se refiere aquí a aquellas características que. . Personalidad. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. entre otras (por ejemplo. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. Honestidad. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. De ahí que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. fatiga. 17. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. muchas veces. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. Entre ellas se señalan: 1. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. etc. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales.). Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. Interés. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. ahorro de tiempo. Por esta razón. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. aun cuando se trate de un trabajo pagado. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. 2. En otros casos.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. con las dificultades que ofrece la solución. 3. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural.

se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. del Instituto Británico de la Opinión Pública. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. de las características de la población por entrevistar. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. De acuerdo con esto. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio.. asimismo. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores.). Tabla 9. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. etc. El sistema o la forma en que se elija. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. de la extensión del cuestionario. discusión de entrevistas de prueba. etcétera. Inteligencia y educación formal. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. etc. De igual manera. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9.

etc. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. todo entrevistador debe revisar. etc. 17. la posibilidad de falsificación de los datos. si hay respuestas ambiguas u oscuras. los casos de rechazo. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. Generalmente. Por otro lado. requieren de una supervisión en el terreno mismo. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. etc.. en el momento de la recepción del material. En la supervisión. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estadísticamente significativas. En todo caso. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. es conveniente . la cédula que ha utilizado. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. si la ocasión lo exige. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables.. debe hacerse toda la entrevista de nuevo.

La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. 17. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. más formalizados. 1956). por otra parte. . pero en menor número y del tipo abierto.4 Pasos para Realizar la Entrevista a.. según se desprenda de las respuestas. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. Por otro lado. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. En esta entrevista. La persona entrevistada. que van desde el uso de una guía de entrevista. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. hace preguntas de prueba. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. Las opciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. de tal modo que. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". de acuerdo con las respuestas obtenidas. En el primer aspecto. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. que se sabe. en tales casos. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. etc. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. se encuentran en las entrevistas informales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables.

las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. las opciones de respuesta van. las mujeres el 2. En cualquier situación. etc. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). Desde el punto de vista formal. incluso. En general. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida.). En preguntas cerradas. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. si no es ambigua. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". . Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. etc. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. sin dudas. precodificadas. en-una y sólo una de las categorías propuestas). se procede a codificar las respuestas.). las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. sin embargo. todos los que contestan de acuerdo. por lo general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. reciben el 1. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas.

¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. otras a los profesores y otras a los estudiantes. "muy árido". El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. a las subcategorías dentro de ellas. etc. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. .). • Los profesores son muy exigentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. • No se da importancia a las matemáticas. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. etcéte ra. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. • Es muy abstracto. Si es esta última la decisión adoptada. 21 Los profesores son muy exigentes. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. categorías más específicas. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. 22 En general.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. o a ambas. dentro de cada una de ellas.

algunos problemas. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. desde luego. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". Libro de Código 17. sin embargo. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. Se obtendrán así: . en la categoría "respuesta positiva" de cierto código.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una descripción o el nombre de la misma. Tabla 10. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. por ejemplo. Ahora bien. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. "estoy de acuerdo" cabrían.

es necesario recurrir a la computadora. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Este plan inicial. • Biomedical Computer Program (BMD). puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. valores de coeficientes de correlación. Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. cuadros de cruces de variables. Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). las correlaciones y el análisis de varianza. Si el número de casos es mayor. versión 5). Cobol (Common Business Oriented Language). etcétera. Por otra parte. aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. o información adicional. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. otros promedios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. . • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Entre esos paquetes. por lo cual el investigador. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Algol (Algorithmic Language).

consecuencias para un conjunto mucho mayor. a fin de que las contesten igualmente por escrito. Para ello. Rabindranath Tagore . Ese listado se denomina cuestionario. Los mismos u otros. a diferencia de la entrevista. en la ENCUESTA. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. sexo. En este caso. ya que no interesan esos datos. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. . Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. denominándolo encuesta. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. se estaría ante la encuesta. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. educación u ocupación) eran LIMITADOS.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. a partir de ellas. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. Asumamos que el investigador. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. campesinos. estudiantes. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. empresarios.

ni siquiera de este siglo. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. antropólogos. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. Médico Veterinario. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. es mucho lo que se ganará en conocimientos.los físicos. o Ingeniero Agrónomo. como pudiera creerse. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. Por ejemplo. así como los consejeros de la convención. sino por el contrario técnicas complementarias. . ni la entrevista. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. los intendentes del Antiguo Régimen. sea que estas se den entre individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tomando por ejemplo. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. necesitan estar informados. y aun de los politólogos. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. los administradores. un poco más tarde. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. También los periodistas. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. en Francia. Hoy. aplican una encuesta a los científicos de universidades. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. 1. los políticos. 3. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. el instrumento de trabajo de los sociólogos. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. La encuesta es sin duda. los químicos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. la opinión política de grupos de individuos. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. entre grupos o entre colectividades. A fines del siglo XVIII. Este instrumento no es actual. ni la observación. los reformadores. institutos y laboratorios de un país. pero no solo de ellos. que actualmente necesita el país. 2. Para saber cuál es el perfil del zootecnista.

) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. A comienzos del siglo XX. el idioma. entre 16 y 20.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. ecuatorianos y argentinos). . es decir. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. lo que hace. nacionalidad. es en Estados Unidos donde. etc. obreros colombianos. también en Inglaterra y en Francia. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. con quién se relaciona. familias. sus actitudes políticas. etc. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. entre 21 y 25. Pero. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. venezolanos. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. Teniendo en cuenta estos conceptos. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. etc. estudiantes entre 10 y 15 años. media y baja. Algunas características son naturales como. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. a partir de un número representativo de individuos de una población. de miseria. estudiantes. profesores. lo que posee. por ejemplo: sexo. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. campesinos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. de vida. lo que compra. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. edad. a partir de 1930.

para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. con base en esos conceptos. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. a finales de la segunda guerra mundial. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. y b. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). iniciada en los Estados Unidos después de 1930. durante el siglo XIX. . a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. el sentimiento religioso). La determinación. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. En la segunda etapa. Etc. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. creencias). en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. dispuestas según un orden riguroso y metódico.  En la tercera etapa. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. entre con quién se relaciona y lo que piensa. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. de vivienda. entre la edad y el voto. Pero. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18.1 Etapas de la Encuesta 1. la solidaridad social.) con la redacción de los correspondientes ítems. sexo. niveles socioeconómicos. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. La interpretación. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. casos no encontrados. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. la calidad de la entrevista es d especial importancia. Por ejemplo. compara resultados entre si. Como caso particular. 9. se recoge información de toda la población definida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. en cuanto a preguntas sin respuestas. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. calculo de coeficientes de correlación. la forma de pago. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. es necesario hacer la crítica. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. se verá la manera de su adiestramiento. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. si procede la medición de variables en forma más precisa. (Lugar donde se efectuara el estudio). etc. 5. promedios. etcétera. inconsistencias entre unos datos. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. cuando no es posible. 2. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. en términos geográficos. en el otro. etc. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. 8. cruce de variables.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. 2. demográficos (personas de tales o cuales edades. ambigüedad en las contestaciones. 4. . a su vez. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. En el primer caso. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. 7. etc. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio.

Por ejemplo. Un INDICADOR es un referente empírico directo. con base en los indicadores observables. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. relaciones familiares. con un ejemplo. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. División del trabajo en la parcela. Podemos enseguida.frente a las grandes propiedades agrícolas. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. trabajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. A través del indicador se estudia el concepto o variable. se paso a construir las preguntas del cuestionario. etc. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". El indicador o signo de la cosa conceptualizada. estabilidad económica 1. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. a fin de poder avanzar en la investigación. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". es decir. se formularon las siguientes preguntas: . Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Distribución de la jornada de trabajo. examinar rápidamente. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. observable y medible.

según un diseño muestral especifico. se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en que le gustaría trabajar?. éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. 4.¿Cuántos le ayudan en su parcela? . de las cuales 36 eran opcionales. 5. Así la pregunta .¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? .¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? .¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña.¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? .¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? . En la segunda fase. se les fijaron alternativas de respuestas dadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .¿ Si usted pudiera vender su finca.¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? . o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . En la primera. es decir.¿ Con qué frecuencia? . Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país. La unidad de análisis era la familia. a lo largo de la semana. con otros cultivos sólo para el autoconsumo. Trabajo de campo: Comprendió dos fases.

Empleado de oficina 4 F. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". . de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). de manera confiable. a partir de cierto número de individuos. pero hay que hacer algo con la unidad. 1. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. esto es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. sobre un conjunto de respuestas. es decir. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. En la encuesta.. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. Artesano 3 E. mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de transportador 1 C. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. 6. Vendedor o comerciante 2 D. indicadores... Se buscó establecer. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. simplemente se le fijo el número (0. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. quedaron claros tres aspectos principales: 1. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. La unidad de análisis tiene una o varias características. a menudo.

hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. . Colombia. las siguientes: . que proporcionan las instituciones de educación superior. en consecuencia. una relación entre una variable independiente y una dependiente).2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable).Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. .Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. México y Panamá. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo.Encuesta efectuada a familias de Bogotá.Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. b. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. 18. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. Medellín y Cali. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): . . -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. para determinar la preocupación científico-técnica.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. .

no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. . Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. Estableció una población restringida c. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Investigó una población homogénea Generalmente. Inclusive. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. Buscaba probar una o más hipótesis b. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. por tanto. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento.

una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. 18.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . en el rendimiento per cápita. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados. Ejemplos: . si los acontecimientos están en constante mudanza. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes. En efecto.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. Diciembre/85 y Febrero/86. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. es decir. .Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos. Así.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. o si es necesario cambiarla en algún sentido. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos.

 Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno.Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola. haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. factores o causas posibles.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico.) significa una elevación de la productividad del trabajo. Ejemplos: . para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país. . dadas en un ámbito relativamente desconocido. afectan la oferta de empleo en las fabricas. Ejemplos: . . se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. modificación o cambio de algún estado de cosas. Ejemplos: . etc.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema.Encuesta Nacional de hogares del DANE. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. mecánicos. . . en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. pintores.

es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. medibles de alguna manera. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. es decir . un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. es necesario volver a reflexionar sobre ello. de manera que . pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. en sentido estricto. es decir. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. quien produce una RESPUESTA (Galtung. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. en forma de referentes empíricos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. lo que saben.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. 19. J. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. 1968). es decir. en lecciones anteriores. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. lo que consumen. Una pregunta. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. Desde el punto de vista técnico. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas.

¿ Cuál es su ingreso? . podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. objetivas: . así sea rápidamente. b. 19. Por ejemplo. como veremos más adelante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Preguntas sobre hechos.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. cree o espera. Traducir los indicadores a preguntas III. Conviene examinar. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas.¿Cuál es su edad? . . definir la naturaleza de las preguntas a.¿Cuántos años de educación ha cursado? .2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. siente o desea.¿ Cuál es su ocupación? . sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. intenta hacer. II. Esta es la encuesta en sentido estricto. Pero. proyectivas o de control. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. hace o ha hecho.

Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema. .¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos. proporcionando así un retrato de sus creencias.¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de……. Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? . en situaciones sociales diferentes.¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. .¿ Piensa que usted es feliz? . Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de….¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? .¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? . situación o hecho específico.¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.?  Preguntas sobre sentimientos. Por ejemplo: .¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? .?  Preguntas de Control. Por ejemplo: .

¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario. considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. Ejemplo: .¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación).¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. ¿a quién invita? (para medir integración social). También. . Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta. Por ejemplo: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Respecto al grado de libertad de las preguntas. Ejemplos de las primeras son: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes.¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ .

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta. de alguna manera.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad). están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como .  La tendencia a decir "si" a todo. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado. Estos últimos.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Por ello.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). del análisis integro de grupos sociales pequeños. especialmente en lo que se a su dinámica. etcétera. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. preguntas mal formuladas. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. efectos del entrevistador. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. A otro nivel de agregación. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de los individuos. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. desde nuestro punto de vista.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. actitudes y conductas de conjuntos de personas. actitudes y conductas. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. errores de la codificación. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. 19. del análisis contextual. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. sin embargo. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. pues por definición. Desde luego. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. es decir. Una vez reconocida la situación señalada. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen.

sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. a través de preguntas. expresan sus opiniones en cierta dirección.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. memoria. la acción de votar. rendimiento. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. produce una imagen falsa (Galtung. por lo tanto. aptitudes. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y.5. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. pero no en sistemas con grandes diferencias. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. 1966).. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. manipulaciones. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. que son observadas y evaluadas por el investigador. interés. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. El principio democrático. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. estudiada a niveles individuales. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. 19. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. etc. actitudes. manipulación. apuntar a algunos rasgos estructurales. actividades.que constituyen la mayoría. comprar cierto articulo. En principio.

Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. estos deben ser probados . ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. en Ciencias Sociales. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. Para evitar ésta situación. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. En general. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Aunque no existe el Test “perfecto”. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. cuestionarios y tests. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. en educación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa.

cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. Con los resultados de la prueba piloto. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. en las condiciones particulares de estudio que interesan. Así. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. es decir un experimento con una población pequeña. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. En el experimento. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. Ejemplos de experimentos controlados: a. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer ‖. En otras palabras. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. Un estudio longitudinal con un panel. reproducido generalmente en un laboratorio. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. Por otro lado. se mide la característica antes y después del evento. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada.

2. el cual. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. Resultados y su interpretación. y después se mide el grado de xenofobia. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. Es un importante paso del método científico. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. . El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. c. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. Se dice que la ciencia empieza con la observación. impacto de la información. conduce al apoyo. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. influencias de un cambio social. Experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. etc. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. 4. b. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. a través de la cual se establecen diversos factores. Así. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. antes y después. 3. 20. A un grupo se le expone información y al otro no. Hechos observados. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. Kerlinger (1975). se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. aunque difícil de definir con precisión. Hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo.

siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. de tener poca validez externa. por ejemplo. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. fábrica donde trabajan. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. Por ejemplo. Kerlinger 1975). ¿Por qué no estudiarla directamente?. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. la situación . proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. la temperatura y otros distractores. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). 1975. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. Un experimento de laboratorio no necesita. hogar etc. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. Evidentemente. se trata de un experimento de campo. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Y comenta: “Realmente. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. nunca puede encontrase en la vida real. Ambos tipos de experimentos son deseables. Además. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. En cambio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “.). Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. y no debe. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. un procedimiento o un pesticida”. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. No obstante. Es un caso importante del método científico. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. Así. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. preliminares. responden a las preguntas planteadas al comienzo. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. o para probar un principio o una hipótesis. En tal experimento. críticos. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. . ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. tales como la recomendación de una variedad. Según el ICA (1972). en el laboratorio podemos determinar con exactitud. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. cada una de las cuales puede llevar a otra. En un experimento preliminar. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. y demostrativos. En este modulo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. esto es. Con esto en mente.

4. Ausencia de error Sistemático. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. Calculo del grado de incertidumbre. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Cuando el problema se ha comprendido.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. Grado de precisión. Simplicidad. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Rango de validez de las conclusiones. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. conduzcan a la solución. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. Por ejemplo. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. Es un importante paso del método científico. 20. 3. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. Este deberá ser tan amplio como sea posible. 20. Definición del problema. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. una vez contestadas. debemos ser capaces de formular preguntas que. Si el problema no puede definirse. . 5. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. 2.

la experiencia del experimentador. Selección de Tratamientos. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. etc. etc. 4. animales. avisos de periódicos. Cuando hay más de un objetivo. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. raciones protéicas. 6. Determinación de los objetivos. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. Selección del material experimental. por ejemplo. Selección del diseño experimental. Por ejemplo. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. tortas. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. El estado del arte de la investigación. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. Análisis crítico del problema y de los objetivos. El testigo. etc. propagandas radiales. En la selección del material experimental. plantas. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. boletines. personas. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. en gran medida. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. 5. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. empresas. 3. deben considérese los objetivos del experimento. el . el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. Nuevamente. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

En experimentos con grupos. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. un grupo de personas. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. En el análisis de varianza. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. 9. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. la cual se verá más adelante. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. una planta. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . un lote de alimentos. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una parte de una planta. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. de acuerdo con los objetivos del experimento. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. esto es una persona. una canastilla de fruta. etc. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. parte de un objeto o un grupo de objetos. etc. un animal. El tamaño de la unidad de muestreo. además. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. por la influencia de una parcela sobre otra. Control de los efectos entre unidades adyacentes. En términos prácticos. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. 10. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. 8. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. 7. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. 2 objetos. el número de tratamientos y el número de repeticiones. Se establecerán 4 tratamientos. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. una sub parcela con varias plantas. La unidad de muestreo puede ser un objeto. un rebaño.

La recolección de datos debe ser organizada. Por ejemplo. T. Análisis de los datos e interpretación de los resultados . por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. interacciones y el error experimental. etc). En muchos casos. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. de Tukey. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. de bloques. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. un mal manejo del paquete estadístico . puedan ser removidas del ERROR experimental. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. Conducción del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. Así. 95. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. Si es necesario copiar los datos. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. de los contrario. En la conducción del experimento. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. 13. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. Elaboración del informe de la investigación. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. es posible que el archivo se dañe. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. una mala elección del diseño. histogramas y curvas. Siempre deben guardarse las libretas de campo. 12. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. 11.

Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. Cooperación. Como se menciono en la hipótesis. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. 2. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. sin embargo. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. es la condición antecedente. Como experimentadores. Selección aleatoria. la ejecución o el análisis de un experimento. 3. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. puramente objetiva. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . 20. No se espera que seamos expertos estadísticos.

 Más de dos grados: En otras ocasiones. etcétera). etc. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. X1. Nivel Presencia. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados.-).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En general. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. Es decir. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. puede afirmarse en un experimento que. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. Ahora bien. insultos muy fuertes.insultos menos fuertes-). un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. Por ejemplo. X2. asesinatos. En este ejemplo. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares.

Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). variables que pueden tener varios . si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . 20. esto es. filosofía. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. las dosis que resulta más adecuado probar. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). presentación. debemos definir que comportamientos concretos. instrucciones al grupo.sobre la predisposición para comprarlos. además. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. debe definirse el tipo de fertilizante. el reforzamiento. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. etcétera. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre todo con variables internas. la retroalimentación. la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. por lo demás las condiciones de exposición son similares. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. Es decir. tres grupos). y administración de un medicamento no es tan difícil. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. Sin embargo.emotivas versus racionales. en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. duran 30 segundos y en fin.4. tanto en el nivel verbal como en el no verbal . los dos son a color. la única diferencia es la apelación. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. personalidad. Por ejemplo. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales).

“indicarían distintos niveles de variación de la independiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. 20. la cohesión. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?. Pero si a él también le interesara . Por ejemplo. 2.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. 1980). Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. 1980).4.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. el poder. la variable dependiente no se manipula. sobre la predisposición de compra de un producto. 20. La socialización. y las limitaciones que se tengan. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. la conformidad. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. solamente se interesa en este problema. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. b…n. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella.

Por ejemplo. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. En otras palabras. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. es decir. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. Tendría dos variables independientes y una dependiente. Claro está que. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. Según esos autores. 20. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. el experimento tendrá validez externa. Si no se logra. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. conforme se aumenta el número de variables independientes. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. no hay experimento verdadero. De acuerdo con Campbell y Stanley. confianza en los resultados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía.

Interferencias de múltiples variables independientes. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". En primer término.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin que sea posible separar claramente sus efectos. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. menor prejuicio hacia esta . pero no encontrar ese efecto en la población del caso. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. propiamente como tal. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. 2. es decir. en Estados Unidos. 20. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. 4. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. 3. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. El control en un experimento logra la validez interna. En palabras de los autores citados. porque si nada más se tiene un grupo. en situaciones no experimentales.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. excepto la manipulación de la variable independiente. Si tenemos dos grupos en un experimento. pero también debe haberlas en el otro grupo. La equivalencia inicial se logra mediante: . Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación.por naturaleza. nivel socioeconómico. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). aportaciones a la sociedad. Si en un grupo hay mujeres. sino que estos deben ser similares en todo. etcétera. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. si el experimento es sobre métodos educativos. conocimientos previos. su angustias y problemas. porque las personas tenemos. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. aprovechamiento. inteligencia. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. en el otro debe haberlas en la misma proporción. sexo. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. extroversión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. edad. memoria. para luego observar el nivel de prejuicio. necesidades.diferencia individuales. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. interés por los contenidos. estado de salud física y mental. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna).digamos.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento.en cuanto a motivación o conocimientos previos. Por ejemplo. Si inicialmente no son equiparables. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. disciplina. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. sentimientos. etcétera. excepto la manipulación de la variable independiente.

durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. el más común es el que a continuación se va a describir. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. personas con las que tratan los sujetos. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. 1981). Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. conocidas o desconocidas. lugares con características semejantes. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. pero nos garantiza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Equivalencia durante el experimento : Además. sin embargo. (iguales objetos en las habitaciones o . maneras de recibirlos. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. buscando un balance entre dichos grupos. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. Existen diversas modalidades de este método.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos.

sonido ambiental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cada uno a cuatro dosis diferentes. mismo momento . ventilación. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. Como esto es difícil. clima. calibrar los instrumentos de . estudiar tres variedades de maíz . probar cinco variedades de sorgo. Reducir las fuentes de error. tanto del experimento (no controlables o ambientales). y en fin todo lo que sea parte del experimento. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). De acuerdo al número de variables a observar. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. etcétera). abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. libre de plagas y enfermedades. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. cuando se estudia un solo factor de variación. por ejemplo. por ejemplo. d. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. b. Definir el problema de investigación y las hipótesis. diseñar las planillas de registro de datos. etc.cada una sembrada a tres densidades de siembra. Sin embargo en éste apartado. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. nitrógeno y potasio. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. semillas. 20. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. c. árboles. Escoger el material experimental adecuado: plantas. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. misma duración del experimento.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales.  Experimentos factoriales. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano.

Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. h. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. conductímetros. niveles. f. termohigrómetros. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. conforman la unidad experimental. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. riegos. etc. Fertilización. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. b. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. g. o surcos. c. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. La unidad experimental debe ser representativa. termómetros. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. espacio o nutrientes. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. Topografía e hidráulica. e. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. para trazar parcelas. i. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. Suelos. . agua.

para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. Genética. eficacia de un pesticida. Ordenamiento de la información experimental. días de levante. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. el número de repeticiones. tamaño de la parcela o unidad experimental. Ejecución del experimento. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. producción y productividad. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. Tecnologías de Cultivos. b. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). f. Fitopatología. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). Montaje y seguimiento d. procesos. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. . producción de leche o carne. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. a fin de poder manejar las unidades experimentales. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. ganancia en peso. El diseño implica definir los tratamientos. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. h. e. Conclusión final y recomendación. objetivos. calidad del producto final. Pasos al planear un experimento: a. importancia. g. Entomología. Fisiología. etc. Ecología . nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. número de repeticiones por tratamiento. las variables de respuesta. población de un insecto plaga. Discusión de los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. incidencia y severidad de una enfermedad. Zootecnia. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. Recolección de datos del experimento. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación.

la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. Se define según el tipo de cultivo. En las pruebas de campo agrícolas.pdf. El efecto de bordes puede ser causado por: . una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. En los experimentos forestales. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. Por ejemplo. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. híbridos. ubicada a lo largo de un transecto.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. cerdo. variedades de un cultivo. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. una jaula con 5 codornices).Competencia entre tratamientos. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. . 10 pollos. un rodal o una parcela dentro de un rodal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. distanciamiento entre plantas. semillas.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. razas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades.edu. 3 Consultado en http://tarwi. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. .  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. ración alimenticia.lamolina.pe/~ivans/aspgen. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación. profundidad de sembrado.

Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el . En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular.lamolina.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística.edu. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos. Figura 4.pe/~ivans/aspgen. se consideran efectos de borde. Fuente: http://tarwi. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.

y control local.. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. la magnitud de este error no se puede fijar. sin embargo. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. aleatorizacion.01. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. siendo esta hipótesis falsa. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. . Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea. Que sobre la parcela o u.05 ó 0. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. Como no hay otras u. pues vuelve a la investigación más costosa. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. éste número no debe ser tampoco demasiado grande.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones.e. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. mayor precisión en los resultados obtenidos. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. incidan factores externos que hagan variar los resultados. a las unidades experimentales. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. A mayor número de repeticiones.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. siendo esta hipótesis falsa.

En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. sin embargo. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente.filas. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. Bloque y Error. serán Tratamiento. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . - - . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. En un Diseño en Bloques completos al Azar. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». columnas y error. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas.

control o tratamiento estándar. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo. Coeficiente De Variación C. Un C.V debe ser mucho menor. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad). En condiciones controladas (laboratorio) el C. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir.V.

el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. de asignación al azar. Es un método aleatorio. Si el diseño está concebido. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. El Diseño Experimental. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. . El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. cada uno tiene sus características propias. o sea. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio.

son los pasos hacia la verdad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5." Julio Verne Se llaman así. que son herramientas estandarizadas de recogida de información. que. que a su vez. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación.la información se recolecta pasando a los sujetos tests. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . Tipos de Diseños experimentales Lección 21.Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.no hay manipulación de variables. porque su grado de control es mínimo. además. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. es decir no hay VI . Diseños de carácter cuantitativo.no hay control de variables extrañas . cuestionarios o encuestas.

. con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo. es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest). Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). 21. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación.se hace hincapié en las diferencias individuales. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1).1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo.las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. No hay manipulación de la variable independiente.

2. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. En este segundo diseño. puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). aburrimiento. ya que: 1. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). por ejemplo).No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2.I. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. etc. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. Los diseños pre experiméntales. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. Como puede verse. Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración.). Por ejemplo. 1966).No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). Asimismo. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. hay un seguimiento del grupo. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s).). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. Por otro lado. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y.Por lo tanto. Sin embargo. Asimismo. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. la historia. Son . 2000). pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios.

métodos de enseñanza. deducen que se debió al comercial. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas.toman a un grupo. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. pero sus resultados deben observarse con precaución.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Asimismo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). Si esta es elevada. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Es decir. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. como reaccionaran los sujetos al estimulo. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. introducción de innovaciones. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo.después . puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . pueden servir como estudios exploratorios.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". Desde luego. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. Asimismo. Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. Abren el camino. Desafortunadamente en la investigación comercial. 1986).llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. . etc.

El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). manipula (hace variar) dos variables. Así se puede tener diseños 2 x 2. Un diseño Simple es por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. en Bloques completos al azar (BCA). Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. Ejemplo: Un Factorial 2X 2. 3 x 3. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). En los Diseños factoriales. cada una con dos niveles. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. segundo digito = segunda variable Independiente. puede ser Completamente al azar (CAA). . En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. 4x 4 etc. probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Cuadrado latino. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22.E. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. El D. Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. sus niveles y las combinaciones entre ellos. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas.1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. la influencia de la música en la concentración para el estudio. es el diseño factorial más simple.

si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación.e). Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. Sin embargo. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Si se investigan los factores por separado. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Se amplía el rango de validez del experimento. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. Por ejemplo. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. es decir. En el caso del experimento en plantas de maíz.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN.

en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso.89) = 29. fueron hechos univariados. la moda.7^2) = (85/2. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. Por ejemplo. etc. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. la mediana. Los parámetros estadísticos como la media. Es decir. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. peso y edad. por ejemplo.. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. entonces esta persona está muy pesada”. . En estos casos. los porcentajes. talla. y mide 1.7 m.1. relacionada. miden una variable. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la varianza. independientemente de la talla de las personas. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. por característica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. entre otros.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. En nuestro caso el IMC sería (85/1. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar.

Ds. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que . La única condición que deben compartir todos ellos. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. y varias Vs. es decir. las mismas personas son sometidas.Is.Is. . es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador.Factoriales univariados (con varias Vs.D. 2000). 22. y una única V. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden.). dan origen a los siguientes tipos de experimentos: . y V. aunque en momentos diferentes. Como es lógico.sDs.). 2002).Simples multivariados (con una única V.D. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente. .). a varios tratamientos o condiciones experimentales. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. al existir una única muestra de estudio. La combinación de los tipos de diseños anteriores.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. y V.I.Simples univariados (con una única V. Además. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados.Factoriales multivariados (con varias Vs. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1. eso sí.I. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. Ambos se verán a continuación. son aplicados al mismo grupo de sujetos. . se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales.

D. etc. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento.).El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo. además. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas.I. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. en el que participa un único sujeto. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. se denomirá diseño AB. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. . como grupo experimental. 2000).) en B que en A. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. además. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). el estudio de los distintos tipos de condicionamiento).) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. por lo tanto.).I. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. sea necesario repetir el tratamiento en varias . etc. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto. duradero. Sin embargo. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente.En aquellos casos en los que. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras.D.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En general. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez).

cuando la participación es individual . uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación. . El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. Después de que concluye el periodo experimental. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. 22. así como en sus posibles variaciones y extensiones.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. por supuesto. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". además del grupo de control. puede extenderse para incluir más de dos grupos. Si se carece de grupo de control. se usan dos o más tratamientos experimentales. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Es decir.1. al nivel de medición por intervalos. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y.O2 En este diseño. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. es decir. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados.

La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". . las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos. sin aplicar el tratamiento experimental. ésta no puede. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". actuar sobre los resultados "después". El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. apartándola de su comportamiento natural. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. también simultáneamente una pos prueba. Por ello. las intenciones y objetivos del mismo. en forma aleatoria. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. a cuatro grupos. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. El diseño de Solomon. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. para mantener la equivalencia de los grupos. lógicamente. y finalmente se les administra. pudiendo influir esto en su actuación posterior.

Sin embargo.1966) . Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. en la medición "después". lo cual les otorga un escaso control. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. en algunos casos. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. la administración de tests y la instrumentación. 22. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. no se utiliza un grupo de control. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. Si se encuentra una diferencia significativa. como lo dicen Campbell y Stanley." (Campbell y Stanley. de control. La principal diferencia con éstos estriba.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. Todos los grupos se forman aleatoriamente. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. la maduración. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación. estas investigaciones pueden tener. según los casos.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". e) Finalmente. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. con el objetivo de separar . Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. se debería a esa prueba. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. tanto validez interna como externa.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. los grupos 2 y 4. con lo cual. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia.. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". Los grupos 1 y 3 son experimentales. si hay diferencias entre esas dos mediciones. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. en diversos grados.

ni emparejados. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. Si los grupos no son equiparables entre sí. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. Recuérdese que los grupos son intactos. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. Diseño de prepuebas . Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. . y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. no se crean. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. sino que hay que conformarlos analíticamente.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc.

con varias pos pruebas y grupo de control . la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. Solamente que. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. En realidad el término “serie cronológica”. los programas de difusión de innovaciones. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. sea o no experimental. Por ejemplo.

 Serie cronológica con pre prueba. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. no se puede esperar un cambio en la musculatura. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. o como seria consumir vitaminas por una única vez . para evaluar el efecto de la aplicación. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. cada vez que se aplica el estimulo experimental.

Esto es lo que significa calidad: lo real. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. Los Diseños fenomenológicos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente ‖. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. naturalistas (Lincoln y Guba. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. lo global y concreto. . La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. más que lo abstracto. y qué significa para los participantes? (Erickson. más que lo disgregado y cuantificado. el contexto del estudio. transcripciones de audio y vídeo casetes. grabaciones. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. y descriptivas (Wolcott. fotografías o películas y artefactos. notas de campo. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1980). más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. evalúan y experimentan directamente (Dewey. Es más. 1997). Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. 1997). 1934. 1938). 1985). Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. o tomados tal y como se encuentran. los métodos para la recogida de datos. estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). en un intento para describir estos sucesos. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. 1986). la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. narraciones.1988). 1986). fenomenológicas (Wilson. registros escritos de todo tipo.

El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. grupos de enfoque. 38). que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. 1999). 2007). este „otro‟ era el exótico Otro. Vidich y Lyman (1994. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. con algo de ironía. . El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. (Salgado. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. 1998. Además. Las entrevistas. No obstante. Entretanto. y Mertens. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). p. 2003. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. espacio (lugar en el cual ocurrieron). Semali & Kincheloe. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. así como en la búsqueda de sus posibles significados. no habría habido historia colonial. Fernández & Baptista. 2005 (Citado por Hernández. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. y ahora neocolonial. En respuesta. 23. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). De acuerdo con Creswell. Por supuesto. Alvarez-Gayou. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. 2000. 4 Hacia 1960.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. una persona primitiva. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. En su ahora clásico análisis ellos notan. 2000. corporalidad (las personas físicas que la vivieron).

si se tienen en cuenta sus significados. aprender su lenguaje y costumbres. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. Dice Peter Good. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. motivaciones. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. para describir sus creencias. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. la fineza de su oído. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. valores. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. los historiadores sociales. la sensibilidad emocional. después aprender su cultura. comprenderla y describir lo que sucede.

. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar." (Nolloa. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. son:  La observación  La observación participante  Conversación. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. en ellas. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. 2003). pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. su producción y su uso. Recordemos que. 1997). "del narrador". pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. El trabajo Etnográfico. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. especialmente. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. en la que el autor inserta también la educación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de su "sensibilidad" y de la comprensión. la investigación de campo con carácter cualitativo. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. Para otros. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. implica gran rigor teórico. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. No se trata de escribir una obra de ficción. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. es una posición frente al conocimiento. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos.

en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. profundo y completo de la realidad observada”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. objeto de análisis. normalmente. sólo o prioritariamente. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. en Inglés). a través de las cuales. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. sobre los aspectos más relevantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. b) La descripción de las interacciones entre actores. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. obteniendo así un conocimiento más significativo. entre otros. hábitos de consumo. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. dinámicas. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". toma de decisiones. lo cual . entonces. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. objeto de la evaluación. lo que resulta muy conveniente. interpreta lo que ocurre. Comunicación que. Cabe advertir. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. juegos de poder. procede a nivel no verbal.

de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. en cambio. por ejemplo. Es así como aspectos de la investigación relacionados. recogida de documentos y materiales. En cualquier caso. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. La observación participante emplea. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. que depende de las habilidades del investigador para . una estrategia flexible de apertura y cierre. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. En uno u otro caso. En estos casos se recurre al muestreo teórico. En términos de proceso. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. O puede. unida a entrevistas formales e informales. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. registros sistemáticos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. Así. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". así como de su creatividad y sentido común. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. sin embargo. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. refinadas. El observado puede dirigirse al observador. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio.

de este modo. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. la validez y confiabilidad en la observación participante. mediante un reestudio independiente. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. la naturaleza del problema que está siendo investigado. interés personal. recursos disponibles y lo más importante. o no. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. El investigador. los hallazgos. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. lo general. • Preguntarse qué tan eficaces. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. basado. • Probar los conceptos importantes. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . o son. • Contrastar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. se obliga a discutir para el lector. a través de la lectura del informe final. fueron. el empleo de artefactos y diversos documentos. durante el progreso mismo de la investigación. en criterios tales como oportunidad. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. contacto con la experiencia directa y la observación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuando esto sea posible. tales como. justamente. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. identificados o elaborados en el curso de la investigación. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). ya que las limitaciones en el acceso reducen por.

no reflexiva. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. Los objetos de análisis variarán entonces. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. Dentro de la de alcance macro. a la hora de iniciar el trabajo de campo. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. una sola institución social o una situación social simple o restringida. en sus contextos específicos. de una sola comunidad local. de múltiples comunidades. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. desde el estudio de las sociedades complejas. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el abordaje mediante la microetnografía. Dentro del mismo. dicho autor distingue cinco procesos. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. elaboración de los registros pertinentes. en el decurso de su vida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. de los cuales. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. recolección de datos. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. Aquí. hasta la microetnografía.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. De acuerdo con esto. hasta. sino prácticamente. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. La idea central que él maneja es. Es el . para el caso de la macroetnografía.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. 2005) En Sociología.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. ya sea oral u escrito. selectivo y efectivo. en forma focalizada o selectiva. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. Este. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. a su turno. dinámico. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. 23. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías).2 Historias de Vida: El Método Biográfico. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. Alexia Sanz 5 Hernández. Figura 6. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). complejo. Universidad de Zaragoza . Para el caso de la microetnografía. y de su interacción con el que lo retoma. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. cual es la memoria .

Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. diarios. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. narraciones personales. Por su parte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. fotos. . y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. observación participante. interpretativo. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. 2005). con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». mostrar un análisis descriptivo. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. primero. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. cartas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. etc. Así nace la historia oral. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. cuyo objetivo es construir archivos orales. estudio de casos. etc. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. y segundo. sus contradicciones o su movimiento histórico. las trayectorias de vida. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». biografías.

los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. por otro. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. . si es posible. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. o compañeros de una institución. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. dos modalidades de este tipo de relatos. o de autobiografías.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. bien sean familiares. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. los «paralelos» y los «cruzados». En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. al estadístico. por un lado. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». o de contenido. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. Pujadas. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. escuchar. vecinos de un barrio. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. comparar y escribir. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). categorizaciones de los informantes y. distinguía. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia».

los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. En este sentido. diferentes pero perfectamente imbricados. J. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No obstante. La Práctica de la investigación Biográfica. el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. Figura 7. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. se concretan en una serie de etapas. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. que hay que poner en juego. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». la obra de J. . La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades.

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– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas ‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. No es simplemente la resolución de problemas. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No parte . habilidades y recursos. podrían ser los siguientes: 1. un investigador y un técnico en desarrollo. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. 5. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. 2. 3. procesos de recoger datos. son frutos de un esfuerzo cooperativo. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. desarrollo de materiales. Kemmis y Mctaggart (1. (en Rodríguez y otros. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. 5. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. 6. 4. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo.992). Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad.982). 4. 2.. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones.996). 3. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. etc. Un equipo formado como mínimo por un profesor. 1. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo.

No considera a las personas como objetos de investigación. 2001). Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. 24. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. 4. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. VALIDACIÓN. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. Enrique Yacuzzi . sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. descriptivos y de metodología combinada. 3. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. No es una investigación acerca de otras personas. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador).3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. con el fin de mejorar aquello que hacen. MECANISMOS CAUSALES. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. 4. Exploratorio. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. o política. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. 5. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. El propósito de los estudios de caso explicativos. proyecto. 3. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. a menudo en varios terrenos. Ilustrativo. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Acumulativo. 2. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. antes que a ilustrar. y con frecuencia. proyecto. la historia y los experimentos. Descriptivos. tal como su nombre lo indica. 1. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. . Efectos del Programa. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. Este estudio de caso investiga las operaciones. Metodología Combinada 6. Situación Crítica. normativa o de causa y efecto. Examina una situación singular de interés único. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. problema o estrategia. de manera normativa. Implementación del Programa. más que con frecuencias.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. por ejemplo. el caso es mas bien extenso. sino para determinar cuál . un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. analiza las diferencias existentes entre el experimento. la encuesta. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. 2001). Al respecto. La observación está siempre acompañada de una teoría. Por ejemplo. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. tres zonas dentro de un proyecto. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. aunque sea incipiente. el análisis de archivos y el estudio de casos. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. la historia. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. o todos los proyectos dentro de un país. Antes de iniciar el trabajo de campo. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. En ocasiones. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. un proyecto. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. un grupo de proyectos.

al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. . • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. 2. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. por tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento.y entonces. 3. 1994). ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. Diseño del estudio. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. dónde. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. será mejor la utilización de los experimentos. qué. Yin (1994)): 1. historiografía y estudios de casos). Realización del estudio. y no simplemente frecuencias o incidencias. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. encuesta. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. (2005). Como definimos anteriormente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Análisis y conclusiones. Sin embargo. En este sentido. la observación directa y la información de los participantes clave. los experimentos o las historias. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. Así. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. análisis de archivos. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. cómo y por qué. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información.

o una guía para la acción. En el último paso se analiza la evidencia. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. esta técnica implica asegurar . se realiza el diseño propiamente dicho. y se elabora la estructura de la investigación. con los criterios adecuados. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. en todas las fuentes del caso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. o la generación de teorías. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. o la interpretación de significados. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. Cuando se trabaja en explicaciones causales. y es el investigador quien debe responder a este tema.

269). mientras que en . cierto ‖. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. el presente es brevísimo. 1991). se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. y efectuar revisiones temáticas. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. 2001). Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. Para finalizar con la tercera etapa.. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. tabulaciones de frecuencia de eventos. dudoso. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. De éstos. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. Fernández y Baptista. construir explicaciones. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados.” (p. el futuro. es un medio de obtener verificación. D´Ary. Retrospectivos y Prospectivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. por ejemplo. La validez de las conclusiones. pasado y futuro. Descriptivos. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto.. tales como comparar patrones. el pasado. Correlacionales. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “.

Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. existen serias dudas acerca de su origen. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. 2. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. como ocurre en la investigación experimental. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. no así en la investigación Ex Post Facto. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. 2. 3. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. es decir. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1.

Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. la acción. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. entrevistas. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. buscando describir. Plantear los objetivos 3. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. Seleccionar las muestra 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Desde la investigación ex post-facto. Para recabar la información. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. Recoger y analizar los datos . Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. pruebas estandarizadas. No se limita a la simple recogida de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. Identificar y formular el problema 2. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . encuestas. analizar la forma. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian.

en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. Como desventaja . por lo común. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). En los diseños retrospectivos. independiente). el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. media y mediana. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. cambios o desarrollos a través del tiempo.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. Estos estudios a su vez. Los estudios de TENDENCIAS. varianza y rango. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. o bien. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. polígonos de frecuencia 25. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. La investigación prospectiva se inicia. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil.

Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. pero a diferencia del anterior. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. . 96 y 97. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. 95. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. técnicamente. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. Existen variantes en este tipo de diseños. como en el caso anterior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Como ventaja. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. la población no se mantiene ni única ni estable. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. curso). Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. quinta. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. de casi todas las carreras de dicha universidad. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. Por último. Sin embargo. la mediana es menos sensible a dichos cambios. dividida por el número total de datos. De todas ellas. otra medida de tendencia central. no tan usual como las anteriores. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. 60. 21. 71. Si la media y la mediana son iguales. 64. En el ejemplo anterior la moda es 60. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). La varianza. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. 80. que es el valor de la mediana. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. . siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. 26. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. es la moda. la distribución de la variable es simétrica. 32. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos).2. Obsérvese que se trata de una sumatoria. En términos generales. 59.61. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. 60.

. en lugar de n. la varianza no se modifica.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. más dispersos estarán los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. Para evitar ese problema. en la práctica. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. el valor n-1. en la que en el denominador se utiliza. cuanto mayor sea su valor. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. La variancia a veces no se interpreta claramente. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. ya que se mide en unidades cuadráticas. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. se define la desviación típica. o desviación standard. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales.

.79. que tiene como denominador n. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. cualquier cambio de valor será detectado. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. Por ejemplo. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población.3. por tanto. la muestra se tiene que multiplicar por 4. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. 170. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. En los cálculos del ejercicio previo.44 y la TAS de los mismos (150. 60. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. y su desviación típica (s) = 10. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. por ejemplo. Amplitud. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. 135. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. disminuye la varianza y la desviación típica.678. Como medidas de variabilidad más importantes. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica.6 kg. la desviación típica muestral. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. el valor sería 20.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Para reducir a la mitad la desviación típica. Al aumentar el tamaño de la muestra. - - El coeficiente de variación (CV). A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). 56. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. Así.

Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. En el caso de distribuciones asimétricas. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. se usan para describir esa variable su media y desviación típica. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. La formulación clásica. La formula suele aparecer expresada como: . observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. En este caso. se designa por la letra "s_{xy}". Si se obtiene sobre una muestra. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. Así. el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3).

El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. refleja la relación lineal que existe entre dos variables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este estadístico. solo es posible ver la tendencia. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. r. n-1 en su forma insesgada). se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio.

.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. Cuando r es cercano a +1. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. presenta valores entre –1 y +1. etc. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. no hay correlación lineal entre las variables. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. - - 26. entendiéndose por población grupos de personas. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. r. de animales. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. de árboles. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. Se representa por f i . Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. Cuando r es cercano a -1. Cuando r es próximo a 0. No se puede trazar una recta de regresión. será creciente.

Se puede expresar en tantos por ciento. 29. 31. 29. 32. 33. 31. 30. 30. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. 29. 33. 31. 31. 30. 29. 31. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: Durante el mes de julio. 33. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 31. que se representa por N. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 30. 28. 30. 30. 29. 27. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 31. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 32. . Se representa por F i . 31. 29. 28. 30. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. 34.

Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.774 0.8% de días registraron una temperatura de 31°.097 0. Clase es. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases.226 0. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase.290 0.0516 0.097 0. entonces.871 0. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25.194 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente.032 0. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua. ).065 0.032 1 Ni 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.032 0.097 0.258 0. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.

esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. Si este cociente no es un entero. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H.(de . Si de este cálculo resulta un número decimal. . hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. viene dado por: k = 1+ 3. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). en él se encuentran distribuidos todos los datos. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. éste de redondearse al entero superior. Para ello.6 hacia arriba al entero superior).322 lóg. Sturges en 1926). De manera que el rango es alterado y requiere. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. N Donde n es el tamaño de la muestra. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. por tanto. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. A. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase.

Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). entonces K = 7 3. 28. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 34.38. 3. 39. 31. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . A=R/K A = 45 / 7 = 6. 11. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. N k = 1 + 3..322 log 40 = 6.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 28. 36. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 38. 26. 43. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3.44. 32.322 lóg. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 20. 39. 22. 13.39. 41. 7. 37. 38. 13.28. 2. En este caso son 3 y 48. 20. 25. 15. iniciando por el límite inferior del rango. 36. 17. 28. 26.34. 34. 43. 38. 48 1.32 Redondeamos al entero superior. 34. 15. Ordenamos la serie: 3. 29. 36.42. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. 13. 24. 41.37.35. 29. 13. 32.15. 22. 31. 47. 7.27.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 47. 25. 24. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. 42. 35. 32. 44. 48. 34.17. 39. 15. 36. 33. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 35.34. 32. 35. 38.. 38. 27. 33. 11. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6.

5 20 30 45 72.5 10 15 27.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Abs.100 5 7. Acum (.que) 5 12.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.5 Frec. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec.1 – 37 37. 1 – 13 13.1 – 31 31.5 20 7. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8. Fi =(Ni/N).1 – 25 25. Rel.5 100 . Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7.5 92.1 – 19 19.1 – 43 43.5 7.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Polígonos de frecuencias. gráfica circular. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras. . Son rectángulos verticales unidos entre sí. Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. Histogramas.

El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. 1986). Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. Si el valor observado de una estadística muestral. los cuales estudiaremos posteriormente. como la media de la población. Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. la hipótesis se rechaza por inverosímil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas . Lección 27: Prueba de hipótesis. en general. Si la hipótesis es consistente con los datos. Prueba t. . Si la hipótesis no es consistente con los datos. se dijo que. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro.1986). una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. el valor hipotético no se rechaza. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. como la media muestral. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad.

Paso 2. Especifique el nivel de significancia por aplicar. con base en el valor observado de la estadística muestral. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él.00. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. y por lo tanto se acepta. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. Más recientemente. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. Éste fue el primer método en desarrollarse. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo).00 y H1 : CxC diferente de $260. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis.

Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. la media muestral se convierte a un valor z. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. cuando en realidad es falsa. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Paso 6. el cual funge entonces como la estadística de prueba. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. y es por lo tanto aceptada. Sin embargo. Tome la decisión. de modo que a designa también al nivel de significancia. Determine el valor de la estadística de prueba. Si la hipótesis nula es rechazada. Paso 3. Esto se llama error tipo I. Por ejemplo. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. Habiendo especificado la hipótesis nula. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. . el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. Seleccione la estadística de prueba. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. hay una probabilidad de 0. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. Estos valores pueden ser uno o dos.05 o menos. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). Paso 5.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En cualquier caso. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. se acepta la hipótesis alternativa. si la distribución de muestreo de la media es normal. Paso 4. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. para probar un valor hipotético de la media poblacional.

donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. En muchos campos de experimentación. Si es pequeña. pero lo mínimo es el 5%.99 + 0.05 respectivamente. 0.95 y . Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. el investigador podrá hacer generalizaciones. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. No tendría la certeza total. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” ent re el valor calculado en la muestra y el parámetro. el investigador dudara de generalizar a la población. ambos suman la unidad. 0. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. algo similar hacen los investigadores.00.06 (94% a favor de la generalización confiable). La suma de posibilidades siempre es de 1.001. . Al lanzar al aire una moneda no cargada. En el caso del 1%. Si es grande. O bien. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. y solo el 5% en contra. contra solo un 5% de perder.. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales.1667. no intuición. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?. 0. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. Buscan un alto porcentaje de confianza. .00001). En términos de probabilidad. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. esta no existe en el universo. Pues bien. podemos tomar el área de esta como 1. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). la probabilidad de que salga “cruz” es 0. al menos para los seres humanos. no se acepta un nivel de . ¿apostaría? Seguramente sí. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej.01 = 1.50. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. y consecuentemente. una probabilidad elevada para estar tranquilos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Con un dado. Porque saben que puede haber error de muestreo. Seguramente sí. Porque se busca hacer ciencia.00). se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento.

27. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. entonces se dice que la diferencia es significativa. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. Sin embargo. . asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. sin embargo. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. de certeza respecto a no equivocarse. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **.ej.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. esto debe quedar claramente establecido. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. VEMS). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori” . Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. no guardan relación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. Su cálculo no tiene mayor dificultad. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. etc).2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. La prueba de elección es la t de Student. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. que significan diferencias no significativas.

Si hay diferentes variables. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. la media y la desviación típica en cada grupo. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. hay que . Si p<0. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada varia ble) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. dependiente) dicotómica.

18. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. 26 Trat B: 23. . siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. se obtiene que p=0.014<0. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. cuatro. Tras aplicar Satterthwaite. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. 25. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen. o mas grupos. que es válido en este caso de heterocedasticidad.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F.032<0. 22.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. 19. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. 17. s la desviación típica muestral conjunta). no es una práctica común. 25. 28. 24. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. 27. Los datos experimentales son: Trat A: 25. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres.096>0. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. las correspondientes medias poblacionales. La cantidad: (donde son las medias muestrales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no comprobando las asunciones que requiere. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). Y aunque con dos grupos.

La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. y Guenther. la variable aleatoria F. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad.1965. Entonces. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. que se basa en una distribución muestral. conocida como la dist ribución F. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . Dixon y Massey. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. entre ellos (Infante y zarate . Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. Ejemplo: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. respectivamente.n) . Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación.Diferentes autores. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes.1989.

Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1. CM tratamientos = SC tratamientos/ g. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5.8 = 30.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.FC = 7286 4.5/ 58.5 6. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. l = 682/ 15 = 58. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . CM Error = SC error/ g. l.8 7. Tabla 14.98 Los resultados se presentan en la tabla 14. calculo factor corrección : 2. Análisis de varianza clones pasto estrella . = 7286/4 = 1821. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla .

se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. Siguiendo con el ejemplo anterior. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. En esencia. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. una por cada factor. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. . sin sacrificar ninguna información esencial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. si tests como los de vocabulario. por ejemplo. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. Mediante el proceso del análisis factorial. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de analogías. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes.

. de los tests originales. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. sino que. por el contrario. cuando dos aptitudes. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. Como podrá observarse. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. Los factores representan a las variables originales. así. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. como las que exigen dos tests distintos. Cada una de ellas será un factor. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con una pérdida mínima de información. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. y varían juntas. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. una dimensión de variabilidad del comportamiento. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. la correlación. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. Para ello se identifican un número reducido de factores F. Un factor es. siendo el número de factores menor que el número de variables. Por ejemplo. Lee. se presentan siempre juntas. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor.

En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. Por ejemplo. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). si la dieta es un factor en un experimento. y en experimentos factoriales. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. Sin embargo. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. Las tres letras . En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. Otras veces. Así. Si se usa el enfoque de un solo factor. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Si el factor es cuantitativo. no sea la mejor para otras fechas y densidad. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. Cuando se dispone de información considerable. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. o ni siquiera cuales son importantes. es decir. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. si la temperatura de horneado es un factor. Así vemos que el alcance de un experimento. todo factor proporcionara varios tratamientos. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. entonces se usaran varias dietas. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Por lo general se designan con letras minúsculas.

modificaciones y refinamientos. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. capaces de ponerlas de manifiesto. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. y las minúsculas para designar los niveles. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. 2. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. en principio. De cualquier manera. el investigador idea o selecciona los tests que sean. procurando cubrir todo el campo que se estudia. Preparación: en esta fase se estudia. Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. a través de las hipótesis mencionadas. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. . por ejemplo en ciencias sociales. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. el campo de la actividad humana en cuestión. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. ya que el orden de los factores es arbitrario. Según estas hipótesis. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. Ya en 1901.

Sin embargo. si no aprecia lo que dice apreciar. huelga todo lo demás. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. aunque difieran en sus postulados iniciales. ¿exige en verdad razonar?. tanto más cuanto más se relacionen. Rotación: la matriz factorial indica. El requisito más importante de un test es su validez. si se da. tanto menos. el test es válido. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. cuanto menos relación haya entre ellos. ¿lo consigue el test?. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. es decir. estos métodos. como sabemos. comprender. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. antes insospechadas. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. etc. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. como abstraer. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. En su mayoría. 3. Sin embargo. la relación entre los factores y las variables. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. La rotación es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. arrojan resultados similares. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. comparar. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades.? En definitiva ¿cuántas son las . el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. Ahora bien. precisamente. Por ejemplo. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. ¿cómo comprobarlo?. si no sirve para lo que dice servir. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él.

EJEMPLO (http://www. El tamaño de las muestras es n=5. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. La tabla de anova es: . El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.hrc. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados.es/bioest/Anova_18. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. en minutos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. el tiempo que tardan en dormirse.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos.

2/74. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0. las diferencias para la F de V serían altamente significativas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.2/74.001 o menor. sin tener en cuenta el sexo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.05(1.8/74.16)=4. indicando que no es significativo. estas son significativas pues su valor e menor a 0. Cuando se utiliza el software estadístico. Aunque hay diferencias para el Farmaco. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo. .85 = 9.85 = 1.0026 que como es menor que F0.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.49 no existe diferencias entre los sexos.05.85 = 0. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).25.41 que como es menor que 4. una vez que se ha visto que no tiene efecto.3 que es mayor que 4.

   . Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. . No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de…….Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales." Albert Einstein La elaboración del informe. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y. . de figuras. Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. índice de tablas. de fotos y de Anexos.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores . Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. el autor.Tabla de contenido. Aquí. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. . la justificación de la investigación. Por lo general no debe tener más de 16 palabras. la metodología y los resultados obtenidos. es decir. Diseño de………….  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen.Resumen: Debe ir en castellano e inglés. El resumen en ingles es el Summary.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. Año  .

   Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. aleatorización de tratamientos y repeticiones. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. recogida de datos. recolección de información primaria y secundaria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. establecimiento de parcelas. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. reactivos. muestreos. de patología. equipos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . los tratamientos. delimitación del área. procedimientos para evitar error experimental. procedimientos. elaboración de los instrumentos. animales. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). encuestas. control de variables extrañas. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. determinación de la población muestral. las variables dependientes. laboratorios de calidad de aguas. herramientas. insumos. de suelos. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. unidades experimentales o de muestreo. entrevistas. Por ejemplo. . etc. plantas.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales).  . En el caso de estudios sociales se definen los participantes. las variables independientes. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. etc.   Aquí. Semillas. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. tamaño de muestra. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. los análisis y las conclusiones. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas.e. . por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. Metlzoff. ¿Están bien hechas?. se incluyen Tablas y gráficos. . si proceden. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . ¿Son relevantes?. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. el diseño. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. Todas las referencias deben estar correctamente citadas. Al redactarlos. las hipótesis. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. . Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? .

Entonces. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. un comentario de otro autor. pp.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. informe. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. En caso contrario cometeríais un plagio. sea éste el resultado de una investigación experimental. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. cuando pasáis a redactar la tesis. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. 173-175. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. una monografía . de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. Gedisa. 2002. Por lo tanto. bien de manera intencionada o por el contrario. por simple ignorancia y desinformación. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. ANAVAS. Luego. . es decir. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. Barcelona. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas.1 Citas. un párrafo. 28. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. en el delito del plagio. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. El copiar una frase. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos.

de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. escasez. 3. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. guerra. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. Una falsa paráfrasis . En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. que se está refiriendo a ese autor determinado. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. sequía. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. saqueos. escasez y peste. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. 1. más larga que el fragmento original. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. I fanatici dell'Apocalisse). Y esto no concierne al ponente. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. en una nota a pie de página. La Parusía. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. Significará que no sólo no lo habéis copiado. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. discordia civil. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. 2. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. se lleva una mala impresión. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. cometas. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. peste. rapiñas. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. La gente estaba siempre alerta. sino que además lo habéis comprendido. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. el regreso de Cristo triunfante. si es mucho más breve que el original. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia.

así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. Resumiendo. 4. cometas. la discordia civil. las fuentes primarias. atenta a los signos que. Así pues. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». Por otra parte. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas.. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. como estos signos incluían «malos gobernantes. según los profetas. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. la guerra. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. De lo contrario. la sequía. por otra parte. recuerda. La gente estaba siempre alerta. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. si en la ficha no aparecen las comillas. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. cuyo reino sería un caos sin ley. la escasez. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. Hay que tener en cuenta que en un documento. la peste y los cometas. Tenéis que estar seguros de que. lo cual no tiene ningún sentido. sequía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la literatura crítica y las fuentes secundarias. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . peste. estaremos solamente copiando a otro autor. Ahora bien. os interesa proceder desde ahora con corrección. apunta Cohn. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. discordia civil. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. guerra. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. . escasez. según los profetas. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. aun cuando pongamos comillas. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. antes citado. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn.

más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. En primer lugar. según Savoy. sólo en nuestro país. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. únicamente períodos breves. ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. me he inventado la cita). «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. En tales casos. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. y en ese caso. como dice McLuhan. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. si el texto es importante pero demasiado largo. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. etc. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. a lo largo de los capítulos. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. Por lo tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. o unos datos del instituto central de estadística. En segundo lugar. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. .». si el fragmento a analizar supera la media página. damos diez reglas para las citas. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. En segundo lugar. En otros casos. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. No hay que olvidar que. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. Depende del tipo de tesis.

En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». En estos casos también se puede. las citas deben ir en la lengua original. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. Finalmente. si las citas son muchas y continuas. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. que este autor sea poeta o narrador. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. el comentario de los textos de un filósofo). se puede utilizar también una buena traducción castellana o. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. a pesar de la conocida opinión de Braun. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. detrás de la cita . unos datos estadísticos o históricos. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. sin más. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. un juicio general. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. Para comprender lo que estamos diciendo. ¿tenemos . Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. Por último. insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro.

significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente.. cit. pág. 1976. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. «Vasquez. Logik und Erkenntnis. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. entonces la cita puede ir a dos espacios). Logik und Erkenntnis.. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». habríamos podido poner: Vasquez. al menos. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». En este caso no son necesarias las comillas. a pesar de la conocida opinión de Braun. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. Pero si en el texto. 345. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. 1968. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». Sin embargo. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). op.5 _____________________________________________________ 1. Munich. 160. Fuzzy Concepts. Fuzzy Concepts. 160. 4. al contrario. Roberto Vasquez. pág. p. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. 2. por lo tanto.. 160». 1976. Vasquez. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. Fink. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. op. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. Munich. Londres. cit. . 3. Richard Braun. 5. pág. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. «Ibidem». como mínimo. por último. por el contrario. Fink. op. Faber.1 Cuando.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». pág. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. Londres. 161. 1968. p. la cita es más larga. ibidem. cit. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. Fabcr. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. Roberto Vasquez. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. Richard Braun. Si. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. 161.

después de redactar la tesis. aunque digno de mención. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). manuscrito. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. pág. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. 2.. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy.. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. 4. siempre está bien. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto.a ed. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. 4. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. aclaraciones. Campbell y Ballou. 40.. la situación europea era turbia. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. . pág. Smith. 1959. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. cotejar las citas con el original. Segundo. Perñn. op. cit. An Índex toEnglish. no se debe interpolar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. especificaciones. G. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. Scutt Foresman and Co. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. 338. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo... Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. Ahora bien. En cambio. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. 2.' Si el autor que citáis. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. después de la muerte de Bonaparte. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). llena de sombras y de luces». pueden aparecer algunos problemas. Chicago. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. todos nuestros comentarios. Entonces. tienen que ser señalados.. habíamos sugerido simplemente tres puntos.. incurre en un error patente de estilo o información. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. C. sin paréntesis]. 3. P. Primero. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin.. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975.. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. en cambio. Tercero. _________________________________ 1. Le fonti dell'Edda di Snorri.

No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. En cuanto a la fuente 1. por el contrario. En estos casos extremos siempre es una buena norma. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. Esto no es totalmente cierto. C. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. por motivos ocasionales. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. salvo pocas excepciones. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. Naturalmente. en realidad.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. Smith. 1. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). En cambio la fuente 3 es imprecisa. normalmente. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. se supone es . se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. Sin embargo. La Haya). … 28. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. el resultado de una investigación todavía secreta). después de haber dado forma definitiva a la cita. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita.

siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. Los autores encuentran apropiado …………. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que ….. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. no para mostrar que lo sabéis todo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. Por este motivo. Por el contrario. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio.. (Eco. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. . permitió corroborar la hipótesis de que …….. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . Diseñamos una encuesta ……………. Los escritos científicos son impersonales. Siempre se escribe en tercera persona.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad.. 2.. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. Se redactan los resultados. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. 2001). creo que…. estoy de acuerdo con que…. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. 3.. .

la cacofonía. Resulta ser un error muy evidente. por tanto. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. Por ejemplo O sea. medio o al final de las oraciones. básicamente. vale decir. Podemos agruparlos. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. MONOTONÍA: (MONO=uno. En éste estudio se estudiaron……. la monotonía. 6. el documento deberá incluir un glosario de términos. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". así. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. sin embargo. Ej: La presente presentación…. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. contiguos o muy próximos. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. De ser necesario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. entonces. o a la esquizofrenia. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. que consiste en repetir sílabas o sonidos. CACOFONÍA: (KAKO=malo. de “gusanos” en lugar de larvas. la ambigüedad. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. quedando éstos. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. 2) concordancia inadecuada. La cacofonía puede darse al comienzo. 7. o a los procesos de quelación. se produce por la pobreza de vocabulario. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión .

. forzar el género o alterar el número. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Pero si castellanizáis el apellido. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. Virgilio. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». etc. Son errores provocados por agregar.. por errores ortográficos. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. . 8. Hay excepciones consentidas. Horacio. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. fonéticos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. o mal uso de los acentos. lo cual es ridículo. Miguel Ángel. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. en un contexto normal. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Al respecto. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. quitar o alterar las letras en una palabra. sintácticos. El Bosco. Por ejemplo: a. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. Están admitidos Lutero. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. morfológicos. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe.

De hecho. No obstante. inéditos y más importantes de la investigación. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. habíamos mencionado en una lección anterior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. Así pues. Por lo general un profesional que escribe mal. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. redactar el artículo científico lo es aún más. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. En general. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universi dad no pasó por él”. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. . concisa y fidedigna los resultados de una investigación. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. se expresa mal. pues en unas pocas páginas. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. Claridad y Brevedad. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil.

como se llevó a cabo la investigación. Se escribe en tercera persona y en pasado. Debe quedar claro el problema que se investiga. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. las variables independientes y las variables de respuesta. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. la metodología para el análisis de la información. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción.  Autor (es) . Debe quedar claro el tipo de diseño experimental.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento. por lo tanto es un escrito propio del autor. el tamaño de muestra. . No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. la unidad experimental.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. No debe citar referencias bibliográficas. Máximo 6 autores.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. filiación y dirección para correspondencia. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo.

El hecho de que la hipótesis nula se mantenga. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). es en sí un resultado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. Recuerde que no hay resultados malos o negativos. gráficos y figuras que sean indispensables..  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Por ejemplo: Estos resultados indican que….  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. . Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. Solo se debe incluir las tablas. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.

8. D. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. El marco de referencia conceptual está ausente. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. 10. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. Bobenrieth. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. 7. Washington. 11. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. 4. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. 9. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. 15. 14. 6. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. Fase conceptual de la investigación 1. 13. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. 12. Manuel A.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A. I. 1987 . El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. 5. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. OPS/OMS. La información contenida es de conocimiento común. permita una evaluación posterior. 2.C. 1. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral.

B. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. 28. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. 20. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. 21. además impide conocer otros enfoques. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. 17. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. 29. 27. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. 24. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. El examen de la literatura es insuficiente. La muestra es atípica. La clasificación de categorías de variables es deficiente. Las variables (atributos o características) no se definen. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. Fase empírica de la investigación. variables intervinientes y variables de control. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. 19. . El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. 18. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. 22. como requisito mínimo. 23. 26. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. 25.

46. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. 34. vacíos y contradicciones. etc. C. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. obsoleta. 47. 35.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hay deficiencias. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. 38. 32. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. El análisis de los datos es insuficiente. 33. 48. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. 39. 31. 37. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. distribución por edad. insatisfactorio. características clínicas u otras variables relevantes. 43. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). 44. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. faltan detalles de importancia. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. Las conclusiones no se justifican. de primera mano. 40. Fase interpretativa de la investigación 42. Los datos recogidos son de mala calidad. El documento contiene la información preliminar de un estudio. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. 45. El documento carece de conclusiones.). En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. El documento no se basa en observaciones directas. tablas y gráficos con información incompleta. 36. La información recolectada está desactualizada. . 41. lo cual aumenta la posibilidad de errores.

65. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. Por ejemplo. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 61. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. II. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. No se presentan referencias bibliográficas. eficiencia y énfasis. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 63. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. 55. 52. 57. No se presenta resumen. 53. 50. exacta y breve el contenido del artículo. no está suficientemente condensado. pero no el de un artículo técnico-científico. El material que se presenta es muy extenso. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. clara. 60. Estructura del artículo. . en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. 56. 64. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. 58. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. El título no refleja en forma específica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. 59. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. 62. 54. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. 51.

o se citan equivocadamente. 81. 79.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 68. B. Así. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. El estilo es pomposo y altisonante 76. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. Como puede observarse. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. El estilo utiliza jerga o jerigonza. 77. al momento de enfrentarse con el documento de grado. El texto contiene falacias y otros errores. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. Las referencias bibliográficas están incompletas. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. 67. El estilo carece de originalidad 73. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. El estilo es verboso y difuso 75. El estilo carece de concisión 72. 71. 80. 69. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. en la forma de lenguaje confuso. Estilo del artículo. esto confunde y aburre al lector. extraño. 70. El estilo carece de claridad. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. El estilo carece de fluidez 74. 78. ininteligible. técnico o científico. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. . dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

De manera más puntual. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. Franklin Roosvelt. Hasta que punto. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. Lo que Einstein no sabía. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. energía nuclear. En la lección dedicada a la Observación como técnica. sería utilizada años más tarde. Desde la ética científica propiamente dicha. para la creación de la primera bomba atómica. Es decir. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. Einstein. advirtió al presidente de Estados Unidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. del potencial energético del uranio. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. pero los mismos principios servirían por ejemplo. . Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. etc. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. experimentación sobre partículas de antimateria. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. cultivos transgénicos). se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . es decir.

La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. Cuando se publican los resultados de una investigación. . Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La revisión por parte de los pares. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. 2007). 2007). Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. Plagio es un apropiamiento de ideas. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. En éste proceso de revisión. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. El Plagio en los artículos científicos. La fabricación y falsificación de datos. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. sean éstos de carácter científicos o no.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. 2004). y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. el consumo de drogas. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. Existen varias formas de doble publicación. enfermedades mentales. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe seguir el investigador social con su población de . Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. la homosexualidad. Agar (2004) . la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. 2007). Privacidad y confidencialidad. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. 2007). tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. entre las cuales encontramos la publicación dual. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa.. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. Igual procedimiento estudio. es decir. 3. también existen las publicaciones “segmentadas”. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. En estudios médicos.

tiempo y oportunidad para decidir. Un investigador social sin sentido social. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. Sujetos o grupos vulnerables. Es decir. 2007). éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. el reconocimiento. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. Por lo tanto. a fin de convencerlos de participar en el mismo. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. Los beneficios resultantes de la Investigación. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. Los niños. Por ejemplo. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. el deseo de ser útiles. . maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . beneficencia y justicia. les fue cumplido. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. 2007). Estos grupos son los siguientes: a. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. En éstos casos. entre otros. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. nunca recibieron los beneficios. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. debería ponerse en entredicho. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. es necesario compartir los resultados. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. 2007). d. c.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Las personas con discapacidad mental o emocional. Las mujeres embarazadas (Mesía. Las personas confinadas. Las personas con discapacidad física. e.

siempre que se realice con calidad. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. como dijimos al inicio del curso. . sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por pequeña o simple que parezca. a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. que la propia investigación”. que toda producción académica . quizá incluso más. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. responsable de aportar al progreso social. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. Glenn Theodore Seaborg. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario.

el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. conteste las siguientes preguntas. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. 5. los instrumentos . que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. Si alguna presenta dificultad. 4. Describa la metodología que llevaría a cabo. las técnicas que utilizaría para recoger información . retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Guía para elaborar la tesis. L estructura Lógica del capital. Grijalbo.J. S. México D.. 160 p. . Barcelona. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ZELENY.. & TORRES X. 1974. de Marx. ZORRILLA A.1992.F.M. Editorial McGrawHill.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. muy útil para todos los agrónomos. Bases de datos. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés.Busca por países y por categorías. italiano y francés). portugués.Agricultural Directory  Academic Info . Argentina. francés e italiano. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. Incluye links hacia los principales buscadores. al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. Unidas por "O". contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura. buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. portugués. como frase.Botany & Plant Biology  Academic Info . AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario.Forestry Resources  Academic Info .Agriculture Resources . las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. Unidas por "Y". contiene un directorio de personalidades .

provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. como también sitios internacionales. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. búsqueda de noticias de ámbito mundial. negocios y productos (Yellow Pages). La página es administrada por la Purdue University. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". búsquedas de empresas. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. presenta enlaces recomendados y otros servicios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. en concreto Open Directory. catálogo de recursos web. mapas. aún cuando este enlace no es de los más grandes. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. búsqueda de personas (white pages). También incluye directorios regionales y de usuarios. Además. y una ventana de búsquedas. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. A su vez. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. suelos y problemas ambientales del mundo. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3.Organiza la información en “Carpetas       . Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. e incluye reseñas de algunas de las páginas. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB.

plantas y cosechas AGRICOLA. tales como silvicultura. entomología. Se seleccionan. COPAC Es un catálogo de unión. noticias y obras de consulta. se catalogan y se describen todos los artículos. bases de datos. recursos del suelo y del agua. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente .Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. Conducido por la tecnología más avanzada. ingeniería agrícola. Puede recuperar información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. permite a científicos. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. se evalúan. el editor internacional principal de la información científica. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. agricultura económica. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. alimentación y nutrición. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas.Fue lanzado por Elsevier Science. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. Canada. Teniendo acceso a libros.   . revistas a texto completo. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos .

Comercio.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas. informes. Página compilada por Lic. Maquinarias. palabras clave. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos. ciencia general.edu. Productos de Pesca. otra muy importante es la Agrobase. humanidades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo.edu. técnicocientífica y de extensión rural. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT.cu disponible en http://www. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios.CARIS . con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria. Balance Alimentario. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. Productos Forestales. país y fecha. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales. cuenta con 197.  . FAOSTAT Editada por la FAO.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). contiene literatura agrícola brasileira. Fertilizantes y Plaguicidas. creado en 1974 por la FAO. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". Embrapa . tesis. Ayuda Alimentaria. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. en las áreas de ciencias sociales. Población.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985.545 referencias bibliográficas.inca. estudios multiculturales y educación. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. desde 1870. libros. etc. título.  AGRIS .

Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. mapas y banderas. antropología y métodos de observación y experimentación. medicina deportiva y salud en general. Incluye desde revistas de negocios hasta             . cuidado de los niños. sistema de atención médica y ciencias preclínicas.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. química y matemáticas. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. actualizada y precisa. procesos mentales. negocios y salud. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. enfermería. Recoge aproximadamente 300. incluyendo periódicos. física. datos históricos y de publicadores en el mundo.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. 18 periódicos internacionales. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. veterinaria. Inspec: Base de datos de ingeniería. alimentos y nutrición. ecología. casi 1. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times.. Health Source . IEE Xplore: Contiene revistas. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. psiquiatría y psicología. en las áreas de medicina. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos. energías renovables. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas.. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. informática. odontología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. en las áreas de ciencias médicas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www.html#socials en: .upf. técnicas y médicas así como de interés general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.edu/bibtic/es/ccpp/bdd.

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