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Modulo Investigacion Unad

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. . realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. docente de la UNAD. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. Aquí presentamos la primera actualización del curso. Hernán Collazos. El Doctor Hans Rodríguez. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD.

a consecuencia de perder validez. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. los recursos para investigación. las humanidades y las artes creativas”. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. cambiante y continuo. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. aún la académica con fines de aprendizaje. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. confiabilidad o propósito” (Hernandez. En 1998. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. tiendan a desconocer que la investigación. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. Sin embargo. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. es bastante común que los estudiantes.1993 citado por Jaramillo. social y económico de las sociedades. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. investigadores “novatos”. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural.2007). cualquiera que sea. Un país que no invierte recursos en investigación. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. compuesto por una serie de etapas. privilegiando el enfoque . En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lamentablemente.

.(Collazos. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. También. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. si están bien estructuradas. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. En la primera unidad. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico.2007). Al finalizar el curso. (Collazos. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés.

en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. que alternan e interactúan”. mediante su aplicación práctica. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. bien sea histórica. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. descriptiva o experimental. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. Por lo tanto. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. B. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. Justificación Intencionalidades Formativas . los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. Medawar y el biólogo F. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación.

Descriptiva . Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra . Planteamiento de Objetivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura .investigación Aplicada. Investigación profesional Tipos de Investigación.Criterios Investigación Exploratoria. investigación empírica. Muestra. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico. Hipótesis y selección de variables Población .

Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. los principales tipos de diseños experimentales. tratamiento de datos y análisis de la información. aquellos definidos en los objetos de estudio. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. De la correcta elección del diseño experimental. Por tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. específicamente. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Esta unidad. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Finalmente. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. como son las técnicas para recolección de datos. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. En su acepción más general.

Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Descriptivos. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica. debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. Correlacionales.Diseños de investigación acción . Retrospectivos y Prospectivos. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales. Prueba t. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios.

Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. Son éstas revoluciones las que generan progreso. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. Así. basada en la lógica silogística. que significa: en pos de la huella. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. Johannes Kepler. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. surgen grandes hombres de ciencia. ir en busca de. de la construcción de las civilizaciones. indagar. histórico. averiguar. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. Thomas Kuhn. las verdades que se creían eran ciertas. biológico. De manera que puede no existir una verdad absoluta. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. es necesario decir. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. En éste periodo personajes como René Descartes. como Copérnico e Isaac Newton. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. Fueron éstos siglos. La acción de investigar es innata en el ser humano. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. social. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . denomina como “Revoluciones” el momento en que la producc ión científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. Por ello. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. Así. Sin embargo. matemático. derivada a su vez de “Vestigium”. Cuando se rompe un paradigma. En el siglo XVI y XVII. filosófico y político. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. puesto que depende del punto de vista del observador. obtener información para poder encontrar la verdad.

(Cegarra J. quedan muchos misterios aun por resolver. 2004). introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. incorpora la importancia de la inducción. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. quizás siempre sea así‖. estudia la validez de los razonamientos. en algunas disciplinas. por consiguiente. en principio. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. publicada en Leiden en 1638. las técnicas. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. La analítica. el conocimiento verdadero. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. se construían las teorías. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. Hasta ese momento. con observaciones repetidas y precisas. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Galileo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. Sin embargo. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. fue el creador de la “lógica formal”. Para él. solo es científico. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. Aristóteles.. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. . La última obra de Galileo. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. dependerá el método. Por ello. La lógica como disciplina. incierta y corregible. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. En su lógica.

fórmulas . su método es la observación. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción .. El método científico de Newton. los cuales se deducen de postulados o teorías. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. un argumento inductivo.net). sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”.ej. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría. esquemas. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. Asti Vera clasifica las ciencias.. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas.portalciencia.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. El científico. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. un conjunto de enunciados (ecuaciones . Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. denominadas también como ciencias blandas.

Hume. para cuyo análisis.mercaba. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. un sistema de conceptos. Según Grawits (1975). De ahí. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). estableciendo categorías para analizar hechos sociales. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. no puede ir más allá. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. Sus principales exponentes son Auguste Comte. pero rara vez descubre. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes.org/Filosofia/PDF). Emmanuel Kant y Saint-Simón.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. porque no acepta que existan ideas innatas. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. la deducción demuestra. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. Comte. 1. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. ni poco. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. En la teoría del conocimiento. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. Así. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. . Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. ni por mucho. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. Para él. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”.

espontáneo y puede generar. los fenómenos naturales y psicológicos. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo .. podemos decir que la investigación. et al.N. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos. ya que. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. empieza a dudar del valor de la razón. la costumbre. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que lo que se vende.. que en ella aparecen vinculadas. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. la cual al constituirla. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. la asociación de ideas. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. sin embargo.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados..el proceso más formal. al leer a Hume. La filosofía kantiana. 2003). surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". provocan en él la creencia en el mundo exterior. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. sistemático. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. 2008). supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. el hábito. 1. Kant. no pone en entre dicho la ciencia. que .. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto.

.. 1982:25. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación. conduciendo a la predicción y. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado".-una búsqueda de hechos."(Zorrila y Torres.1974:53) "..-o mejor-. explicar.la investigación es un procedimiento reflexivo. últimamente. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas.26). para entender. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico.. 1992:57).net/invesdefin. Aquí la observación es objetiva. ". "La investigación es un proceso que. controlada y empírica de fenómenos naturales.1993:29). herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo. verificar. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado. al margen de los datos (perspectiva desde afuera).(Gutiérrez. Supone que si alguna cosa “existe”... un camino para conocer la realidad. particularista y asume una realidad estable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación.1993:93). Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. sistemático.1994:45) Tomado de http://tgrajales. existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales. mediante la aplicación del método científico." (Kerlinger. es una fase especializada de la metodología científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva.. tomando como punto de partida datos objetivos.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas. para descubrir no falsedades parciales. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. procura obtener información relevante y fidedigna.."(Arias G. "La investigación científica es una investigación crítica. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos. orientada a la comprobación de hechos.pdf Por tanto.. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. "... un procedimiento para conocer verdades parciales. Por ello. corregir y aplicar el conocimiento."(Tamayo." (Best."(Ander-Egg. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques.. .

con el fin de producir conocimientos nuevos que. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. que es lo que denominamos como línea de investigación. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. o hacen obsoletos los anteriores.2005). Entenderemos por Disciplina. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. se origina la investigación “cualitativa”. Así. 1. guardando la coherencia en torno a una orientación central.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. los trabajos y artículos publicados. La línea de investigación deberá por lo tanto. Economía de las Organizaciones. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la re alidad es un constructo social”. Psicometría. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. etc. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. Lenguajes y Técnicas de programación. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. no necesariamente numéricos. Diseño de Redes. Así. Inteligencia de mercados. las investigaciones realizadas. Así. Evaluación Psicológica. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética .

Cuando la línea de investigación se ha estructurado. Borrero. en ciencias agrícolas. conducente al objeto formal de su estudio. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. 2005). a través de . Por ejemplo. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. funcione como totalidad. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. fitopatología. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. son el camino para aproximarse a su objetivo. y el método y el instrumento analítico. comprensión y análisis de las características restantes. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. dispersa y fraccionada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. son el eje para la interpretación. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. la lógica. alrededor de un cultivo específico. en lo posible. Por ejemplo. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. entomología. suelos y mercadeo agropecuario. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. la estadística. según los fines y metas que se persigan. para generar entre todas un paquete tecnológico. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. a fin de lograr que. La interdisciplinariedad es a su vez. citado por Tamayo (2005). como las matemáticas. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. Cuando una disciplina no es del todo autónoma.Por ejemplo.

Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. y por tanto. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. Se define “Paradigma”. sin embargo. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. Por ello. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. después de ella no hay nada” . como circuitos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Thomas S. es aceptado por una comunidad científica. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. resistencias. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. . la Ciencia no tiende hacía una meta donde. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. quien se inscribe en una línea de investigación. Constituye además. Kuhn. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. así como precisar el momento a partir del cual. En consecuencia. siempre es susceptible de ser superado. ley de Ohm. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. por ejemplo.

Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. Un enigma puede tener una solución. . la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. debiéndose resolver. Por lo tanto. Cuando el paradigma antiguo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. conceptual. es necesario buscar otro que si lo haga. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. distingue a una Comunidad Científica. Si esto es así. es lo que Kuhn llamó Anomalía. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. varias o ninguna. debe buscar la forma de transformarse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. cae. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado ” las expectativas inducidas por él. es decir. No obstante. cuando el científico hace Ciencia Normal. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. La “Ciencia normal”. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. surge el progreso. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. los denominó Kuhn como “Enigmas”. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. opone una gran resistencia al cambio. para ello. El Paradigma. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. agravado por la aparición de la “anomalía”. sobreviene un período de inseguridad profesional que.

se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. . acorde con la visión antropocéntrica imperante. El heliocentrismo. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En 1543. esta vez por Nicolás Copérnico. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. Por ello. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas.). desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. No sólo un cambio importantísimo en la . Francis Bacon y Galileo Galilei. C. la teoría volvería a ser formulada. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. de ver más allá. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. Precisamente a causa de esto. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. de no dar nada por sentado ni definitivo. no sufrirán ningún menoscabo.230 a. Por ello. Johannes Kepler. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. C. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. En el siglo XVI. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . experimentos y leyes sobre electricidad. Tales de Mileto. el magnetismo y hasta la luz.  Revolución mendeliana o revolución genética. Desde ese momento. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. En 1902. A su vez. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. análisis del aire. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. magnetismo y aun sobre óptica. en una teoría consistente. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. Euclides y Arquímedes. Descartes. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). proponen su teoría de la circulación de la sangre. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. Andrea Vesalio. 1628). denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. Pascal. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. sintetizando todas las anteriores observaciones.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. por el químico Antoine Lavoisier. que revolucionó la anatomía. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. sobreviene la revolución Lavoiseriana.  Revolución maxwelliana.  En química. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX.

. Watson. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre la indecidibilidad. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . Francis Crick y Wilkins. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. Wolfgang Pauli. David Hilbert. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). Max Born. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). después de la primera llevada a cabo por Newton. James D. Proyecto Genoma Humano). Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. Heisemberg.  Revolución indeterminista. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física".  Revolución wegeneriana. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. trabajo que les valió compartir en 1962. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. en geología. Schrödinger y Gödel.  Revolución einsteniana o relativista: en física. Felix Klein. Louis de Broglie.1905). que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. el principio de incertidumbre.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003.

Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. duda y reflexiona. por lo que valida las teorías a través del experimento. El Racionalismo. puede eventualmente ser modificada. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. No se opone de ninguna manera a la razón. es decir. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. No se ocupan de los hechos. Relaciones de ideas y Hechos. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. corregida o abandonada. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. el sabio. Albert Einstein . verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. Son racionales. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. absurda o contradictoria su verificación o su control. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. declaró que el positivismo de Hume. Por ejemplo.

a los trabajos de Chomsky. todo trabajo de investigación o experimentación. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. Austin y Vigotski. 2. la química. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. La física. Sus máximos exponentes son Popper. que siempre serán hipotéticas y provisionales. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. Bachelard y Lakatos entre otros. sistemático. . controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. Los conteos. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. Bunge. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. derivando proposiciones cada vez más concretas. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. en torno a una problemática dudosa o confusa. De hecho.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Fodor. la economía. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. 3. un trabajo teórico y descriptivo. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. es en su primera etapa. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. Camacho et al (2000). recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. mediante la formulación de teorías. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento.

es la clave del descubrimiento. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo.(Experimentación heurística). En ese sentido. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. los discursos eminentemente estéticos y literarios. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en conjunto. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. . el que se mueve entre ideas. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. La evidencia racional. hipotéticas. sobre todo. la religión. Investigar no es reflexionar libremente. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. 5. 4. La investigación no es especulación anárquica. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. La retórica. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. totalmente evaluable y criticable. ni hacer retórica persuasiva. cosas y experiencias. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. Más bien. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. Es teorización controlada por reglas lógicas. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. 6. sino. La deducción. 7. el activismo social o la política. sin control. y no la inducción. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo.

Verifica. Spinoza. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. un origen. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. En la ciencia moderna. Para Kant. Leibniz. . Tabla 1. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. una explicación. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. confirma o niega una hipótesis. dicha teoría queda corroborada.y que son de carácter universal y necesarios. empíricos y por tanto contingentes.com). Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. anteriores a cualquier experiencia). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. todas las cosas tienen un por qué. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. Si no es posible refutarla. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. Descartes. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. Su base es el principio de falsabilidad. pudiendo ser aceptada provisionalmente. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. Exponentes: Popper. ninguna posición resulta más o menos favorable. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. Demuestra o prueba una verdad. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. Berkeley y Francis Bacon. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Exponentes: John Locke. pero nunca verificada. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). David Hume. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. De igual forma. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar.

siempre se reproducen dichas consecuencias.Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia. Aquí la observación es objetiva.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico.. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. Generalmente el problema que se plantea. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1.org). llegarás a la verdad. 3. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. 4. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. (wikipedia. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver.. particularista y asume una realidad estable. orientada a la comprobación de hechos. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. 2..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. al margen de los datos (perspectiva desde afuera).Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas.

un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. 3. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. Mucha deducción puede preceder su aplicación. 4. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . la confusión provocada por eventos individuales. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. búsqueda y solución de este problema. disminuyendo de alguna manera. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. A la comprensión. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. Es empírica: La investigación tiene un referente real. pero fallar en igualar su calidad empírica. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. Al hacer esto. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. 2. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar.

manera de pensar y experiencia del investigador. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. también lo son de tipo teórico y lógico. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. Esto explica por qué hoy día. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. pasos intuitivos. convertidos en objeto del conocimiento. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. El reduccionismo. no susceptibles de observación directa. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. propone a las ciencias .. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. Además. etc. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. Así. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. están subordinados a la capacidad. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. conforme con los campos de estudio. 2007). en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. generalizada y replicada. En la investigación científica. de este modo. esto es. que tienen una misma tendencia de solución. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. representaciones figuradas. La investigación social por su parte. En esta forma de conocimiento. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. sistemas. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. Dilthey. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.(Collazos. 5. desde el idealismo. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo.

la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. Sin embargo. De otra parte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Todo lo contario. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. voluntad y reflexividad. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. no se trabaja el marco epistemológico. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. Este ha sido tal vez el error más grave.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. interesándose en los procesos más que en los resultados. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. no implica que el método científico quede excluido. . Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido.

Tomado de (Zorrilla y Torres. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. 1992) Lección 5: Investigación pura. Su objetivo consiste en ampliar y . investigación Aplicada. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. El mundo social es cambiante. Por otro lado. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. sus valores influyen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Figura 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. El investigador investiga desde posiciones no neutras. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación.

La investigación aplicada fundamental puede ser. o una mezcla de ambas. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. 5.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. en el sector médico. no sería posible realizar investigación aplicada. teórica. . aunque ello no quiere decir. Por ejemplo. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. La aplicada fundamental. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. Sin los resultados de la investigación Pura. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. experimental. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. eventualmente. La investigación aplicada tecnológica. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. a su vez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. leyes. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. de ninguna manera. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. No obstante la carencia de aplicación inmediata. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. teorías).

utilizando como marco teórico el conocimiento puro. que la droga fuera a dar al mercado. 5. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. 2006). finalmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. engloba solamente las dos primeras. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. y no meramente casuístico. Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). finalmente. sobre esta base. luego. como podría ser un test proyectivo. Lo que habitualmente se llama investigación científica. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. Por ejemplo. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). La investigación aplicada busca. . investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. Por ejemplo. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. (Cazau. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada).3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. luego. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional).

dependiendo de las características mineralógicas del suelo. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . La tabla 2. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. (Investigación aplicada). Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. (Investigación profesional). muestra las principales características de los tres tipos de investigación. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. Tabla 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El agrónomo de campo. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. Partiendo de estos descubrimientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas.

en la Antártida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. Así. Por ejemplo. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. 2006). contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. tecnologías y procedimientos. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. a propósito del reciente descubrimiento. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. a libre exposición. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. . un producto de la investigación aplicada. Finalmente. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. ubicado en zona óptima cafetera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuantitativa. investigación aplicada e investigación profesional. inductiva. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. Descriptiva. correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. las investigaciones pueden ser exploratorias. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica)." Jean De La Brouyere Según su alcance. correlacionales o explicativas.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. histórica. me prueba su existencia. comparativa. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. . descriptivas. 2006). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . sintética. cualitativa. luego se 'describen' las variables involucradas. . deductiva. descriptiva. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria.

establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. (Grajales. a partir de los datos recolectados. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. de describirlas. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. 6. observación participante y no participante y seguimiento de casos. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. se requiere en primer término explorar e indagar. como: . 2000). grupos. comunidades o cualquier otro fenómeno. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. son más amplios y dispersos. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. entrevistas y cuestionarios. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. El estudio exploratorio se centra en descubrir. serenidad y receptividad por parte del investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. con el fin. La investigación exploratoria terminará cuando. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. precisamente.

actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. 2005). señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. 2) Identificar formas de conducta. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. Por ejemplo. preferencias. 5) Identifica características del universo de investigación. como la observación. etc. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. nivel de educación.) 3) Establecer comportamientos concretos. tabulación y análisis estadístico. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. las entrevistas y los cuestionarios. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. 6. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. describir la biología de un insecto. esto es.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. Acude a técnicas específicas en la recolección de información. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. identificación y análisis de las causales (variables . Por lo tanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. etc. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. la cual es sometida a un proceso de codificación. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. distribución por edades. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. De acuerdo con los objetivos planteados.).

midiendo sus C. . debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Esto indica una relación negativa. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. 2005). de las cuales señalaremos tres: a. Estos resultados indican una relación positiva. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. 6. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. síntesis e interpretación. La inteligencia es una característica individual. Sin embargo. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. Para definir este tipo de estudio.I. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. Asimismo. Es imposible manipular físicamente las variables. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. Por ejemplo.

por el Dr. Por ejemplo. Universidad de Jaen. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. . Cuando los sucesos ya han ocurrido. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. España.E La Calle. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. Modulo de Introducción a la Psicología. Por ejemplo. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. En caso de existir una correlación entre variables. J.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se tiene que. c. Por ejemplo. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. cuando una de ellas varía. 1 Tomado de Estudios correlacionales.

orientada al proceso y propia de la antropología social. inductiva. Max Weber. Las “cosas” en sí mismas existen. cuantitativos. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. O en su caso. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. 2) Posteriormente. hipotético-deductiva. se dice que posee una concepción global positivista. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. estructuralista. . 1997:237) citados por Cazau (2006). Aristóteles Cook y Reichardt (1986). quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. tradiciones orales. particularista. objetiva.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. subjetiva. 7. De hecho. en cambio. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. biográficos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se analiza e interpreta la información recogida. Del paradigma cuantitativo. historias de vida. produce o recopila documentos (relatos históricos. entrevistas abiertas. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. comunidad o colectivo. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica.

múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. evalúan y experimentan directamente (Dewey. 1934. 2002). el contexto del estudio. en lo global y concreto. y descriptivas (Wolcott. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. 1938. más que en lo disgregado y cuantificado. citado por Strauss& Corbin.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. 1986). la relación entre el investigador y los que están siendo . El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb.1988). 1985). 1986). notas de campo. narraciones. fenomenológicas (Wilson. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. naturalistas (Lincoln y Guba. y qué significa para los participantes? (Erickson. grabaciones. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. así como. fotografías o películas y artefactos. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. registros escritos de todo tipo. 1980). 1997). transcripciones de audio y vídeo casetes. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones.

Intenta describir estos sucesos. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. por tal motivo. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). Nicolás Copérnico. la Química y la Biología. Por ello. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los métodos para la recogida de datos. Tal como se investigan los átomos. con la influencia significativa de Francis Bacon. las razones de las enfermedades mentales. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. 7. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. Según el positivismo. Es decir. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. Esta visión proclama. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). los planetas y los invertebrados. mide y manipula variables. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. (Wikipedia). el investigador observa. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. Isaac Newton. que nace del enfoque positivista (empírico). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. para el positivismo. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. 1997). lo que realmente no es cierto. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. las moléculas. la objetividad es muy importante. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. que es libre de los valores del investigador. Asimismo. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. . Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. miden. John Locke y Emmanuel Kant. o cuentan algo. Además.

los atributos de fenómenos. sus valores o tendencias influyan en su estudio.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. de datos empíricos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. 2005). La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. Es decir. Por ello. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. . Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. Los hechos son lo único que cuenta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a su vez. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. Es decir que los objetos. lo afectan y él. pero no la única. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. 2005). Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. El “pospositivismo”. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. Por lo tanto. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. esto es. William James y Karl Popper. él influye en ellos. es necesario medirlos. sino que forma parte de éstos. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente.

Medición de y tests. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. Constituyen Relacionadas. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. fiabilidad. Cualitativo. teoría. neutral. explicaciones (nomotéticas): . libre Interrelación. Intersubjetivo. objetividad Criterios calidad Técnicas. cuestionarios. método y análisis Indisociable. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. Intersubjetividad. holística Comprender. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. Influyen en la Valores dados. leyes. analítico. Cualitativos. Critica de selección del problema. inductivas. relación influida Interrelacionados. Inducción. Relación dialéctica. KOETING. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. singular. ideología. experimentación. tangible. validez Disociadas. Tabla 3. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. descriptivos. Construida. holística. entidades distintas. controlar. (Naturaleza de la fragmentable. confirmación. cualitativas.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. transferibilidad consensuada Cuantitativas. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados.Deductivas . observación sistemática. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. Técnicas investigador como principal dialécticas. interpretativo explicaciones idiográficas. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. Analisis de datos Cuantitativo. de Validez. El Estudios de caso. triangulación. La práctica es teoría en acción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1984 . mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. Instrumentos Estrategias Credibilidad. Perspectiva participante. instrumento. dialectico. Estadística descriptiva e inferencial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. convergente divergente. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. las localiza y las examina. En la investigación histórica. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. el investigador realiza un inventario de las fuentes. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. la fuente principal de los datos en una . la bibliografía es. como su nombre lo indica. una bibliografía propia. 2001). Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. apoyándose en fuentes de carácter documental. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. pues. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. genera ella misma. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. En una investigación de la teoría fundamentada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. toda investigación. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. 2001). La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. se parte de una tesis o hipótesis. A su vez. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. qué tipo de información se recolectó. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. A continuación. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. Cuando se emprende una investigación. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall.

La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. El valor es relativo al tema. oficios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. expedientes. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. 2001). secundarias. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas.2. como cartas. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. 2002). es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. entre otros. circulares.  . como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. La clase de fuentes (primarias. la hemerográfica y la archivística. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. 8. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. Por ejemplo. la primera se basa en la consulta de libros. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar.

La tabla 6. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. con soportes diversos (CD. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. reconocimiento. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. sino a través de otras obras que los citan. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. b) Estas fuentes tienden a la especialización. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. en . practica ese deporte natación. desde los que puede llegar a cualquier materia. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. a distancia). d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. que habla. en línea). Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. Una de segundo. pero también a la interactividad. Ejemplo. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. (Ruvalcaba. Tabla 6. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. así. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web.

lo más probable es que no sean más. sobre todo. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. La primera dificultad entonces. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. deben ser descartados de inmediato. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. por el hecho de que las paginas son. portal o documento. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. probablemente. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. el mayor mentidero que ha existido nunca. resúmenes. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. No en vano. En segundo lugar. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. quien o quienes son los autores. . Ofrecen. si son reconocidos o no. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. que no citan autores. anónimos y colectivos. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. La mayoría de las veces. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. fuentes y bibliografía. Así. Google. que un mal plagio de algún otro autor. Documentos anónimos. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. pues aunque la información que contengan sea cierta. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. Internet es. la cuestión es más complicada. carecen de valor. Esto lleva a que den por cierta. las páginas comerciales. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. muchas veces. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

tesis doctorales. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. review (revisiones y monografías). mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. revistas científicas indexadas. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. Hoy día. tesinas.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1.2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. De este modo. Cuando se identifican . Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. pecuaria. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. tesis de maestría. folletos. se pueden usar frases además de palabras únicas. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. 3. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. ciencias sociales e ingeniería. En la mayoría de las bases de datos. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. no sólo una. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. una selección de palabras clave. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. 2. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. para encontrar los estudios que se necesitan.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. la fragilidad del vidrio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". etc (Cazau. el propio instinto de agresión. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. b) Al científico suelen interesarle. sin embargo. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En muchas ocasiones. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. por razones prácticas. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. su trayectoria. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. La psicología conoce bien esta tendencia. consideran solo uno de ellos en la investigación. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. se debe probablemente a que entre otras razones. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. su velocidad. a conformarnos con una sola causa plausible. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). 2006). El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. por simple que parezca. Freud. o sea de la forma más sencilla. se centró en . Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. 1984 citado por Cazau 2006). La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. su dureza. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. etc. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. 2006)..

diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. porque ese era su interés. En cambio. las causas son 1) haber estudiado. “haber estudiado”. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Según el principio de policausalidad. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. resultan suficientes para explicar el fenómeno. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. Solo cuando las tres causas necesarias. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. el fenómeno se produce. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. si solo una de las causas. no aprobamos. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. En éste caso. por lo demás. que es una condición necesaria.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. El ejemplo citado por Cazau (2006). explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto.  Una condición Alternativa es aquella. 2006).  Una condición Contingente. una Condición suficiente es aquella que si está. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. se evalúan en conjunto. es haber tenido alguna experiencia con drogas. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. pero no lo hace seguro en un 100%. aunque. la investigación se desvirtúa. En la investigación científica. causas Contingentes y causas Alternativas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. el efecto no se produce. se evalúa.

. porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). pero no lo hace seguro. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno.2 Variable. Lo que interesa entonces destacar . contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. 9. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). y alternativas (presencia de un padre hostil). causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. Y así. Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. condicionan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). Variable. Sin embargo. sus relaciones y la forma como las variables Independientes. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. Al identificar las variables. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. se establece su tipología. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. aplicadas sobre las unidades de análisis. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro.

El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. por el efecto de las variables independientes origina el dato. si los demás factores causales como aceptación del producto. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. por efecto del antibiótico suministrado. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. 9.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). nivel de ingresos permanecen constantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. en condiciones ambientales determinadas.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes. Porcentaje de control de una infección. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). debidas a la variación en el precio al consumidor. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables).ha -1. cuando los demás factores causales permanecen constantes. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. variables dependientes. variables ajenas o extrañas. .2.

aficiones del grupo de amigos. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.ha-1. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. nivel socio económico. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. Por lo tanto. por efecto de un antibiótico suministrado. debidas a la variación en el precio al consumidor. El clima es una variable difícil de controlar. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. 9º. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. Ejemplo 2. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. ausencia de la madre en el núcleo familiar. 8º. En el caso del Porcentaje de control de una infección. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa.

No expresa orden ni jerarquía. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. percepciones. 101 a 200. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. situaciones.2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. tendencias. simplemente diferencia entre uno y otro. superior – inferior . b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. secundaria y superior universitaria (categorías) . comportamientos. Ejemplo: De la variable sexo. mayor – menor. las variables pueden ser características. en grupos comparables. sistemas de medición y categorías.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. . etc. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. sus categorías son Hombre y Mujer. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. Ejemplo: Sexo (Indicador). que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. se distribuye en hombre y mujer (categorías). 201 a 300 (categorías).  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los indicadores. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100.

1. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: Sexo: 1. Lección 10. se llega a la producción de leyes y teorías. Julius Robert Oppenheimer . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. 3. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. 2005). Nivel de Educación: 1. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Educación primaria. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. . Cuando en una investigación se obtiene validez externa. Secundaria. de corregir errores ‖. nivel alto: 201 a 300. explican el movimiento del agua en las plantas.1. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. Nivel de ingresos: 1. Si hay validez externa. Educación primaria. Mujer. aun cuando se aplique riego. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). Ejemplo: Hombre. 2. Por ejemplo. 2.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. secundaria y superior universitaria. Hombre. sería 2. nivel medio: de 101 a 200.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. y. en fisiología vegetal. la planta terminará por morir. las mismas causas provocan el mismo efecto. Medio. Bajo. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. 3. Superior Universitaria. de la hidráulica y de los gases. las leyes de la termodinámica. Es decir. Nivel de ingresos bajo”. sus categorías son: primaria.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. se puede asegurar que siempre. de dudar de cualquier afirmación. 2. Primaria. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100.alto.

1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. Sin embargo. poco después también amanece en Chile. determinarán la validez del mismo. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. Sin embargo. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. o sobre una variedad diferente. Por ejemplo. carecen de todo vínculo causal. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires” (X) y “amanece en Chile” (Y). pero que sin embargo. o en condiciones de déficit hídrico. 10. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. habrá validez interna en los experimentos. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. “Siempre que se hace un experimento. nadie se animaría a decir que . para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”.

un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. La tercera variable de la cual dependen ambas es. en este caso. aunque ésta pueda aparecer encubierta. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. 2006). Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior.ha-1. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. 90 y 120 días después de siembra. por cuanto. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. 60. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. Por ejemplo. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. pero aún no suficiente. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. o por lo menos simultáneamente con él. que provocan un aumento en la producción de tomates. Alternativamente. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). éste resultado carece de sentido biológico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. sin embargo. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo.

los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. F. el diseño del experimento busca minimizar el error. 2001). tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. (Martìn. Una reducción de un precio. porque existe una Teoría. Con ésta estrategia. teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. Es decir.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. 10. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. que la ganancia en peso en cerdos de levante. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. et al.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La nutrición animal establece. Por ejemplo. 2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. la variedad. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. sin hipótesis formales previas. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. es también un experimento directo.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. 2006). que relaciona las variables. En este contexto. Por ejemplo.

el éxito no dependía de la educación. un investigador. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. Christiansen. pero un nuevo análisis del caso. es un tipo de investigación indirecta. etc. el interés de distribuidores. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. la investigación arrojará resultados erróneos. una casilla para marcar el género. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). De lo contrario. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. En ciencias sociales. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. de manera que quedara aislada la variable educacional.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . 10.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. El resultado fue que 88. De un grupo. condición de los padres. en donde se introduce en la boleta de votación. origen nacional. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. nivel intelectual. determinar el canal de comercialización más conveniente. En apariencia. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos).

los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. etc. estrés. plantas. ruido. animales. condiciones de manejo de la producción. condiciones de suelo. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. hábitos. preferencias. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. etc. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. .  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. hambre. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. estado de ánimo. puntos de vista. estrato económico. polución. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. la competencia sacó del mercado el producto. sean personas. iluminación. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. edades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. humedad relativa. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. situaciones de cansancio. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. instituciones.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. En estudios sociales. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas.

como por ejemplo sexo. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. negativa a seguir participando del experimento). Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. de las unidades experimentales (objetos .  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. los resultados .  Mortalidad: Desaparición (muerte. edad. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. sobre todo en la investigación social. traslado. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. es posible que en el segundo momento. es difícil que el investigador sea del todo neutro. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. nivel educativo. Sin embargo. individuos o instituciones).

personal no entrenado en la medición y registro de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). aparatos de medición mal calibrados. . cuestionarios y preguntas mal elaborados. El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. planillas de recolección de datos mal diseñadas.

La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. Albert Einstein. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. el tamaño de muestra y la unidad experimental. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. 3. Planear cuidadosamente una metodología. supone una innovación. el metodológico y el analítico. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. Recoger. . registrar y analizar los datos obtenidos. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. a partir de la cual se formulan la pregunta. requiere creatividad‖. De no existir estos instrumentos. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. la selección de variables y la definición de la población muestral. ejecutados y controlados. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. determina la forma en que será conducido el experimento. El investigador parte de resultados anteriores. Lección 11. El nivel metodológico. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. debe crearlos Toda investigación. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. planteamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005).

. Figura 2. consiste en el análisis final de los datos. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. la forma en que serán procesados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. Modificado de (Doménech. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. & Calderón Montero. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. Díaz Molina. 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1999:47). Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. (Peinado. La figura 2.

el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. debe tenerse en cuenta: 1. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3.2000). 4. etcétera. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. 5. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. es necesario delimitarlo. revistas.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. como libros. prensa. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. 4. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. Según Tamayo (2004). El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. Desde el punto de vista objetivo. al escoger el tema de investigación. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática.. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. 8. Contar con el tiempo. los recursos materiales y financieros suficientes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. Informarse sobre los temas afines. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. Una vez escogido el Tema de investigación. catálogos de libreros. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. enciclopedias. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. 6. . 7. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado.

necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. Ya delimitado el tema de investigación. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. puede identificarse el problema de investigación. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. En este caso. Así. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. ponys. conocer o describir. El investigador debe entonces preguntarse . Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . 2000). inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). . cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. debe escoger la raza. caballares de monta. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. etc. En el ejemplo anterior. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. caballares de paso. El tema general sería Nutrición en monogástricos. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. 11. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . la edad y la localización geográfica del criadero. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . vacios de conocimiento.

Figura 3. presenta los antecedentes de estudio. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. situaciones. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. que “en el problema está el germen de su solución‖. estrato y condiciones socioculturales). Cuando el investigador describe un problema. Se afirma. De otra forma. predictivo o experimental. en esa comuna. con razón. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. De manera esquemática. factores y causas serán consideradas o no. Debe aclarar en particular qué personas. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. 2004). que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. 2004). Luego de revisar la información existente. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. materiales. descriptivo. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). en el municipio de Cali. 2004). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. 2004). Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. los límites serían tan amplios que no lograría nada. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. (Tamayo. comuna 15. citados por Tamayo. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. es mayor. De lo contrario. bajo o nulo nivel educativo. 11. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. formular preguntas que resulten irrelevantes. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. es decir. 2004). en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. presencia de expendedores de droga. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. padres abusadores. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. La Formulación del problema. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. etc. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. muchos de los elementos. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. estará listo para formular la pregunta de investigación. escaso nivel de ingresos. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . Como puede verse. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. presencia de padres drogadictos. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo.

Universidad del Rosario. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico.. inaccesible a la investigación empírica2. o. el cognitivismo. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.pdf . aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación.. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. o. etc. 2 Como planear preguntas de investigación. En: www. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. Lección 12: El Marco Teórico.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”.1.edu.urosario./pdf/50a. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖.co/cienciashumanas/documents/. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es.2003. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . Planteamiento de Objetivos. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación. la teoría del aprendizaje de Skinner. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? . No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación.Escuela de Ciencias Humanas. Claude Bernard 12. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no. las variables escogidas para probarlas . la teoría de la gestalt. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. por definición.

pues el interés del investigador son los caballares. etc. Ahora. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. Perspectiva 4. Capacidad de descripción. En éste caso. la información no será “suficiente”. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. En el caso de la investigación en nutrición de caballos. explicación y predicción 2. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. Consistencia lógica 3. determinar el tamaño de muestra. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. Fructificación 5. se utilizan cinco criterios: 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. nutrición en monogástricos . Principio de parsimonia . resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos.

2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. . los objetivos. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. La sumatoria de los objetivos específicos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. es decir. sino un a specto metodológico del experimento. la hipótesis y los resultados. Como su nombre lo indica. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. es “GENERAL”. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. deberá ponerse en duda la validez del estudio. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. Por ejemplo. sociales y filosóficos (Cordero A. definen también para que servirán los resultados obtenidos. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. los objetivos. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. 2005). Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos.

el investigador debe ser un “Experto” en el tema. . tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. 2009). las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. Así. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. Para Kerlinger. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. Cuando se plantea una investigación. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no.3. es decir. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. indiquen lo contrario. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo.

rechazar la hipótesis nula Ho. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. Es decir. Por lo tanto. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. la Hipótesis nula. En la mayoría de experimentos. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. se tiene como problema. siendo ésta en realidad falsa. son apolíticas. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. introduciendo un orden entre los fenómenos. A esto se denomina el nivel de significancia.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. A través de la formulación de la hipótesis. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. siendo ésta verdadera.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. . que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. El investigador. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. no habría necesidad de formularla.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. citados por Castillo (2009). da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. no puede considerarse ninguna innovación. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. ni la investigación que la sustenta como aporte original.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. Según Borg y Gall. 2009). es decir. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia.

Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. . intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. diseñando los experimentos necesarios. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. Luego. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. la verificación. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. entonces la hipótesis es más plausible o admisible. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. entonces la hipótesis es menos admisible . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. en sus representaciones abstractas. aquello que viola las leyes lógicas). no demuestre aún que ésta es cierta. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. En todo caso. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. desconocida por el investigador. Primero. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . que concretarse a repetir lo que otros han investigado. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. De ellos se desprende el siguiente paso. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ingreso. las características de los individuos del grupo (tales son. de acuerdo. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. porcentaje de mortalidad. una proporción o una medida de dispersión). es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. número de frutos. Son el resultado de “medir”. es decir mediante indicadores.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. El número de hijos. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. mediante una media aritmética. escolaridad). Retomando. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. Aquí. Ej: Etnia) A su vez. la talla. indiferente.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. totalmente en desacuerdo. por ejemplo. son variables discretas. Relacionales (ej: Popularidad). Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. Ej: Kilos de peso. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. número de pacientes atendidos. ya sea cuantitativa o cualitativamente. lo estudiado en la lección 11. Para la variable Nivel de acuerdo. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. las variables colectivas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. por ejemplo para la variable sexo.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. la presión arterial o el nivel de colesterol. las variables son atributos que pueden tener varios grados. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. La validez de las variables escogidas. el . se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. Son el resultado de “contar”. los atributos serán hombre y mujer. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. en desacuerdo.

meses del año.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. Grados de desnutrición. con igual base. Por tanto. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. clase social (alta. el número 3. como por ejemplo. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. con base en sus respuestas. grupos sanguíneos. baja) son variables ordinales.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. Ej: 1. es decir. estado civil. días de la semana.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. media.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. nivel socioeconómico. . si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. de establecimientos. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Por ejemplo. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables. intensidad de consumo de alcohol.Muejeres 2. En este caso. se le ha asignado el número 6 y a otra. raza. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. promedio de edad). nombres de personas. 1996). a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. Hombres. respuesta a un tratamiento.

 Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. se investiga una parte de ella.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. sean representativos. 13. Muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. además de que proporciona los datos en forma más oportuna.‖ Nicolai Lobachevsky. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. siempre y cuando sea representativo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. seleccionada con la finalidad de describir a éste. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. Lección 13: Población. o sea. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. con cierto grado de precisión. válidos y confiables. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. por más abstracta.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. eficiente y exacta. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. El muestreo. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. matemático ruso. pero que no va a ser sometida a investigación. denominada “Muestra”. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. ya que en lugar de investigar el total de la población. con márgenes de error calculables. la variable dependiente. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población.

 Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. los elementos son las unidades individuales que componen la población. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. Resulta más económico recoger información. Desde luego. similitudes y diferencias encontradas en la población.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. Además. la precisión de sus estimaciones. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio.  Calidad de los datos. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. distinta de cero.  Ahorro de trabajo y de tiempo. digamos. infinitos. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. codiciadores. pero de ninguna manera es exacta. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. se requerirá de menor número de entrevistadores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. etc. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. . por tanto. los procedimientos probabilísticos de selección..

 Ley de los grandes números : “Si en una prueba. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo. A medida que el tamaño de muestra crece. la capacitación de los entrevistadores. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente. Sin embargo.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. o de distorsión de instrucciones. que el promedio de una muestra al azar de . De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. el error tiende a cero. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación. es decir .3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. La calidad del cuestionario.  También debe tenerse en cuenta el factor económico.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información. la frecuencia F del suceso). operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. dañan la representatividad de la muestra. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. al procesarla. 13.

Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. 2000 m2 de cultivo de tomate. un supermercado. una lista. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. un galpón de 500 pollos. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. un conjunto de n unidades. 2005).  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . es decir. los registros de alumnos de una universidad. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. es probable que una parte igual del mismo grupo. tales . 13. Desde luego. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. Por ejemplo. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. cuando una parte varía en una dirección. con la cantidad de casos posibles. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. varíe en dirección opuesta. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. 2005). en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. los empleados de una empresa.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un hato de 15 vacas. etc. tomadas al azar de un conjunto N. de mapas. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. un conjunto de tarjetas.

y no representadas si la omisión es total. se producirá también un sesgo en los resultados. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población.  Elementos ajenos. dentro de una misma muestra. ocurrirá lo mismo. y aparte los fumadores por rango de edad. Por ejemplo. en algunas oportunidades. etc. por ejemplo. la edad y el desempleo. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación.  Marco anticuado. Si no hay medios de completar la información. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. Si se trata de la población total de un colegio. Es posible que el marco no esté actualizado. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. y a parte los fumadores empleados y desempleados. la muestra podría tomarse del marco establecido. pero. Este sería 1 dato y no 3 datos. pues cada persona incluirá las tres características. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos.17 a 25 años. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. dentro de ese marco muestral. con lo cual faltan las de 1º y 2º . solo se toman 3 de los 7 parques existentes. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. en segundo lugar. mujer . nuevas áreas sembradas.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. en el marco o lista de la cual se va . Como variables se escogen el sexo. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. en primer lugar. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres.empleada.  Duplicaciones. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. naturalmente. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. o bien.

figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. una lista de unidades muestrales. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. lo principal es aplicarlo bien ‖. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. etc. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. c) Establecer el marco muestra. los errores anteriores. en la medida de lo posible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números .1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. René Descartes . plantas. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. animales. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. organizaciones. lo primero entonces. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. lote de alimentos. b) Encontrar estimadores. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. como con el uso de una tabla de números aleatorios. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. es decir. Para seleccionar una muestra.

se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio.. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. partimos de un número h=N/n. etc.a+(n-1)h. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Por ejemplo. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. Para evitar esto. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan . si queremos extraer una muestra de tamaño n. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. mediante el uso de balotas. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b. a+2h. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. a+h. se saca una muestra de cada uno de los estratos. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. La muestra estará formada por los elementos: a. Considerando una población de N elementos. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a...

Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. Las familias incluyen personas de todas las edades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. Por ejemplo. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados . sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. según se desee. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. también al azar. . Así. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” . o bien la composición de la población puede verse modificada.es/rmartine/sociologia/tema2. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.uv. se pasa posteriormente a la elección.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. o bien. Así. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. no podrán formar parte de la muestra. 14. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. Sin embargo. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. pues se puede concentrar mucho la muestra. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. al querer concentrar la muestra. . hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Por ejemplo. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta.

o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. y una vez establecida. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. y así hasta conseguir una muestra suficiente. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. sectas. 14. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. universitarios y residentes en capitales provinciales. Por ejemplo. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. por tanto. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". Mantiene. el lote es aceptado.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. dobles o múltiples (Rodas et al. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. delincuentes. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 14. dos muestras o más de dos muestras. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. 2001 citado por Cazau. ya sean probabilísticos o no probabilísticos.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. 2005). según que elijan una muestra. Solamente si la primera muestra arroja .  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. si arroja una calidad muy pobre. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. el lote es rechazado. y estos a otros. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. los cuales conducen a otros.

Con el uso de estimadores. por ejemplo. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. se habla de «estimación de parámetros». llamados «parámetros». Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. 2001 citado por Cazau. por eso. cuando el objetivo del estudio planteado es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. en este caso. llamados «estadísticos». es tener información representativa. pero no más sencillo. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). Por el contrario. es decir. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. Por ejemplo. ya no se habla de un «estudio paramétrico». Los datos que se obtienen de dicha muestra. es la determinación del tamaño de muestra. lo que se desea conocer es una proporción y. sirven para conocer los datos de la población. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra)." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. se busca conocer la proporción poblacional. ya que el objetivo primordial al determinarlo. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. 2005). Los datos de una investigación. sin embargo.

ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. Al realizar estimaciones. se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo».  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. lo que se hace es una «inferencia». Al determinar un intervalo de confianza (IC). Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. que está relacionado con la calidad de la estimación. 2004). está relacionado con la precisión. A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. aunque se aumente el tamaño de la muestra. se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. este error disminuye. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. En el proceso de recogida de datos. resulta mejor la estimación por intervalos. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. que habitualmente es del 95%. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. . es necesario tener en cuenta el «error estándar». En ambos casos. es decir. en éste caso 95%. 15. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». Para evitar éste tipo de error. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. mediante la aplicación de la estadística inferencial. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1.. y del tamaño de la muestra estudiada.8 y 1. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). 2004). no hay un valor medio que se pueda cuantificar. expresado en tanto por uno. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. menor será el EEM (Fuentelzals G. En este caso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. en el caso de una media o una proporción. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. El error está determinado por el tamaño de la muestra. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5.p0 se sustituye muchas veces por q. en la segunda muestra. q= 1-p.5. es la mitad de dicha amplitud. . respectivamente.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. etc.p0). se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP).4 y una DE de 0. es decir. por tanto. además del tamaño de la muestra estudiada. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.8. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. ya que 1= p+q. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. Para estimar el error estándar. 1. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). por tanto. por ejemplo. reflejada en su desviación estándar.

las pruebas piloto. Pero como se mencionó antes. los resultados de investigaciones similares. X = 2 σ : 95% de confianza. Para una confianza del 95% (α= 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. X = 3 σ : 99% de confianza. . los valores más usuales están entre el 90 y 95%. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. la revisión de literatura.96. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. este valor en la curva normal o Z es de 1. determinado por el valor de α . las características propias de cada disciplina. Zα: es el nivel de confianza elegido.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1.05). sin embargo. que es la utilizada habitualmente. El más usual es 2 σ. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. 2004).96.58. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z.64.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza .cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2.

2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. queda: 15. es decir el tamaño de muestra: Por tanto. Ambas. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . al igual que el valor de p . Fuentelzals G (2004). Donde: Despejando n.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α). denominada «precisión» (d). han de ser determinadas a priori por el investigador.

Za= 1.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. de modo que. es decir no se conoce. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula.5 y q = 0. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.05. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0.5. En este caso p = 0. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: . para una mayor precisión (IC más estrecho). Cuando el tamaño de la población es infinito. El nivel de prevalencia equivale a p = 0. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15.96). se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. se necesitará un mayor tamaño de la muestra.96 se aproxima a 2.2 y q = (1-p) entonces q= 0.

un valor igual a 2. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». Generalmente. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. este valor está entre 1. por ejemplo con un muestreo estratificado. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. faltaría por conocer la DE. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. será 5 ppm). los sujetos de los cuales no se tendrá información. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados.5 y 3. 2004). Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . Así. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. En el muestreo aleatorio este valor es 1. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. En éste caso. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Sin embargo.

teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. por tanto. 15. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. con la comparación de medias o proporciones. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). en los que se hace una intervención en dos grupos. En el segundo caso. en la segunda. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. que es la que se pretende encontrar con el estudio. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. que es el riesgo de cometer un error b. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al riesgo de cometer un error a. Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. dependiendo del tipo de variables. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. entonces: La muestra será de 70 plantas. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. para lo que plantea un contraste de hipótesis.20 (potencia del 80%). se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. . la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. y. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). o entre los tratamientos aplicados a un grupo.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés.

los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. En el primer caso. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G.20). Como ejemplo. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. 2004). riesgo β (habitualmente 0. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral.05). es decir. y p es la media aritmética de las dos proporciones. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). En el contraste bilateral. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. Por último. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. p1 es el valor de la proporción en el grupo control.

Una vez hallado p1. De cualquier modo. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). Por último. conocemos los siguientes parámetros: a. la exposición no se asocia con la enfermedad. podemos calcular n. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). Con estos datos. Siguiendo con el ejemplo. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. . Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. OR previsto (w): 4 c. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. si el valor del OR es mayor de 1.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. .05). Se asume un riesgo α= 0. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. y para datos independientes. un riesgo β= 0. b) riesgo β (de manera habitual 0. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar.20). que es de 2 mg. sobre el porcentaje de urea en leche. S es la desviación estándar. El tipo de contraste planteado es unilateral.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.20. una DE de 4. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral.dl-1de urea en leche.05. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.

descriptiva. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . 1. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. incluye la investigación exploratoria. 7.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Si tiene dudas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. reflexione a cerca de las siguientes preguntas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Podría afirmarse que una investigación científica. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique.

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Esta unidad. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. es decir. a otros campos. aquellos definidos en los objetos de estudio. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. explicarlos o rechazarlos. En este sentido. la inducción y la deducción. la síntesis. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. en su planteamiento y desarrollo. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. Esta estrategia. Así. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. por ejemplo. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Otros procedimientos. En su acepción más general. específicamente. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. tratamiento de datos y análisis de la información. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. técnica y teórica del investigador. . De acuerdo a lo anterior. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. La Técnica por su parte. Así. como son las técnicas para recolección de datos. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. tomar registros en un experimento. en el Método. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. compararlos. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. seleccionar muestras de un contexto. a su vez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. los principales tipos de diseños experimentales. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. el métod o alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. incluye la experiencia practica. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. etc. describirlos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho.

etc. el vigor. Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. base para: razonamiento. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. Por lo tanto. días a primer racimo. la entrevista. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. discusión o cálculo". En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. La observación es un método clásico de investigación científica. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. 2005). estado civil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). la movilidad es una respuesta observable. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. su ciclo fenológico. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. una respuesta es observable. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. . número de hijos. la encuesta y el experimento. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. un dato es observado. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. además. número de racimos y la producción en kilos por planta. 2005). Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al acostarse o levantarse. Elaborar conclusiones h. Analizar e interpretar los datos g. por ejemplo. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. Determinar el objeto. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. Por ejemplo. entrevistas y experimentos. es un método que se puede utilizar. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. para recabar información. debe seguir varios pasos: a. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. La observación. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. (que se va a observar) b. Registrar los datos observados f. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. etc. las conductas que se encuentran sujetas a observación. . se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. La observación como Técnica. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. junto con otros. Además. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. En contraposición.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. Además. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. situación.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. Elaborar el informe de observación. Es difícil poder observar la interacción familiar. caso. Observar cuidadosa y críticamente e. debido a su utilidad. generalmente son limitadas. también existen algunas desventajas.

relacionadas con lo que se está investigando. Sujetarse a verificación. Puede ser utilizada en diseños no experimentales. el lugar donde se realiza y con los observadores. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. e.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. c. fotografías. etc. revistas.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. d. . es decir a partir de información secundaria de libros. informes. hecho o fenómeno observado. citado por Tamayo (2005). debe cumplir con los siguientes requisitos: a. f. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. Galtung. grabaciones. La observación estructurada en cambio. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. Controlarse sistemáticamente. cuadros. 16. con el grado de participación del observador.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. La observación No Estructurada. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. Para que la Observación sea considerada como científica. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. Tener objetivos específicos. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. b. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. llamada también simple o libre.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. para conseguir la información "desde adentro". Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. hecho o fenómeno investigado. para complementar con material audiovisual la investigación. archivos. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. por otro lado. o porque. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. a fin de depurar y controlar la información. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. . En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. se recoge la información desde afuera. De ser posible. bibliotecas y laboratorios. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. El realizar la observación de campo. Por otra parte. así.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. sin intervenir para nada en el grupo social. se le ha encargado para tal fin. para observar sus comportamientos y actitudes. dentro de un grupo. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren.

) o haciendo uso de juicios de valor (bien. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. . es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. Por otra parte. amable. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. La realización de un experimento. es bastante difícil y costosa. y con un grupo de observadores.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. medir las consecuencias. Cuando los recursos lo permiten. completa y clara posible. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. mal. otro.    . hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación.. más. uno de ellos es el costo. sobre todo con grupos humanos. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. Mediante la observación dirigida o sistemática. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. Esta supone haber hecho anteriormente una elección.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. . valoración de los detalles no significativos.. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. En éste tipo de observación. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida.. A partir de la percepción de algo concreto. un poco. Al grupo experimental se le aplica la variable.

que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. De ahí la importancia de la clasificación. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. La idea ha de encajar exactamente en la frase. se involucra el proceso de observación sistemática. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . en una investigación de mercados. De hecho. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. desde su notable desarrollo. geométrico. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. preferencias y necesidades de los consumidores. en sociología y en educación. La entrevista es una técnica antigua. puesto que es a partir de ella. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. usuarios . Cuando la población o universo es pequeño y manejable. en estas ciencias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por tanto. b. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. La entrevista se utiliza cuando: a. en una investigación en laboratorio o de campo. una persona entendida en la materia de la investigación. el experimentador “observa” tendencias . escultórico. en todo proceso y diseño de investigación. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. por lo general. que es. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. Por ejemplo. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. mayor será tu memoria lógica. en una investigación social.  En general. Debes. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. a través de preguntas que propone el analista.

 Debe ponerse a nivel del entrevistado. en los posible de cualquier influencia empática. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. especificada en un cuestionario. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. Por otra parte. son las entrevistas .1 La recolección de información. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. Dentro de una organización. La información requerida por los objetivos de un estudio. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 17. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. La entrevista con fines de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta.  Comprender los intereses del entrevistado. El entrevistador. Sin embargo. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos.  Debe despojarse de prejuicios y. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. En otras palabras. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante.

el envío del cuestionario por correo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. Para que tal empresa pueda tener éxito. o bien sienten desconfianza.). Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. etc. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. etc. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La entrevista personal puede ser más o menos formal.. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. de una atmósfera adecuada. En el primer caso. otras no tienen. que no entienda la pregunta. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . En las entrevistas informales. Puede presentarse el caso de que no sepa. señor(a). a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. quién lo realiza o patrocina. que haya olvidado la información. tiempo para responder. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. desde el inicio de la entrevista. en el momento de su ubicación. En primer lugar. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. etc. En segundo lugar. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. Cualquiera que sea la situación. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. de qué se le está hablando. efectivamente. sin detalles innecesarios. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso.. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. 2. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. etc. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. en qué se utilizarán los resultados. Por tanto. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. deben cumplirse ciertas condiciones. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas.

Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. comodidad u otras razones. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. 5. ¿podría explicarlo un poco más?".). la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. por lo mismo. en el tema propuesto. "eso es interesante. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado." Cuando lo crea necesario. Debido a la timidez. vagas. En tales casos. Por eso. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula.). En esas circunstancias. la forma de preguntar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales." 3. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. las respuestas pueden ser incompletas.). las simpatías por partidos políticos. etc. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. se entiende. puede influir en el entrevistado. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". En la entrevista estructurada. todo esto en forma sucinta. etc. etc. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. Cuando se trata de preguntas abiertas. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. Por otro lado. el entrevistador. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. por ejemplo: . también. etcétera. de prueba (probé). irrelevantes. etc. que debe seguir el orden. no es necesario que usted nos dé su nombre. según el caso. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema.

La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". . con alternativas de respuestas múltiples.No. • Clase media.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta. "en algunos aspectos más y en otros menos". ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. En tales casos. según se trate de preguntas cerradas o abiertas.Si . Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). tal vez no fui muy claro. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . 6. En general. tienen aplicación aquí. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. etc. • Clase media alta. En las entrevistas personales. En esta última tarea se presentan distintas situaciones. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. el entrevistador formula y recoge las respuestas. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. • Aproximadamente la misma." Algunas preguntas precodificadas. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. • Clase media baja. sobre . • Clase obrera. Sin embargo. • Menor. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. Por ejemplo. en la forma señalada anteriormente.No contesta.

intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. 2. . Es natural. 3. aun cuando se trate de un trabajo pagado. es evidente. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. Honestidad.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. Por esta razón. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. sería útil usar una grabadora. En otros casos. Entre ellas se señalan: 1. en general. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. 17. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. Interés. Personalidad. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. De ahí que. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. El término se refiere aquí a aquellas características que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ahorro de tiempo. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. con las dificultades que ofrece la solución. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. fatiga.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. entre otras (por ejemplo. etc. muchas veces. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales.

Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . discusión de entrevistas de prueba. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. De igual manera. de las características de la población por entrevistar. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. Tabla 9. de la extensión del cuestionario. etcétera. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. De acuerdo con esto. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. El sistema o la forma en que se elija.. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. etc. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia.). hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. etc. del Instituto Británico de la Opinión Pública. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. etc. Inteligencia y educación formal. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. 4. asimismo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

etc. Generalmente. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. la cédula que ha utilizado. 17. etc. si la ocasión lo exige. los casos de rechazo. en el momento de la recepción del material. etc. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. Por otro lado. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. En la supervisión. si hay respuestas ambiguas u oscuras. todo entrevistador debe revisar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. la posibilidad de falsificación de los datos. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. En todo caso. estadísticamente significativas. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza.. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. es conveniente . con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. requieren de una supervisión en el terreno mismo.

La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. En esta entrevista. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto".4 Pasos para Realizar la Entrevista a. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. según se desprenda de las respuestas. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. 1956). En el primer aspecto. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. de acuerdo con las respuestas obtenidas. etc. se encuentran en las entrevistas informales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. Por otro lado. pero en menor número y del tipo abierto. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. hace preguntas de prueba. 17.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por otra parte. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. de tal modo que. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. que se sabe. que van desde el uso de una guía de entrevista. La persona entrevistada. .. más formalizados. Las opciones. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. en tales casos.

En cualquier situación. las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. incluso. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. Desde el punto de vista formal. las mujeres el 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. etc. se procede a codificar las respuestas. reciben el 1. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. por lo general. todos los que contestan de acuerdo. . si no es ambigua.). precodificadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente).). el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. en-una y sólo una de las categorías propuestas). Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". sin dudas. las opciones de respuesta van. etc. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. En general. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. sin embargo. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. En preguntas cerradas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. dentro de cada una de ellas. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. otras a los profesores y otras a los estudiantes. "muy árido".  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y.). o a ambas. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. etcéte ra. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. 21 Los profesores son muy exigentes. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. .  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. categorías más específicas. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a las subcategorías dentro de ellas.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. 22 En general. • No se da importancia a las matemáticas. • Los profesores son muy exigentes. etc. Si es esta última la decisión adoptada. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. • Es muy abstracto. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta.

deben revisarse las respuestas incluidas en ella. algunos problemas. Libro de Código 17.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. Tabla 10. por ejemplo. Ahora bien. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. "estoy de acuerdo" cabrían. desde luego. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". Se obtendrán así: . El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. sin embargo. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. una descripción o el nombre de la misma.

PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). valores de coeficientes de correlación. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. • Biomedical Computer Program (BMD). cuadros de cruces de variables. El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. Entre esos paquetes. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. o información adicional. Si el número de casos es mayor. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. Por otra parte. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. . Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. Este plan inicial. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. versión 5). Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las correlaciones y el análisis de varianza. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. Algol (Algorithmic Language). es necesario recurrir a la computadora. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. otros promedios. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. etcétera. . hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. por lo cual el investigador. Cobol (Common Business Oriented Language). Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. En este caso. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. empresarios. estudiantes. . Esta es una gran ventaja en términos comparativos. Para ello. educación u ocupación) eran LIMITADOS. Asumamos que el investigador. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. a fin de que las contesten igualmente por escrito. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. se estaría ante la encuesta. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. campesinos. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. sexo. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. Ese listado se denomina cuestionario. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. consecuencias para un conjunto mucho mayor. Los mismos u otros. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. Rabindranath Tagore . en la ENCUESTA. denominándolo encuesta. a partir de ellas. a diferencia de la entrevista. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. ya que no interesan esos datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta.

aplican una encuesta a los científicos de universidades. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. como pudiera creerse. Médico Veterinario. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. o Ingeniero Agrónomo. 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. es mucho lo que se ganará en conocimientos. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. 2. los políticos. los químicos. así como los consejeros de la convención. entre grupos o entre colectividades. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. que actualmente necesita el país. sea que estas se den entre individuos. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. los reformadores. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. tomando por ejemplo. ni la entrevista. los administradores. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción.los físicos. ni siquiera de este siglo. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. en Francia. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. Por ejemplo. la opinión política de grupos de individuos. un poco más tarde. antropólogos. institutos y laboratorios de un país. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. . pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. Hoy. ni la observación. La encuesta es sin duda. necesitan estar informados. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. Este instrumento no es actual. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. sino por el contrario técnicas complementarias. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. A fines del siglo XVIII. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. También los periodistas. los intendentes del Antiguo Régimen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero no solo de ellos. 3. el instrumento de trabajo de los sociólogos. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. y aun de los politólogos.

Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. es en Estados Unidos donde. campesinos. estudiantes entre 10 y 15 años. media y baja. es decir. de vida. ecuatorianos y argentinos). sus actitudes políticas. etc. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. lo que posee. etc. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. por ejemplo: sexo. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. profesores. entre 21 y 25. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. Algunas características son naturales como. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. a partir de 1930. de miseria. lo que hace. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. A comienzos del siglo XX. entre 16 y 20. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. edad. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. . venezolanos.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación.). obreros colombianos. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. lo que compra. nacionalidad. con quién se relaciona. también en Inglaterra y en Francia. estudiantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. Pero. el idioma. a partir de un número representativo de individuos de una población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. etc. familias. Teniendo en cuenta estos conceptos.

de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos.  En la tercera etapa. a finales de la segunda guerra mundial.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos. dispuestas según un orden riguroso y metódico. En la segunda etapa. La determinación. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). de vivienda. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. entre con quién se relaciona y lo que piensa. y b. durante el siglo XIX. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. Etc. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. entre la edad y el voto. . Pero. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. creencias).  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. el sentimiento religioso). con base en esos conceptos. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas.

La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. promedios. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. es necesario hacer la crítica. 7. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. 5. compara resultados entre si. cruce de variables. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. Como caso particular. En el primer caso. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. 9. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. se recoge información de toda la población definida. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. La interpretación. 2. la solidaridad social. etc. la forma de pago. casos no encontrados. 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. calculo de coeficientes de correlación. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. ambigüedad en las contestaciones. .) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). (Lugar donde se efectuara el estudio). 4. Por ejemplo. etcétera. etc. en cuanto a preguntas sin respuestas. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. si procede la medición de variables en forma más precisa. la calidad de la entrevista es d especial importancia.) con la redacción de los correspondientes ítems. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. niveles socioeconómicos. cuando no es posible. etc. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. demográficos (personas de tales o cuales edades. en términos geográficos. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. sexo. se verá la manera de su adiestramiento. 2.1 Etapas de la Encuesta 1. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. a su vez. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. en el otro. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. 8. inconsistencias entre unos datos.

pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. estabilidad económica 1. A través del indicador se estudia el concepto o variable. con un ejemplo. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. Distribución de la jornada de trabajo. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". 2. se formularon las siguientes preguntas: . La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. a fin de poder avanzar en la investigación. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. Por ejemplo. observable y medible. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. con base en los indicadores observables. etc. relaciones familiares. División del trabajo en la parcela. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un INDICADOR es un referente empírico directo. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos.frente a las grandes propiedades agrícolas. se paso a construir las preguntas del cuestionario. trabajo. examinar rápidamente. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. es decir. Podemos enseguida.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general.

¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país. según un diseño muestral especifico. se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. Trabajo de campo: Comprendió dos fases.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en que le gustaría trabajar?. con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . La unidad de análisis era la familia. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . es decir. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. 5. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código.¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. de las cuales 36 eran opcionales.¿ Si usted pudiera vender su finca. con otros cultivos sólo para el autoconsumo.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. En la primera.¿ Con qué frecuencia? .¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? .¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . 4. éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas. se les fijaron alternativas de respuestas dadas. En la segunda fase.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? . mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados. . a lo largo de la semana. se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? .¿Cuántos le ayudan en su parcela? . Así la pregunta .

pero hay que hacer algo con la unidad. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. esto es. a menudo. En la encuesta.. de manera confiable. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. sobre un conjunto de respuestas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. Artesano 3 E. Vendedor o comerciante 2 D. 1. 2. indicadores. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. Empleado de oficina 4 F. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas).) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. a partir de cierto número de individuos. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia".. mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. La unidad de análisis tiene una o varias características. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. quedaron claros tres aspectos principales: 1. . de transportador 1 C. 6. es decir. simplemente se le fijo el número (0. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. Se buscó establecer.

Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): .Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia).Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. en consecuencia.2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. . una relación entre una variable independiente y una dependiente). 18. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. . que proporcionan las instituciones de educación superior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). Medellín y Cali. 3. las siguientes: . . Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. México y Panamá. para determinar la preocupación científico-técnica.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. b. Colombia. -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. .Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo.

Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. Inclusive. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Investigó una población homogénea Generalmente. no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. Por ejemplo. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. Buscaba probar una o más hipótesis b. Estableció una población restringida c. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. por tanto.

 Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. Ejemplos: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. es decir. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados. Así. en el rendimiento per cápita.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes. En efecto.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. . si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. o si es necesario cambiarla en algún sentido.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. si los acontecimientos están en constante mudanza.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . 18.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. Diciembre/85 y Febrero/86.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85.

Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación. modificación o cambio de algún estado de cosas.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. . dadas en un ámbito relativamente desconocido.Encuesta Nacional de hogares del DANE. pintores. . Ejemplos: .Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico.) significa una elevación de la productividad del trabajo. afectan la oferta de empleo en las fabricas. .Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. Ejemplos: . para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. mecánicos. etc. factores o causas posibles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental.Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. Ejemplos: . haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno.

que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. Una pregunta. es decir. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. en lecciones anteriores. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. lo que consumen. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. J. de manera que . sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. Desde el punto de vista técnico. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. es necesario volver a reflexionar sobre ello.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. es decir. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. en forma de referentes empíricos. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. es decir . 19. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. en sentido estricto. medibles de alguna manera. 1968). debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. quien produce una RESPUESTA (Galtung. lo que saben.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. 19. hace o ha hecho. Por ejemplo. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖.¿ Cuál es su ingreso? . Conviene examinar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como veremos más adelante. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. intenta hacer. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. cree o espera.¿Cuántos años de educación ha cursado? .¿Cuál es su edad? .2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. . Traducir los indicadores a preguntas III.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. objetivas: . Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas.  Preguntas sobre hechos.¿ Cuál es su ocupación? . Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. Esta es la encuesta en sentido estricto. así sea rápidamente. b. siente o desea. Así. Pero. proyectivas o de control. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. II. definir la naturaleza de las preguntas a.

?  Preguntas de Control.¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? .¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? .¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa…. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….¿ Piensa que usted es feliz? . Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema. . Por ejemplo: . Por ejemplo: . Por ejemplo.?  Preguntas sobre sentimientos. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos.¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción. proporcionando así un retrato de sus creencias. Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. situación o hecho específico.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? .¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? .? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de….¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada.¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? . en situaciones sociales diferentes.

Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas.¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. ¿a quién invita? (para medir integración social).¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. Ejemplos de las primeras son: . aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Respecto al grado de libertad de las preguntas. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. También. Ejemplo: . Por ejemplo: . Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta.

depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras. de alguna manera.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. Por ello. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta. Estos últimos.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad). También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas.  La tendencia a decir "si" a todo.

el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. del análisis contextual. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. del análisis integro de grupos sociales pequeños. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. efectos del entrevistador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. especialmente en lo que se a su dinámica. 19. pues por definición. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos).  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. actitudes y conductas. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. etcétera. Una vez reconocida la situación señalada. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. preguntas mal formuladas. . Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. Desde luego. sin embargo. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. errores de la codificación. es decir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. desde nuestro punto de vista. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. de los individuos. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. actitudes y conductas de conjuntos de personas. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. A otro nivel de agregación.

que son observadas y evaluadas por el investigador. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. comprar cierto articulo. actividades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. En principio. rendimiento. apuntar a algunos rasgos estructurales.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. interés.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. produce una imagen falsa (Galtung. 1966).  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. expresan sus opiniones en cierta dirección. memoria. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. El principio democrático. . como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. aptitudes. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador.que constituyen la mayoría.. estudiada a niveles individuales. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. 19. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. a través de preguntas. la acción de votar. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. manipulación. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. etc. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. manipulaciones. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. por lo tanto. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. pero no en sistemas con grandes diferencias.5. actitudes. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales.

Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. cuestionarios y tests. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Para evitar ésta situación. Aunque no existe el Test “perfecto”. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. en Ciencias Sociales. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. estos deben ser probados . como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. En general. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. en educación. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos.

se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). . deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. Un estudio longitudinal con un panel. en las condiciones particulares de estudio que interesan. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. Así. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. Ejemplos de experimentos controlados: a. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En otras palabras. Con los resultados de la prueba piloto. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. En el experimento. es decir un experimento con una población pequeña. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer ‖. reproducido generalmente en un laboratorio. se mide la característica antes y después del evento. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. Por otro lado. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando.

El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. Así. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. Kerlinger (1975). 3. Experimento. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. etc. 2. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. b. influencias de un cambio social. 4. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. y después se mide el grado de xenofobia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. el cual. A un grupo se le expone información y al otro no. c. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. Hipótesis. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. Resultados y su interpretación. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. a través de la cual se establecen diversos factores. Es un importante paso del método científico. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. impacto de la información. Hechos observados. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. conduce al apoyo. antes y después. 20. aunque difícil de definir con precisión. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. Se dice que la ciencia empieza con la observación.

probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. Ambos tipos de experimentos son deseables. la situación . 1975. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. Kerlinger 1975). Y comenta: “Realmente. nunca puede encontrase en la vida real. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. ¿Por qué no estudiarla directamente?. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. fábrica donde trabajan. se trata de un experimento de campo. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. por ejemplo. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. la temperatura y otros distractores. Por ejemplo. siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. Evidentemente. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio.). La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. Un experimento de laboratorio no necesita. hogar etc. de tener poca validez externa. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. Además.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y no debe. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. En cambio. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca.

un procedimiento o un pesticida”. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. esto es. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. Es un caso importante del método científico. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. En un experimento preliminar. Así. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. o para probar un principio o una hipótesis. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. No obstante. preliminares. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. que diseñemos el experimento en concordancia con eso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. responden a las preguntas planteadas al comienzo. cada una de las cuales puede llevar a otra. Según el ICA (1972). . se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. Con esto en mente. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. críticos. tales como la recomendación de una variedad. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. En tal experimento. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. y demostrativos. En este modulo. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias.

hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. una vez contestadas. Ausencia de error Sistemático. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. Grado de precisión. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. Cuando el problema se ha comprendido. 2. Es un importante paso del método científico. Definición del problema.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. . Este deberá ser tan amplio como sea posible. Simplicidad. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Por ejemplo. 5. Rango de validez de las conclusiones. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. 20. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. debemos ser capaces de formular preguntas que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. 20. conduzcan a la solución. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. Si el problema no puede definirse. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. 3. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. 4. Calculo del grado de incertidumbre.

el . el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. etc. animales. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. Selección del diseño experimental. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. El estado del arte de la investigación. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. en gran medida. personas. etc. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. plantas. avisos de periódicos. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. 4. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. El testigo. Nuevamente. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. boletines. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). propagandas radiales. deben considérese los objetivos del experimento. 5. 3. 6. raciones protéicas. empresas. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. Selección de Tratamientos. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. la experiencia del experimentador. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. Análisis crítico del problema y de los objetivos. Selección del material experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. Determinación de los objetivos. En la selección del material experimental. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. etc. Por ejemplo. Cuando hay más de un objetivo. tortas. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. por ejemplo. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas.

la cual se verá más adelante. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. el número de tratamientos y el número de repeticiones. En el análisis de varianza. una planta. un rebaño. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. una parte de una planta. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. 10. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. 8. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. Control de los efectos entre unidades adyacentes. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se establecerán 4 tratamientos. 2 objetos. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . En experimentos con grupos. esto es una persona. de acuerdo con los objetivos del experimento. además. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. En términos prácticos. 7. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. un animal. una canastilla de fruta. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. La unidad de muestreo puede ser un objeto. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. parte de un objeto o un grupo de objetos. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. una sub parcela con varias plantas. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. etc. por la influencia de una parcela sobre otra. un grupo de personas. El tamaño de la unidad de muestreo. 9. un lote de alimentos.

También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. una mala elección del diseño. En la conducción del experimento. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. 12. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. Si es necesario copiar los datos. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. Siempre deben guardarse las libretas de campo. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. es posible que el archivo se dañe. un mal manejo del paquete estadístico . de bloques. interacciones y el error experimental. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. etc). el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. de Tukey. 13. Así. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 95. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . Conducción del experimento. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. de los contrario. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. T. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. 11. Por ejemplo. La recolección de datos debe ser organizada. histogramas y curvas. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. En muchos casos. Análisis de los datos e interpretación de los resultados . Elaboración del informe de la investigación. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. puedan ser removidas del ERROR experimental.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. sin embargo. 2. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . No se espera que seamos expertos estadísticos. la ejecución o el análisis de un experimento. 3. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Como se menciono en la hipótesis.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. 20. Como experimentadores. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. Selección aleatoria. Cooperación. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. es la condición antecedente. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. puramente objetiva.

Nivel Presencia. asesinatos. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. X1.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. etcétera).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes.  Más de dos grados: En otras ocasiones.insultos menos fuertes-). X2. puede afirmarse en un experimento que. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. Por ejemplo. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. Es decir. En general. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social.-). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. insultos muy fuertes. etc. Ahora bien. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. En este ejemplo.

etcétera. tanto en el nivel verbal como en el no verbal . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). la retroalimentación. Sin embargo. debemos definir que comportamientos concretos. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. además. Es decir. la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. tres grupos). Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas).4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.emotivas versus racionales. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. 20. esto es. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. la única diferencia es la apelación. el reforzamiento. variables que pueden tener varios . en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. y administración de un medicamento no es tan difícil. instrucciones al grupo.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. personalidad. Por ejemplo. las dosis que resulta más adecuado probar. debe definirse el tipo de fertilizante. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. sobre todo con variables internas. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. por lo demás las condiciones de exposición son similares. filosofía. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. duran 30 segundos y en fin. los dos son a color.sobre la predisposición para comprarlos. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. presentación. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : .

¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. Pero si a él también le interesara . sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. 20.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. la cohesión. 1980). Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. 2. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. 1980). Por ejemplo. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. 3. el poder. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. solamente se interesa en este problema. La socialización. 20. y las limitaciones que se tengan. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. sobre la predisposición de compra de un producto. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. la conformidad.4. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. b…n. la variable dependiente no se manipula.

el experimento tendrá validez externa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. confianza en los resultados. En otras palabras. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. Tendría dos variables independientes y una dependiente. Claro está que. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. conforme se aumenta el número de variables independientes. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . Si no se logra. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. Según esos autores. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no hay experimento verdadero. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. Por ejemplo. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. es decir. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. 20. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. De acuerdo con Campbell y Stanley.

menor prejuicio hacia esta . pero no encontrar ese efecto en la población del caso. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. En palabras de los autores citados. 20. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. Interferencias de múltiples variables independientes. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. El control en un experimento logra la validez interna. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. sin que sea posible separar claramente sus efectos. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. propiamente como tal. 2. es decir. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. Por ejemplo. porque si nada más se tiene un grupo. 4. 3. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. en Estados Unidos. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". En primer término.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. en situaciones no experimentales.

por naturaleza. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. Si tenemos dos grupos en un experimento. inteligencia. Si en un grupo hay mujeres. para luego observar el nivel de prejuicio. memoria. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. pero también debe haberlas en el otro grupo. excepto la manipulación de la variable independiente. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. Si inicialmente no son equiparables. sino que estos deben ser similares en todo. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes.digamos. sentimientos. aportaciones a la sociedad. La equivalencia inicial se logra mediante: . y decidimos tener un solo grupo en el experimento. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). conocimientos previos. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. si el experimento es sobre métodos educativos. extroversión.en cuanto a motivación o conocimientos previos. edad. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). necesidades. interés por los contenidos. en el otro debe haberlas en la misma proporción.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. aprovechamiento. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente.diferencia individuales. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. Por ejemplo. nivel socioeconómico. estado de salud física y mental. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. excepto la manipulación de la variable independiente. disciplina. su angustias y problemas. etcétera. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. etcétera. porque las personas tenemos. sexo.

lugares con características semejantes. maneras de recibirlos. sin embargo. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. pero nos garantiza. 1981). El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. personas con las que tratan los sujetos. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. buscando un balance entre dichos grupos. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. conocidas o desconocidas. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos.  Equivalencia durante el experimento : Además. el más común es el que a continuación se va a describir. (iguales objetos en las habitaciones o . El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. Existen diversas modalidades de este método. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas).

20. Definir el problema de investigación y las hipótesis. Sin embargo en éste apartado. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. Reducir las fuentes de error.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. tanto del experimento (no controlables o ambientales). Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. cuando se estudia un solo factor de variación. etc. cada uno a cuatro dosis diferentes. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. clima. semillas. De acuerdo al número de variables a observar. b. etcétera). diseñar las planillas de registro de datos. c. y en fin todo lo que sea parte del experimento. probar cinco variedades de sorgo. árboles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Experimentos factoriales. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. libre de plagas y enfermedades. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. sonido ambiental. estudiar tres variedades de maíz . ventilación. por ejemplo. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). deben cuidarse los siguientes aspectos: a. misma duración del experimento. d. mismo momento . por ejemplo. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. nitrógeno y potasio. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. Escoger el material experimental adecuado: plantas. Como esto es difícil. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. calibrar los instrumentos de .cada una sembrada a tres densidades de siembra.

Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. agua. Esto se hace con base en investigaciones anteriores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . riegos. o surcos. conductímetros. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. conforman la unidad experimental. niveles. Fertilización. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. g. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. f. termómetros. La unidad experimental debe ser representativa. etc. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. c. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. Topografía e hidráulica. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. termohigrómetros. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. b. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. Suelos. para trazar parcelas. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. h. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. i. e. espacio o nutrientes.

Fisiología. el número de repeticiones. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. Ecología . equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. a fin de poder manejar las unidades experimentales. etc. Ordenamiento de la información experimental. Fitopatología. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. e. días de levante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. eficacia de un pesticida. Recolección de datos del experimento. producción y productividad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. Zootecnia. procesos. Ejecución del experimento. Entomología. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. tamaño de la parcela o unidad experimental. Conclusión final y recomendación. ganancia en peso. El diseño implica definir los tratamientos. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. incidencia y severidad de una enfermedad. h. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. f. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. objetivos. Montaje y seguimiento d. b. producción de leche o carne. g. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). población de un insecto plaga. Discusión de los resultados obtenidos. Genética. . Pasos al planear un experimento: a. número de repeticiones por tratamiento. Tecnologías de Cultivos. las variables de respuesta. importancia. calidad del producto final. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía.

lamolina. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. profundidad de sembrado. un rodal o una parcela dentro de un rodal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. En los experimentos forestales. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central.pe/~ivans/aspgen. 3 Consultado en http://tarwi. una jaula con 5 codornices). El efecto de bordes puede ser causado por: . la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas.Competencia entre tratamientos. híbridos. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales. ración alimenticia. distanciamiento entre plantas. Por ejemplo.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. ubicada a lo largo de un transecto. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor.pdf. . la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. En las pruebas de campo agrícolas. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación. 10 pollos.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. si se usan cinco tratamientos con fertilizante.edu. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. razas. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. . es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. semillas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. Se define según el tipo de cultivo. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. variedades de un cultivo. cerdo.

 Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. se consideran efectos de borde.lamolina. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí.edu. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el . Fuente: http://tarwi. Figura 4.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.pe/~ivans/aspgen. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

05 ó 0. a las unidades experimentales. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. . pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. sin embargo. siendo esta hipótesis falsa. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. Como no hay otras u. A mayor número de repeticiones. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. siendo esta hipótesis falsa. incidan factores externos que hagan variar los resultados. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea. aleatorizacion. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. la magnitud de este error no se puede fijar. Que sobre la parcela o u.01.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. mayor precisión en los resultados obtenidos. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. pues vuelve a la investigación más costosa. y control local.. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra.e.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. columnas y error. serán Tratamiento. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias.filas. - - . sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». En un Diseño en Bloques completos al Azar. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. Bloque y Error. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente.

V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. Coeficiente De Variación C. En condiciones controladas (laboratorio) el C. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales.V debe ser mucho menor.V. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. control o tratamiento estándar. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un C. es decir. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo.

cada uno tiene sus características propias. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. El Diseño Experimental. de asignación al azar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. Es un método aleatorio. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. o sea. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. Si el diseño está concebido. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. . No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro.

y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) ." Julio Verne Se llaman así. son los pasos hacia la verdad. Diseños de carácter cuantitativo.Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores. es decir no hay VI .la información se recolecta pasando a los sujetos tests. porque su grado de control es mínimo. que son herramientas estandarizadas de recogida de información. que. que a su vez. compuestas por una serie de preguntas (o ítems).no hay manipulación de variables. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. cuestionarios o encuestas. además.no hay control de variables extrañas . La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tipos de Diseños experimentales Lección 21.

21. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest).no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1). El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. No hay manipulación de la variable independiente.se hace hincapié en las diferencias individuales. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2).Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento.

Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. ya que: 1.No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. 2. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). Asimismo.I. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. Asimismo.). se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. Por otro lado. y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones.No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental).). Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. 1966). además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley.Por lo tanto. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. En este segundo diseño. puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). Sin embargo. Por ejemplo. por ejemplo). Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. Como puede verse. Los diseños pre experiméntales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2000). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). la historia. aburrimiento. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). hay un seguimiento del grupo. etc. 2. Son . pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios.

porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Desafortunadamente en la investigación comercial. Desde luego. Asimismo. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. métodos de enseñanza. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es decir. . 1986).Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer".llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos.después . Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. como reaccionaran los sujetos al estimulo. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. etc. Asimismo. pueden servir como estudios exploratorios. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. Abren el camino. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. deducen que se debió al comercial. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación.toman a un grupo. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. introducción de innovaciones. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . pero sus resultados deben observarse con precaución. Si esta es elevada. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y .

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. 4x 4 etc. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. manipula (hace variar) dos variables. en Bloques completos al azar (BCA). probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. la influencia de la música en la concentración para el estudio. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b.E. El D. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. Ejemplo: Un Factorial 2X 2. cada una con dos niveles. puede ser Completamente al azar (CAA).1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. segundo digito = segunda variable Independiente.1. Cuadrado latino. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sus niveles y las combinaciones entre ellos. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. Así se puede tener diseños 2 x 2. 3 x 3. En los Diseños factoriales. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. es el diseño factorial más simple. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. Un diseño Simple es por ejemplo. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. .

Permite conocer el grado de INTERACCIÓN. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. En el caso del experimento en plantas de maíz. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . Si se investigan los factores por separado. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados.e). los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Sin embargo. Se amplía el rango de validez del experimento. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. Por ejemplo. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. es decir. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u.

Los parámetros estadísticos como la media. por ejemplo. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. y mide 1. relacionada. talla.7 m.1.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. los porcentajes. . Por ejemplo. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. la varianza. la mediana. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. independientemente de la talla de las personas. peso y edad. En nuestro caso el IMC sería (85/1.89) = 29. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. entre otros. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación.7^2) = (85/2. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En estos casos. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. Es decir. la moda. fueron hechos univariados. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores. etc. miden una variable. entonces esta persona está muy pesada”. por característica..

Además. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden. La única condición que deben compartir todos ellos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria. Como es lógico. y V.I.D. . . los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados.I. a varios tratamientos o condiciones experimentales.).).donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. al existir una única muestra de estudio. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal.D. aunque en momentos diferentes.Is. La combinación de los tipos de diseños anteriores. . y V. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas.sDs. 2000).4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales.).Factoriales multivariados (con varias Vs. es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. las mismas personas son sometidas. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que . es decir. 2002). Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente.Simples univariados (con una única V.Is. Ambos se verán a continuación. y una única V.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. son aplicados al mismo grupo de sujetos. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano.Ds.). y varias Vs.Simples multivariados (con una única V.1.Factoriales univariados (con varias Vs. eso sí. dan origen a los siguientes tipos de experimentos: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 22.

por lo tanto.) en B que en A. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. En general. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2000).). habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. etc.).En aquellos casos en los que. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto. como grupo experimental. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. en el que participa un único sujeto. además. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V.El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. además.I. sea necesario repetir el tratamiento en varias .D. etc. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. duradero.I. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. Sin embargo. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto.D.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. . se denomirá diseño AB. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB.1. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. Si se carece de grupo de control. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). 22. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo .cuando la participación es individual .). por supuesto. se usan dos o más tratamientos experimentales. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. puede extenderse para incluir más de dos grupos. además del grupo de control. . Es decir. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. es decir. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. así como en sus posibles variaciones y extensiones. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. al nivel de medición por intervalos. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. Después de que concluye el periodo experimental. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.O2 En este diseño. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado.

Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. ésta no puede. El diseño de Solomon. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. y finalmente se les administra. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). lógicamente. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). . b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. también simultáneamente una pos prueba. c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". a cuatro grupos. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. apartándola de su comportamiento natural. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). actuar sobre los resultados "después". Los sujetos son asignados al azar a los grupos. para mantener la equivalencia de los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. Por ello. pudiendo influir esto en su actuación posterior. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. sin aplicar el tratamiento experimental. las intenciones y objetivos del mismo. en forma aleatoria. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos.

Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. se debería a esa prueba. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. la maduración. si hay diferencias entre esas dos mediciones. en algunos casos. 22. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. tanto validez interna como externa. Todos los grupos se forman aleatoriamente.. Sin embargo. como lo dicen Campbell y Stanley. Si se encuentra una diferencia significativa. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no se utiliza un grupo de control. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4.. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. la administración de tests y la instrumentación. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. en la medición "después". en diversos grados. de control. La principal diferencia con éstos estriba. estas investigaciones pueden tener.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". con lo cual. e) Finalmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. con el objetivo de separar . Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. según los casos.1966) . los grupos 2 y 4. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación." (Campbell y Stanley. Los grupos 1 y 3 son experimentales. lo cual les otorga un escaso control.

solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. no se crean. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. Si los grupos no son equiparables entre sí. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. Recuérdese que los grupos son intactos. sino que hay que conformarlos analíticamente. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Diseño de prepuebas .posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. ni emparejados. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. Por ejemplo. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables.

el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. Solamente que. Por ejemplo. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. sea o no experimental. los programas de difusión de innovaciones. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. con varias pos pruebas y grupo de control . En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. En realidad el término “serie cronológica”.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no se puede esperar un cambio en la musculatura. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este.  Serie cronológica con pre prueba. o como seria consumir vitaminas por una única vez . en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. para evaluar el efecto de la aplicación. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. cada vez que se aplica el estimulo experimental. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones.

1938). se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. más que lo abstracto. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. grabaciones. Es más. 1985). Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). datos del contexto en el cual los eventos ocurren. y descriptivas (Wolcott. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. en un intento para describir estos sucesos. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. los métodos para la recogida de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente ‖. notas de campo. registros escritos de todo tipo. el contexto del estudio. fenomenológicas (Wilson. 1986). . y qué significa para los participantes? (Erickson. 1934.1988). transcripciones de audio y vídeo casetes. lo global y concreto. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. evalúan y experimentan directamente (Dewey. Esto es lo que significa calidad: lo real. narraciones. 1997). 1997). fotografías o películas y artefactos. más que lo disgregado y cuantificado. naturalistas (Lincoln y Guba. o tomados tal y como se encuentran. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. 1986). como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. 1980). o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. Los Diseños fenomenológicos.

2000. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. No obstante. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. 2003. Entretanto. Alvarez-Gayou. espacio (lugar en el cual ocurrieron). Fernández & Baptista. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. De acuerdo con Creswell. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. 38). . 4 Hacia 1960. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). En su ahora clásico análisis ellos notan. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. 1998. 2005 (Citado por Hernández. 23. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. así como en la búsqueda de sus posibles significados. Semali & Kincheloe. Además. En respuesta. con algo de ironía. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. una persona primitiva. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. Las entrevistas. y ahora neocolonial. no habría habido historia colonial. 2000.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1999). Vidich y Lyman (1994. (Salgado. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. grupos de enfoque. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). y Mertens. este „otro‟ era el exótico Otro. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). 2007). El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. Por supuesto. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. p. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”.

. después aprender su cultura. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. la sensibilidad emocional. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. aprender su lenguaje y costumbres. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. para describir sus creencias. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. valores. comprenderla y describir lo que sucede. motivaciones. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. si se tienen en cuenta sus significados. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. Dice Peter Good. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. los historiadores sociales. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. la fineza de su oído. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo.

en las fases preliminares de la investigación cualitativa. implica gran rigor teórico. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. es una posición frente al conocimiento. No se trata de escribir una obra de ficción. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. Recordemos que. El trabajo Etnográfico. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. Para otros. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. su producción y su uso. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. la investigación de campo con carácter cualitativo. "del narrador". puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. en ellas. . son:  La observación  La observación participante  Conversación. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal." (Nolloa. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. en la que el autor inserta también la educación. de su "sensibilidad" y de la comprensión. 1997). el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. especialmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2003).

juegos de poder. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. en Inglés). Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. hábitos de consumo. procede a nivel no verbal. entre otros. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. interpreta lo que ocurre. a través de las cuales. toma de decisiones. sólo o prioritariamente. obteniendo así un conocimiento más significativo. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. Cabe advertir. lo cual . La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. sobre los aspectos más relevantes. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. objeto de análisis. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. entonces. objeto de la evaluación. normalmente. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. dinámicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. Comunicación que. profundo y completo de la realidad observada”. lo que resulta muy conveniente. b) La descripción de las interacciones entre actores. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List.

por ejemplo. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". registros sistemáticos. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. en cambio. recogida de documentos y materiales. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. de forma flexible según la dirección que tome el estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En uno u otro caso. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. El observado puede dirigirse al observador. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. sin embargo. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. refinadas. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. Así. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. En cualquier caso. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. La observación participante emplea. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. unida a entrevistas formales e informales. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. una estrategia flexible de apertura y cierre. así como de su creatividad y sentido común. En estos casos se recurre al muestreo teórico. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. que depende de las habilidades del investigador para . O puede. Es así como aspectos de la investigación relacionados. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. En términos de proceso.

La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). de este modo. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. fueron. contacto con la experiencia directa y la observación. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. la validez y confiabilidad en la observación participante. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. recursos disponibles y lo más importante. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. el empleo de artefactos y diversos documentos. en criterios tales como oportunidad. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. basado. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. identificados o elaborados en el curso de la investigación. cuando esto sea posible. • Contrastar. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. o no. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. a través de la lectura del informe final. durante el progreso mismo de la investigación. los hallazgos. El investigador. justamente. interés personal. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. mediante un reestudio independiente. se obliga a discutir para el lector.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la naturaleza del problema que está siendo investigado. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. tales como. o son. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. • Probar los conceptos importantes. lo general. • Preguntarse qué tan eficaces. ya que las limitaciones en el acceso reducen por.

elaboración de los registros pertinentes. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. en sus contextos específicos. Es el . son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. de los cuales. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). hasta la microetnografía. recolección de datos. dicho autor distingue cinco procesos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. Los objetos de análisis variarán entonces. De acuerdo con esto. en el decurso de su vida. desde el estudio de las sociedades complejas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. La idea central que él maneja es. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. de múltiples comunidades.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. el abordaje mediante la microetnografía. Dentro de la de alcance macro. sino prácticamente. hasta. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. a la hora de iniciar el trabajo de campo. para el caso de la macroetnografía. de una sola comunidad local. Aquí. no reflexiva. Dentro del mismo. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. una sola institución social o una situación social simple o restringida.

dinámico. Figura 6. Para el caso de la microetnografía. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. complejo. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. Este. Alexia Sanz 5 Hernández. selectivo y efectivo. en forma focalizada o selectiva. 23. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. y de su interacción con el que lo retoma. a su turno. cual es la memoria . Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). 2005) En Sociología. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya sea oral u escrito.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. Universidad de Zaragoza .

cartas. Por su parte. fotos. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». mostrar un análisis descriptivo. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. y segundo. Así nace la historia oral. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. interpretativo. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. observación participante. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. etc. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. narraciones personales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. primero. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. las trayectorias de vida. cuyo objetivo es construir archivos orales. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. sus contradicciones o su movimiento histórico. estudio de casos. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. . diarios. 2005). Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. biografías.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». si es posible. o de contenido. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). los «paralelos» y los «cruzados». planteando modelos teóricos validados por la información recabada. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. distinguía. dos modalidades de este tipo de relatos. bien sean familiares. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. al estadístico. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». vecinos de un barrio. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. o de autobiografías. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. escuchar. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por un lado. categorizaciones de los informantes y. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. por otro. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. . para explicarnos a «varias voces» una misma historia». Pujadas. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. comparar y escribir. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. o compañeros de una institución. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. diferentes pero perfectamente imbricados. se concretan en una serie de etapas. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. que hay que poner en juego. Figura 7. J. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). En este sentido. . todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No obstante. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». La Práctica de la investigación Biográfica. la obra de J.

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Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas ‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

2. 3. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. un investigador y un técnico en desarrollo. etc. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. 4. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. No es simplemente la resolución de problemas.982). (en Rodríguez y otros. 1.992). 2. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional.996). No parte . 5. procesos de recoger datos. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. desarrollo de materiales. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. Kemmis y Mctaggart (1. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. habilidades y recursos. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. 4. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. 3. son frutos de un esfuerzo cooperativo. 5. podrían ser los siguientes: 1. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. Un equipo formado como mínimo por un profesor. 6. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación.

La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Enrique Yacuzzi . 4. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. 3. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. 2001). Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. No considera a las personas como objetos de investigación. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. 24. MECANISMOS CAUSALES.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. con el fin de mejorar aquello que hacen. descriptivos y de metodología combinada. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. No es una investigación acerca de otras personas.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. VALIDACIÓN. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas.

a menudo en varios terrenos. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. problema o estrategia. proyecto. Situación Crítica. la historia y los experimentos. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. 2. tal como su nombre lo indica. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. antes que a ilustrar. Exploratorio. o política. y con frecuencia. 5. Metodología Combinada 6. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Efectos del Programa. Implementación del Programa. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. Descriptivos. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. 1. . de manera normativa. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. normativa o de causa y efecto. proyecto. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Este estudio de caso investiga las operaciones. Examina una situación singular de interés único. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. Acumulativo. más que con frecuencias. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. El propósito de los estudios de caso explicativos. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. Ilustrativo. 3.

o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. o todos los proyectos dentro de un país. Por ejemplo. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. un grupo de proyectos. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. un proyecto. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. tres zonas dentro de un proyecto. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. Antes de iniciar el trabajo de campo. 2001). analiza las diferencias existentes entre el experimento. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. Al respecto. la encuesta. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. la historia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. En ocasiones. aunque sea incipiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La observación está siempre acompañada de una teoría. por ejemplo. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. el análisis de archivos y el estudio de casos. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. el caso es mas bien extenso. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. sino para determinar cuál .

La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. Yin (1994)): 1. será mejor la utilización de los experimentos. historiografía y estudios de casos). Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso.y entonces. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. análisis de archivos. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. Así. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. qué. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. los experimentos o las historias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. . encuesta. 3. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. y no simplemente frecuencias o incidencias. dónde. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. Como definimos anteriormente. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. Realización del estudio. 1994). (2005). por tanto. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. En este sentido. Diseño del estudio. cómo y por qué. 2. Análisis y conclusiones. la observación directa y la información de los participantes clave. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. Sin embargo.

la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. y se elabora la estructura de la investigación. o la generación de teorías.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. en todas las fuentes del caso. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. o la interpretación de significados. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. esta técnica implica asegurar . y es el investigador quien debe responder a este tema. En el último paso se analiza la evidencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. Cuando se trabaja en explicaciones causales. con los criterios adecuados. o una guía para la acción. se realiza el diseño propiamente dicho. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica.

D´Ary. tales como comparar patrones. el presente es brevísimo. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. es un medio de obtener verificación. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. 1991). Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. el futuro. dudoso. Fernández y Baptista. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente.269). por ejemplo. Para finalizar con la tercera etapa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y efectuar revisiones temáticas. Retrospectivos y Prospectivos. el pasado. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen.. De éstos. Correlacionales. pasado y futuro. Descriptivos. mientras que en . 2001). y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. cierto ‖. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. construir explicaciones. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. tabulaciones de frecuencia de eventos. La validez de las conclusiones.. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental.” (p. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados.

2. existen serias dudas acerca de su origen. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. es decir. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. como ocurre en la investigación experimental. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. 2. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. no así en la investigación Ex Post Facto. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. 3. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis.

Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. Identificar y formular el problema 2. Desde la investigación ex post-facto. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. la acción. Recoger y analizar los datos . los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. entrevistas. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Para recabar la información. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Seleccionar las muestra 4. analizar la forma. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. Plantear los objetivos 3. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. No se limita a la simple recogida de datos. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. encuestas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. pruebas estandarizadas. buscando describir.

el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. polígonos de frecuencia 25. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . Medidas de variabilidad: Desviación estándar. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. o bien.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. En los diseños retrospectivos. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. cambios o desarrollos a través del tiempo. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. Los estudios de TENDENCIAS. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. varianza y rango. La investigación prospectiva se inicia. media y mediana. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. Estos estudios a su vez. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. por lo común. independiente). Como desventaja .

mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. técnicamente. . se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. de casi todas las carreras de dicha universidad. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. curso). pero a diferencia del anterior. quinta. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. Existen variantes en este tipo de diseños. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 95. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. 96 y 97. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. como en el caso anterior. la población no se mantiene ni única ni estable. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. Como ventaja.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. 26. 59. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. En el ejemplo anterior la moda es 60. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. 60. no tan usual como las anteriores. Por último.61.2. dividida por el número total de datos. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. Si la media y la mediana son iguales. 80. 64. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. la mediana es menos sensible a dichos cambios. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. De todas ellas. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. Obsérvese que se trata de una sumatoria. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. 71. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. 60. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. Sin embargo. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. que es el valor de la mediana. 21. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). 32. la distribución de la variable es simétrica. En términos generales. . Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. otra medida de tendencia central.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. La varianza. es la moda.

cuanto mayor sea su valor. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. más dispersos estarán los datos. La variancia a veces no se interpreta claramente. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. . la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. en la que en el denominador se utiliza. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. en la práctica. Para evitar ese problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. se define la desviación típica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la varianza no se modifica. o desviación standard.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. el valor n-1. en lugar de n. ya que se mide en unidades cuadráticas. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional.

44 y la TAS de los mismos (150. 60. por ejemplo. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. 170. Al aumentar el tamaño de la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. - - El coeficiente de variación (CV). . la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. En los cálculos del ejercicio previo. que tiene como denominador n. y su desviación típica (s) = 10.79. cualquier cambio de valor será detectado. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. la muestra se tiene que multiplicar por 4.3. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. por tanto. 56. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). la varianza y la desviación típica son iguales a 0. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. el valor sería 20.6 kg. Amplitud. Como medidas de variabilidad más importantes. Para reducir a la mitad la desviación típica. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. disminuye la varianza y la desviación típica. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100.678. la desviación típica muestral. 135. Por ejemplo. Así.

por ejemplo. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. En el caso de distribuciones asimétricas. Así. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. Si se obtiene sobre una muestra. se designa por la letra "s_{xy}". observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). La formula suele aparecer expresada como: . El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. En este caso. La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. se usan para describir esa variable su media y desviación típica. sin embargo. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). La formulación clásica.

refleja la relación lineal que existe entre dos variables. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. n-1 en su forma insesgada). El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. r. Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). solo es posible ver la tendencia. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . Este estadístico.

entendiéndose por población grupos de personas. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. - - 26. presenta valores entre –1 y +1. de árboles. Cuando r es cercano a -1. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. . será creciente. de animales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. Se representa por f i . No se puede trazar una recta de regresión.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. Cuando r es cercano a +1. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. Cuando r es próximo a 0. r. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. no hay correlación lineal entre las variables.

33. 28. . 30. 28. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 30. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. Se representa por F i . 31. 29. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 29. 29. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. Se puede expresar en tantos por ciento. 32. 32. que se representa por N. 30. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 31.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 30. 29. 29. 30. 29. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. Ejemplo: Durante el mes de julio. 31. 31. 30. 33. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. 34. 30. 33. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 31. 27. 31. 31. 31. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos.

Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases.032 0. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites . A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.774 0. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua.0516 0. ). Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase.097 0.8% de días registraron una temperatura de 31°. Clase es.065 0.032 1 Ni 0.258 0.097 0.290 0.032 0. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.226 0.097 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.194 0. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. entonces.871 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.

6 hacia arriba al entero superior). ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. éste de redondearse al entero superior. Para ello. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). Si de este cálculo resulta un número decimal.322 lóg. viene dado por: k = 1+ 3. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. Si este cociente no es un entero. De manera que el rango es alterado y requiere. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase.(de . Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. por tanto. Sturges en 1926). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. N Donde n es el tamaño de la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. en él se encuentran distribuidos todos los datos. . conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. A.

48 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 20. 11. 20. En este caso son 3 y 48. 28. 41. 36. 38. 22. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. N k = 1 + 3.42.32 Redondeamos al entero superior. entonces K = 7 3. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 26. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 32. 15. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. 13. 32. 7. Ordenamos la serie: 3. 2.44. 35.38. 22. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. 38. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 47.322 lóg. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3.27. 38. 13. 28. 47. 41.34. A=R/K A = 45 / 7 = 6.322 log 40 = 6. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 35. 48.. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. 33. 34. 39. 36. 43. 15.17. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. 13. 7. 35. 31.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 34.37. 36. 32. 36. 25. 28. 43. 11. 27.15. 33. 25. 29. 44.. 29. 3. 38. 34. 24. iniciando por el límite inferior del rango. 34. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 13.35. 26.28. 31. 24.39. 38.34. 32. 17. 42. 39. 39. 15. 37.

13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7. 1 – 13 13.1 – 19 19.5 7.5 Frec. Acum (.1 – 25 25. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.5 20 30 45 72. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7. Abs.1 – 43 43.5 20 7. Fi =(Ni/N).5 100 .5 10 15 27.1 – 31 31. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.100 5 7. Rel.1 – 37 37.5 92.que) 5 12.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. Histogramas.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Son rectángulos verticales unidos entre sí. Polígonos de frecuencias. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras. gráfica circular. Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. . El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas.

como la media de la población. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. Lección 27: Prueba de hipótesis. Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. en general. se dijo que. . más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. Si la hipótesis es consistente con los datos. Prueba t. Si la hipótesis no es consistente con los datos. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. como la media muestral. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. los cuales estudiaremos posteriormente. el valor hipotético no se rechaza. la hipótesis se rechaza por inverosímil. 1986). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma.1986). Si el valor observado de una estadística muestral.

y por lo tanto se acepta.00 y H1 : CxC diferente de $260. Paso 2. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. Éste fue el primer método en desarrollarse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. con base en el valor observado de la estadística muestral. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. Especifique el nivel de significancia por aplicar. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. Más recientemente. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo).00.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. Paso 6. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. el cual funge entonces como la estadística de prueba. de modo que a designa también al nivel de significancia. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. En cualquier caso. la media muestral se convierte a un valor z. y es por lo tanto aceptada. Si la hipótesis nula es rechazada. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. si la distribución de muestreo de la media es normal. . Por ejemplo.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba.05 o menos. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. Tome la decisión. Paso 5. Habiendo especificado la hipótesis nula. Sin embargo. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. Estos valores pueden ser uno o dos. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. Seleccione la estadística de prueba. Paso 4. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). Paso 3. hay una probabilidad de 0. Por ejemplo. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. se acepta la hipótesis alternativa. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. para probar un valor hipotético de la media poblacional. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. cuando en realidad es falsa. Determine el valor de la estadística de prueba. Esto se llama error tipo I. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral.

O bien..50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. Si es pequeña. En el caso del 1%.50.99 + 0.00. 0. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. En términos de probabilidad.00).05 respectivamente.1667.95 y . La suma de posibilidades siempre es de 1. No tendría la certeza total. ¿apostaría? Seguramente sí. . 0. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. contra solo un 5% de perder. una probabilidad elevada para estar tranquilos. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. Si es grande. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. el investigador dudara de generalizar a la población. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). el investigador podrá hacer generalizaciones. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. Al lanzar al aire una moneda no cargada. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. En muchos campos de experimentación. no intuición. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. Porque saben que puede haber error de muestreo. Seguramente sí. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. algo similar hacen los investigadores. al menos para los seres humanos. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña.01 = 1. y consecuentemente. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. Con un dado.001. podemos tomar el área de esta como 1. Porque se busca hacer ciencia. esta no existe en el universo. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. Buscan un alto porcentaje de confianza. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” ent re el valor calculado en la muestra y el parámetro. . 0. pero lo mínimo es el 5%. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. Pues bien.00001).06 (94% a favor de la generalización confiable). y solo el 5% en contra. no se acepta un nivel de . la probabilidad de que salga “cruz” es 0. ambos suman la unidad. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno.

la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. Su cálculo no tiene mayor dificultad. esto debe quedar claramente establecido. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. que significan diferencias no significativas. Sin embargo. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. etc). 27. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios.ej. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. . Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. sin embargo. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. entonces se dice que la diferencia es significativa. de certeza respecto a no equivocarse. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. La prueba de elección es la t de Student. VEMS). La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. no guardan relación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori” . requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar.

En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada varia ble) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. dependiente) dicotómica. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. Si hay diferentes variables. hay que . Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. la media y la desviación típica en cada grupo. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. Si p<0.

28. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. 27. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. 17. La cantidad: (donde son las medias muestrales. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. cuatro.032<0.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. no comprobando las asunciones que requiere. Tras aplicar Satterthwaite.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento.014<0.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. Los datos experimentales son: Trat A: 25. . a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. 25. se obtiene que p=0.096>0. 19. Y aunque con dos grupos. 25. s la desviación típica muestral conjunta). es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. 22. no es una práctica común. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen. 26 Trat B: 23. que es válido en este caso de heterocedasticidad. 24. 18. o mas grupos. las correspondientes medias poblacionales.

que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . y Guenther. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” .Diferentes autores. respectivamente. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Dixon y Massey. que es otro miembro de las distribuciones muestrales.1965. que se basa en una distribución muestral. Entonces. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad.n) . Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes. entre ellos (Infante y zarate .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón.1989. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. Ejemplo: . Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. conocida como la dist ribución F. la variable aleatoria F. 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación.

5/ 58. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. = 7286/4 = 1821.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tabla 14. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . Análisis de varianza clones pasto estrella .5 6. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.FC = 7286 4. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5. l = 682/ 15 = 58. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla . CM tratamientos = SC tratamientos/ g. l.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1.8 7. calculo factor corrección : 2. CM Error = SC error/ g.98 Los resultados se presentan en la tabla 14.8 = 30.

el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. Siguiendo con el ejemplo anterior. Mediante el proceso del análisis factorial. En esencia. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. una por cada factor. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. sin sacrificar ninguna información esencial. por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. de analogías. si tests como los de vocabulario. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. . se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas.

una dimensión de variabilidad del comportamiento. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. siendo el número de factores menor que el número de variables. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. Para ello se identifican un número reducido de factores F. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. de los tests originales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. con una pérdida mínima de información. la correlación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. y varían juntas. como las que exigen dos tests distintos. Por ejemplo. Cada una de ellas será un factor. . se presentan siempre juntas. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. Los factores representan a las variables originales. por el contrario. sino que. Lee. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. Como podrá observarse. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. así. cuando dos aptitudes. Un factor es.

Así. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. Por lo general se designan con letras minúsculas. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. Si el factor es cuantitativo. es decir. no sea la mejor para otras fechas y densidad. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. si la dieta es un factor en un experimento. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). si la temperatura de horneado es un factor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Otras veces. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Sin embargo. entonces se usaran varias dietas. Cuando se dispone de información considerable. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. todo factor proporcionara varios tratamientos. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. Si se usa el enfoque de un solo factor. y en experimentos factoriales. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. o ni siquiera cuales son importantes. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. Por ejemplo. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. Las tres letras . Así vemos que el alcance de un experimento. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias.

Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. . se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. modificaciones y refinamientos. Ya en 1901. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. a través de las hipótesis mencionadas. ya que el orden de los factores es arbitrario. en principio. y las minúsculas para designar los niveles. 2. el campo de la actividad humana en cuestión. capaces de ponerlas de manifiesto. por ejemplo en ciencias sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. De cualquier manera. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. procurando cubrir todo el campo que se estudia. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. el investigador idea o selecciona los tests que sean. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. Preparación: en esta fase se estudia. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. Según estas hipótesis.

¿cómo comprobarlo?. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. La rotación es. si se da. Por ejemplo. aunque difieran en sus postulados iniciales. cuanto menos relación haya entre ellos. comprender. En su mayoría. etc. 3. es decir. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. comparar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. precisamente. tanto menos. la relación entre los factores y las variables. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. si no sirve para lo que dice servir. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. huelga todo lo demás. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. El requisito más importante de un test es su validez. estos métodos. si no aprecia lo que dice apreciar. como sabemos. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. ¿lo consigue el test?. Ahora bien. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. ¿exige en verdad razonar?. el test es válido. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. arrojan resultados similares. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. Rotación: la matriz factorial indica. antes insospechadas.? En definitiva ¿cuántas son las . como abstraer. tanto más cuanto más se relacionen. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. Sin embargo.

Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide. en minutos. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. el tiempo que tardan en dormirse. La tabla de anova es: . Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos.es/bioest/Anova_18. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento.hrc. El tamaño de las muestras es n=5. EJEMPLO (http://www.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.41 que como es menor que 4.0026 que como es menor que F0.3 que es mayor que 4. Cuando se utiliza el software estadístico.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción.85 = 0.05(1. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.05. .2/74. sin tener en cuenta el sexo. estas son significativas pues su valor e menor a 0.25.8/74. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o. Aunque hay diferencias para el Farmaco.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105. una vez que se ha visto que no tiene efecto. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo.16)=4. indicando que no es significativo.001 o menor. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).49 no existe diferencias entre los sexos. las diferencias para la F de V serían altamente significativas.85 = 9.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.85 = 1. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.2/74.

Resumen: Debe ir en castellano e inglés. índice de tablas. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. Aquí. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Año  . No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de…….Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. .Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. Diseño de…………. de fotos y de Anexos. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación. . Por lo general no sobrepasa las dos páginas. de figuras. la justificación de la investigación.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada.    . el autor. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos." Albert Einstein La elaboración del informe. Por lo general no debe tener más de 16 palabras. El resumen en ingles es el Summary.Tabla de contenido. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. es decir.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores . Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. la metodología y los resultados obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y.

procedimientos. delimitación del área. encuestas. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). etc. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto).Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. recogida de datos. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . tamaño de muestra. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. plantas. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. elaboración de los instrumentos. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. las variables independientes. laboratorios de calidad de aguas. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. los tratamientos. reactivos. entrevistas. recolección de información primaria y secundaria. herramientas. equipos. unidades experimentales o de muestreo. procedimientos para evitar error experimental.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). animales. de suelos. Por ejemplo. establecimiento de parcelas. Semillas. insumos.   Aquí. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. aleatorización de tratamientos y repeticiones. . etc. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. control de variables extrañas.  . las variables dependientes. muestreos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. de patología. determinación de la población muestral. En el caso de estudios sociales se definen los participantes.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones.

Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. ¿Están bien hechas?. se incluyen Tablas y gráficos. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . Todas las referencias deben estar correctamente citadas. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. .Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?.e. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. ¿Son relevantes?. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. el diseño.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. Metlzoff. si proceden. los análisis y las conclusiones. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. Al redactarlos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las hipótesis. . De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector .

una monografía . un párrafo. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. bien de manera intencionada o por el contrario. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. sea éste el resultado de una investigación experimental. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. cuando pasáis a redactar la tesis. 173-175. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. Gedisa. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. un comentario de otro autor. . ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. En caso contrario cometeríais un plagio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El copiar una frase. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. por simple ignorancia y desinformación. 28. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. en el delito del plagio. Entonces. 2002. informe. Luego. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. pp. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. Barcelona. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. Por lo tanto. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas.1 Citas. ANAVAS. es decir.

la Segunda Llegada y el Reino de los santos. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. Y esto no concierne al ponente. sino que además lo habéis comprendido. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. 2. en una nota a pie de página. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. escasez y peste. Significará que no sólo no lo habéis copiado. si es mucho más breve que el original. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. La gente estaba siempre alerta. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. escasez. cometas. peste. sequía. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. guerra. más larga que el fragmento original. discordia civil. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. se lleva una mala impresión. Una falsa paráfrasis . La Parusía. 1. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. saqueos. I fanatici dell'Apocalisse). Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. rapiñas. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. el regreso de Cristo triunfante. que se está refiriendo a ese autor determinado. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos.

la literatura crítica y las fuentes secundarias. sequía. antes citado. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. la guerra. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. os interesa proceder desde ahora con corrección. apunta Cohn.. Resumiendo. la sequía. Hay que tener en cuenta que en un documento. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. según los profetas. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. la discordia civil. aun cuando pongamos comillas. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. . Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. 4. cuyo reino sería un caos sin ley. lo cual no tiene ningún sentido. según los profetas. Así pues. De lo contrario. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. La gente estaba siempre alerta. la escasez. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. las fuentes primarias. la peste y los cometas. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. cometas. como estos signos incluían «malos gobernantes. Ahora bien. escasez. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. recuerda.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. discordia civil. si en la ficha no aparecen las comillas. Tenéis que estar seguros de que. peste. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. guerra. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. atenta a los signos que. por otra parte. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita.. estaremos solamente copiando a otro autor. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. Por otra parte.

». etc. si el fragmento a analizar supera la media página. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. En segundo lugar. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. Depende del tipo de tesis. únicamente períodos breves. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. Por lo tanto. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. En otros casos. si el texto es importante pero demasiado largo. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. sólo en nuestro país. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. como dice McLuhan. damos diez reglas para las citas. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. me he inventado la cita). al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. En tales casos. o unos datos del instituto central de estadística. No hay que olvidar que. En segundo lugar. En primer lugar. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. a lo largo de los capítulos. y en ese caso. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». según Savoy.

b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. Por último. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. unos datos estadísticos o históricos. el comentario de los textos de un filósofo). detrás de la cita . estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». a pesar de la conocida opinión de Braun. un juicio general. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. ¿tenemos . Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. En estos casos también se puede. Para comprender lo que estamos diciendo. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. si las citas son muchas y continuas. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. Finalmente. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. se puede utilizar también una buena traducción castellana o.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. sin más. que este autor sea poeta o narrador. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. las citas deben ir en la lengua original.

es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. p. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes.5 _____________________________________________________ 1. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. la cita es más larga. a pesar de la conocida opinión de Braun. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. Fuzzy Concepts. 160». Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. por el contrario. pág. «Ibidem».4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y.1 Cuando. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». pág. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. 345. p. 1968. Richard Braun. Faber. Pero si en el texto. 160. . En este caso no son necesarias las comillas. Richard Braun. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. Logik und Erkenntnis. al contrario. Londres. Fink. 161. Roberto Vasquez. Vasquez. pág. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. Fabcr. entonces la cita puede ir a dos espacios). Logik und Erkenntnis. Fink. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. cit. Munich. Fuzzy Concepts. 1968. 1976.. Sin embargo. 1976. Munich. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. cit. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». como mínimo. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». 4. al menos. por último. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. cit. Londres. Roberto Vasquez.. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). «Vasquez. pág. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. 5. op. habríamos podido poner: Vasquez. 160. 161. op.. 2. 3. por lo tanto. op. Si. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ibidem.

Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. Smith. pág. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo.. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. Ahora bien. Campbell y Ballou.' Si el autor que citáis.a ed. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. .. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. 1959. aclaraciones. _________________________________ 1. 40.. la situación europea era turbia. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. Chicago. Primero. P. habíamos sugerido simplemente tres puntos. 3. 2. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. no se debe interpolar. An Índex toEnglish. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles.. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. 4. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. Segundo. 4. 338... Tercero. cit. En cambio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. op. pág. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. G. después de redactar la tesis. manuscrito. cotejar las citas con el original. pueden aparecer algunos problemas. tienen que ser señalados. incurre en un error patente de estilo o información. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. llena de sombras y de luces».. siempre está bien. todos nuestros comentarios. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. Le fonti dell'Edda di Snorri. Scutt Foresman and Co.. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). Entonces. 2. C. Perñn. aunque digno de mención. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). especificaciones.. después de la muerte de Bonaparte. en cambio. sin paréntesis].

por motivos ocasionales. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. Naturalmente. C. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. La Haya). Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. se supone es . Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. En cambio la fuente 3 es imprecisa. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. Sin embargo. el resultado de una investigación todavía secreta).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esto no es totalmente cierto. después de haber dado forma definitiva a la cita. normalmente. En estos casos extremos siempre es una buena norma. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. 1. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. Smith. En cuanto a la fuente 1. en realidad. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. salvo pocas excepciones. … 28. por el contrario.

. Diseñamos una encuesta ……………. Siempre se escribe en tercera persona.. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. Los autores encuentran apropiado …………. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. . no para mostrar que lo sabéis todo. Se recomienda en estudios posteriores……… 4..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. Se redactan los resultados. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a ….. 2001). ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. Por este motivo.. estoy de acuerdo con que…. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. (Eco. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. Por el contrario. Los escritos científicos son impersonales. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. creo que….. . Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. 3. 2. permitió corroborar la hipótesis de que …….

en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. la cacofonía. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. La cacofonía puede darse al comienzo. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. la ambigüedad. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. 2) concordancia inadecuada. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. Resulta ser un error muy evidente. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . el documento deberá incluir un glosario de términos. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. así. la monotonía. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. Ej: La presente presentación…. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. De ser necesario. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. por tanto. vale decir. CACOFONÍA: (KAKO=malo. contiguos o muy próximos. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. entonces.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o a la esquizofrenia. En éste estudio se estudiaron……. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". de “gusanos” en lugar de larvas. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. Por ejemplo O sea. se produce por la pobreza de vocabulario. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. medio o al final de las oraciones. 7. Podemos agruparlos. quedando éstos. o a los procesos de quelación. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. MONOTONÍA: (MONO=uno. 6. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. sin embargo. básicamente. que consiste en repetir sílabas o sonidos.

8. sintácticos. forzar el género o alterar el número.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quitar o alterar las letras en una palabra. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. lo cual es ridículo. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. morfológicos. Horacio. fonéticos. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. en un contexto normal. Al respecto. Hay excepciones consentidas. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas.. por errores ortográficos. Son errores provocados por agregar. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación.. o mal uso de los acentos. etc. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. . ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. El Bosco. Por ejemplo: a. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. Virgilio. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. Miguel Ángel. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. Pero si castellanizáis el apellido. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. Están admitidos Lutero.

el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. Claridad y Brevedad. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. redactar el artículo científico lo es aún más. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. . La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. Así pues. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. inéditos y más importantes de la investigación. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. No obstante. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universi dad no pasó por él”. se expresa mal. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. En general. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. Por lo general un profesional que escribe mal. De hecho. habíamos mencionado en una lección anterior. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. pues en unas pocas páginas.

Se escribe en tercera persona y en pasado. como se llevó a cabo la investigación.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. filiación y dirección para correspondencia. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. la unidad experimental.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. Debe quedar claro el problema que se investiga. . Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. las variables independientes y las variables de respuesta. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar.  Autor (es) . los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. por lo tanto es un escrito propio del autor. No debe citar referencias bibliográficas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. la metodología para el análisis de la información. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. Máximo 6 autores. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. el tamaño de muestra. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción.

Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. gráficos y figuras que sean indispensables.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo. Solo se debe incluir las tablas.. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. Recuerde que no hay resultados malos o negativos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo: Estos resultados indican que…. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada. . Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. es en sí un resultado. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten.

OPS/OMS.C. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. permita una evaluación posterior. A. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. D. 5. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. 4. 9. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. El marco de referencia conceptual está ausente. 15. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. I. 8. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. Fase conceptual de la investigación 1. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. 3. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. Manuel A. Bobenrieth. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. La información contenida es de conocimiento común. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. 14. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. 10. 7. 6. 12. Washington. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. 13. 1987 . 11. 1. 2.

esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. variables intervinientes y variables de control. 29. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. 18. 26. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. 25. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. La clasificación de categorías de variables es deficiente. 20. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. 19. La muestra es atípica. 23. El examen de la literatura es insuficiente. Fase empírica de la investigación. 22. además impide conocer otros enfoques. como requisito mínimo. B. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. 24. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. . El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. 28. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. 27. Las variables (atributos o características) no se definen. 17. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. 21. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad.

31. insatisfactorio. de primera mano. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. 34. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. 45. hay deficiencias. 47. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. El documento carece de conclusiones. 44. vacíos y contradicciones. Las conclusiones no se justifican. faltan detalles de importancia. 43. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. lo cual aumenta la posibilidad de errores. características clínicas u otras variables relevantes. 37. etc. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. 39. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. El documento no se basa en observaciones directas. 41. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El análisis de los datos es insuficiente. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). 36. 33. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. Fase interpretativa de la investigación 42. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. 48. 35. obsoleta. . Los datos recogidos son de mala calidad. 46. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. tablas y gráficos con información incompleta. 32. 40. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. C. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. La información recolectada está desactualizada. 38.). El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. El documento contiene la información preliminar de un estudio. distribución por edad. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios.

determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. 54. 64. No se presenta resumen. 51. 53. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. II. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. eficiencia y énfasis. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. El título no refleja en forma específica. 61. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 62. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. clara. 57. 55. 58. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. . El material que se presenta es muy extenso. 59. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. 52. 60. no está suficientemente condensado. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. No se presentan referencias bibliográficas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. 65. exacta y breve el contenido del artículo. Por ejemplo. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. Estructura del artículo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero no el de un artículo técnico-científico. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. 63. 50. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. 56. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A.

Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. ininteligible. 69. o se citan equivocadamente. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. El estilo carece de originalidad 73. 67. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. Estilo del artículo. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. 78. 81. El estilo es pomposo y altisonante 76. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. 71. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. El estilo utiliza jerga o jerigonza. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esto confunde y aburre al lector. extraño. Como puede observarse. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. B. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. El texto contiene falacias y otros errores. El estilo carece de fluidez 74. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. Las referencias bibliográficas están incompletas. El estilo carece de concisión 72. . El estilo carece de claridad. 77. técnico o científico. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. al momento de enfrentarse con el documento de grado. 79. El estilo es verboso y difuso 75. 70. 68. Así. 80. en la forma de lenguaje confuso.

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pero los mismos principios servirían por ejemplo. De manera más puntual. etc. Es decir. advirtió al presidente de Estados Unidos. Hasta que punto. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. es decir. . resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. cultivos transgénicos). sería utilizada años más tarde. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. Einstein. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. En la lección dedicada a la Observación como técnica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. energía nuclear. Lo que Einstein no sabía. para la creación de la primera bomba atómica. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. Desde la ética científica propiamente dicha. Franklin Roosvelt. experimentación sobre partículas de antimateria. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. del potencial energético del uranio. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial .

La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. En éste proceso de revisión. Plagio es un apropiamiento de ideas. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. El Plagio en los artículos científicos. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. La fabricación y falsificación de datos. 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2007). Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. La revisión por parte de los pares. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. 2007). palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. sean éstos de carácter científicos o no. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. . representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. Cuando se publican los resultados de una investigación. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo.

entre las cuales encontramos la publicación dual. Agar (2004) . las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen varias formas de doble publicación. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. 2004). La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. debe seguir el investigador social con su población de . o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar.. también existen las publicaciones “segmentadas”. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. es decir. 2007). la homosexualidad. 2007). acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. el consumo de drogas. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. Privacidad y confidencialidad. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. enfermedades mentales. Igual procedimiento estudio. En estudios médicos. 3. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención.

debería ponerse en entredicho. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. 2007). Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. beneficencia y justicia. a fin de convencerlos de participar en el mismo. el reconocimiento. Estos grupos son los siguientes: a. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. entre otros. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. es necesario compartir los resultados. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. Es decir. tiempo y oportunidad para decidir. En éstos casos. Un investigador social sin sentido social. Los beneficios resultantes de la Investigación. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. Los niños. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. les fue cumplido. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. Sujetos o grupos vulnerables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. 2007). el deseo de ser útiles. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. Por lo tanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. nunca recibieron los beneficios. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. . entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. Por ejemplo.

Las personas con discapacidad física.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. d. Las personas con discapacidad mental o emocional. 2007). e. Las personas confinadas. . Las mujeres embarazadas (Mesía. c.

a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. quizá incluso más. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. responsable de aportar al progreso social. siempre que se realice con calidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. que toda producción académica . como dijimos al inicio del curso. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . Glenn Theodore Seaborg. que la propia investigación”. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. por pequeña o simple que parezca. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa.

Describa la metodología que llevaría a cabo. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. conteste las siguientes preguntas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. Si alguna presenta dificultad. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. los instrumentos . 5. 4. . las técnicas que utilizaría para recoger información .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio.

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ZORRILLA A. Barcelona. S. Guía para elaborar la tesis. & TORRES X. de Marx. .J.M.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales..F. 1974. Editorial McGrawHill. Grijalbo.1992. 160 p.. L estructura Lógica del capital. México D. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ZELENY.

al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. Unidas por "Y".Botany & Plant Biology  Academic Info . Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis. como frase. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés.Agriculture Resources . Argentina.Agricultural Directory  Academic Info . las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . contiene un directorio de personalidades . buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. portugués. italiano y francés). Bases de datos.Busca por países y por categorías. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. francés e italiano. portugués. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente.Forestry Resources  Academic Info . donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. Incluye links hacia los principales buscadores. Unidas por "O". contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. muy útil para todos los agrónomos.

búsquedas de empresas. presenta enlaces recomendados y otros servicios. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. búsqueda de noticias de ámbito mundial. aún cuando este enlace no es de los más grandes. catálogo de recursos web. La página es administrada por la Purdue University. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. y una ventana de búsquedas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. e incluye reseñas de algunas de las páginas. como también sitios internacionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. También incluye directorios regionales y de usuarios. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. negocios y productos (Yellow Pages). Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. en concreto Open Directory. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. mapas. A su vez. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. suelos y problemas ambientales del mundo. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras".Organiza la información en “Carpetas       . Además. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. búsqueda de personas (white pages).

Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. Conducido por la tecnología más avanzada.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. Canada. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. plantas y cosechas AGRICOLA. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). alimentación y nutrición. ingeniería agrícola. permite a científicos. noticias y obras de consulta. se evalúan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library".Fue lanzado por Elsevier Science. bases de datos. Se seleccionan. revistas a texto completo. se catalogan y se describen todos los artículos. Puede recuperar información. agricultura económica. entomología. Teniendo acceso a libros. el editor internacional principal de la información científica. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. recursos del suelo y del agua. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. COPAC Es un catálogo de unión. tales como silvicultura. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines.   .

FAOSTAT Editada por la FAO. título. desde 1870.  AGRIS .FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas.edu. Productos Forestales. palabras clave. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. Comercio. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. estudios multiculturales y educación. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira. Maquinarias. Ayuda Alimentaria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.edu.CARIS . tesis. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT. Fertilizantes y Plaguicidas. informes. Embrapa . Página compilada por Lic. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola".cu disponible en http://www.  .545 referencias bibliográficas. creado en 1974 por la FAO. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales. cuenta con 197. en las áreas de ciencias sociales. etc. contiene literatura agrícola brasileira. Balance Alimentario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. técnicocientífica y de extensión rural.inca. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria. otra muy importante es la Agrobase. Productos de Pesca. humanidades.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos. país y fecha. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. ciencia general. Población. libros. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios. Elena Beitra Oliva beitrao@inca.

IEE Xplore: Contiene revistas. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. energías renovables. en las áreas de ciencias médicas. procesos mentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. física.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. incluyendo periódicos. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. enfermería. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. química y matemáticas. ecología. Health Source .. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. veterinaria. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times.. actualizada y precisa.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. medicina deportiva y salud en general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. casi 1. negocios y salud. 18 periódicos internacionales. informática. Recoge aproximadamente 300. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. mapas y banderas. Incluye desde revistas de negocios hasta             . The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. datos históricos y de publicadores en el mundo. cuidado de los niños. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. en las áreas de medicina. Inspec: Base de datos de ingeniería.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. antropología y métodos de observación y experimentación. odontología. alimentos y nutrición. psiquiatría y psicología.

técnicas y médicas así como de interés general.html#socials en: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www.edu/bibtic/es/ccpp/bdd.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.upf.

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