UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. El Doctor Hans Rodríguez. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. Aquí presentamos la primera actualización del curso. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. docente de la UNAD. Hernán Collazos. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica.1993 citado por Jaramillo. cualquiera que sea. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. social y económico de las sociedades. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. a consecuencia de perder validez. En 1998.2007). privilegiando el enfoque . Lamentablemente. los recursos para investigación. es bastante común que los estudiantes. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. compuesto por una serie de etapas. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. Un país que no invierte recursos en investigación. investigadores “novatos”. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. Sin embargo. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. las humanidades y las artes creativas”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. tiendan a desconocer que la investigación. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. aún la académica con fines de aprendizaje. confiabilidad o propósito” (Hernandez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. cambiante y continuo. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Al finalizar el curso. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. En la primera unidad. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática. También. (Collazos. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos.2007). La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si están bien estructuradas. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. . recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés.(Collazos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas.

descriptiva o experimental. Por lo tanto. Medawar y el biólogo F. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. que alternan e interactúan”. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. Sin embargo. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. mediante su aplicación práctica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. Justificación Intencionalidades Formativas . bien sea histórica. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. B. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa.

Criterios Investigación Exploratoria. Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Muestra.investigación Aplicada. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico. Planteamiento de Objetivos. Descriptiva . Hipótesis y selección de variables Población . investigación empírica. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Investigación profesional Tipos de Investigación.

tratamiento de datos y análisis de la información. aquellos definidos en los objetos de estudio. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. los principales tipos de diseños experimentales. Esta unidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. específicamente. Por tanto. En su acepción más general. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. como son las técnicas para recolección de datos. Finalmente. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De la correcta elección del diseño experimental. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio.

Descriptivos. Retrospectivos y Prospectivos. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. Prueba t. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis.Diseños de investigación acción .Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. Correlacionales. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica .

“La verdad” resulta un tanto escurridiza. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. filosófico y político. las verdades que se creían eran ciertas. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. puesto que depende del punto de vista del observador. obtener información para poder encontrar la verdad. basada en la lógica silogística. En el siglo XVI y XVII. Johannes Kepler. Sin embargo. Fueron éstos siglos. es necesario decir. matemático. Thomas Kuhn. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. En éste periodo personajes como René Descartes. Cuando se rompe un paradigma. averiguar. derivada a su vez de “Vestigium”. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. ir en busca de. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. como Copérnico e Isaac Newton. social. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. surgen grandes hombres de ciencia. que significa: en pos de la huella. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. De manera que puede no existir una verdad absoluta. histórico. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . indagar. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. Por ello.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. biológico. Son éstas revoluciones las que generan progreso. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. La acción de investigar es innata en el ser humano. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producc ión científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. Así. de la construcción de las civilizaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. Así. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto.

Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. publicada en Leiden en 1638. dependerá el método. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. Galileo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. estudia la validez de los razonamientos. Hasta ese momento. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. Por ello. se construían las teorías. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. por consiguiente. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. La lógica como disciplina. En su lógica. Aristóteles. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. quizás siempre sea así‖. (Cegarra J. incierta y corregible. en principio. 2004). los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. con observaciones repetidas y precisas. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. Para él. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. las técnicas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas.. en algunas disciplinas. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. La última obra de Galileo. Sin embargo. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. quedan muchos misterios aun por resolver. La analítica. solo es científico. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. el conocimiento verdadero. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. fue el creador de la “lógica formal”. incorpora la importancia de la inducción.

b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. un argumento inductivo. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. denominadas también como ciencias blandas. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p. El científico. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio. Asti Vera clasifica las ciencias. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. su método es la observación. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. un conjunto de enunciados (ecuaciones .) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. esquemas.net).. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www.. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y .portalciencia. fórmulas . su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis.ej. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. los cuales se deducen de postulados o teorías. El método científico de Newton.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos.

quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. De ahí. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. Para él. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. En la teoría del conocimiento. . el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. pero rara vez descubre. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. 1. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte.mercaba.org/Filosofia/PDF). ni poco. Comte. la deducción demuestra. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. un sistema de conceptos. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. Así. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. Hume. no puede ir más allá. Emmanuel Kant y Saint-Simón. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Según Grawits (1975). Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. porque no acepta que existan ideas innatas. Sus principales exponentes son Auguste Comte. ni por mucho. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. para cuyo análisis.

llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad.. La filosofía kantiana. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. et al. la costumbre.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. la asociación de ideas. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. 2003). ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. el hábito. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. sin embargo. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. 2008). ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. empieza a dudar del valor de la razón. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). al leer a Hume. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. espontáneo y puede generar. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. que . Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. los fenómenos naturales y psicológicos. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto.N...2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico.el proceso más formal. ya que. Kant. 1. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. que en ella aparecen vinculadas. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo . El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos. provocan en él la creencia en el mundo exterior. podemos decir que la investigación.. la cual al constituirla. sistemático. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. no pone en entre dicho la ciencia. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. planteándose el problema del valor y los límites de ésta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que lo que se vende. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ".

para descubrir no falsedades parciales.. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado".. "La investigación es un proceso que. procura obtener información relevante y fidedigna. Por ello. orientada a la comprobación de hechos.. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos. es una fase especializada de la metodología científica. "."(Ander-Egg." (Best. últimamente.. verificar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.(Gutiérrez. 1992:57). existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.1974:53) ". conduciendo a la predicción y. particularista y asume una realidad estable.. para entender."(Tamayo. controlada y empírica de fenómenos naturales.. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico. un camino para conocer la realidad.. Aquí la observación es objetiva. "..1994:45) Tomado de http://tgrajales.. Supone que si alguna cosa “existe”. "La investigación científica es una investigación crítica. 1982:25. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación..-o mejor-."(Zorrila y Torres. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva. mediante la aplicación del método científico.. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. corregir y aplicar el conocimiento. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques.net/invesdefin.la investigación es un procedimiento reflexivo. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. . un procedimiento para conocer verdades parciales.. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales." (Kerlinger.-una búsqueda de hechos. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo.pdf Por tanto. explicar.1993:93). tomando como punto de partida datos objetivos.26)."(Arias G. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). sistemático.1993:29).la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir.

el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. Entenderemos por Disciplina. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la re alidad es un constructo social”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con el fin de producir conocimientos nuevos que. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. Diseño de Redes.2005). 1. Psicometría. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. no necesariamente numéricos. guardando la coherencia en torno a una orientación central. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. Inteligencia de mercados. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. o hacen obsoletos los anteriores. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. Así. La línea de investigación deberá por lo tanto. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. Así.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. se origina la investigación “cualitativa”. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. las investigaciones realizadas. que es lo que denominamos como línea de investigación. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. Evaluación Psicológica. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. Lenguajes y Técnicas de programación. Economía de las Organizaciones. los trabajos y artículos publicados. etc. Así.

en ciencias agrícolas. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. en lo posible. según los fines y metas que se persigan. Por ejemplo. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. Borrero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. 2005). fitopatología. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. conducente al objeto formal de su estudio. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. como las matemáticas. dispersa y fraccionada. la estadística. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. para generar entre todas un paquete tecnológico. citado por Tamayo (2005). La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. alrededor de un cultivo específico. son el eje para la interpretación. a fin de lograr que. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo.Por ejemplo. a través de . son el camino para aproximarse a su objetivo. comprensión y análisis de las características restantes. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. y el método y el instrumento analítico. entomología. funcione como totalidad. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. suelos y mercadeo agropecuario. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. Por ejemplo. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. La interdisciplinariedad es a su vez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando una disciplina no es del todo autónoma. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. la lógica.

es aceptado por una comunidad científica. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. En consecuencia. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. Constituye además. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). como circuitos. Thomas S. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. y por tanto. después de ella no hay nada” . Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. resistencias. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. ley de Ohm. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. así como precisar el momento a partir del cual. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. siempre es susceptible de ser superado. sin embargo. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. quien se inscribe en una línea de investigación. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. Por ello. por ejemplo. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. . el trabajo comienza a presentar resultados significativos. Kuhn. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. Se define “Paradigma”.

Si esto es así. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. para ello. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. . Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. varias o ninguna. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. conceptual. sobreviene un período de inseguridad profesional que. Un enigma puede tener una solución. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado ” las expectativas inducidas por él. es decir. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. es lo que Kuhn llamó Anomalía. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. agravado por la aparición de la “anomalía”. El Paradigma. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. surge el progreso. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando el paradigma antiguo. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. No obstante. debiéndose resolver. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. los denominó Kuhn como “Enigmas”. distingue a una Comunidad Científica. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. opone una gran resistencia al cambio. cae. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. debe buscar la forma de transformarse. es necesario buscar otro que si lo haga. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. La “Ciencia normal”. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. cuando el científico hace Ciencia Normal. Por lo tanto. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ello. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. . fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. Por ello. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. no sufrirán ningún menoscabo. Johannes Kepler. El heliocentrismo. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. esta vez por Nicolás Copérnico. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. la teoría volvería a ser formulada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. No sólo un cambio importantísimo en la . se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. acorde con la visión antropocéntrica imperante. C. Francis Bacon y Galileo Galilei. de no dar nada por sentado ni definitivo. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. En el siglo XVI. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. En 1543. de ver más allá. Precisamente a causa de esto. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos.).230 a. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. C.

A su vez. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica.  En química. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa.  Revolución maxwelliana. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. sintetizando todas las anteriores observaciones. Tales de Mileto. En 1902. sobreviene la revolución Lavoiseriana. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. Andrea Vesalio. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). que revolucionó la anatomía.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. Descartes. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. Pascal. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. por el químico Antoine Lavoisier. 1628).  Revolución mendeliana o revolución genética. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. experimentos y leyes sobre electricidad. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. proponen su teoría de la circulación de la sangre. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. Euclides y Arquímedes. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. en una teoría consistente. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). el magnetismo y hasta la luz. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. magnetismo y aun sobre óptica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. análisis del aire. Desde ese momento.

el principio de incertidumbre. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926.1905).  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. David Hilbert.  Revolución einsteniana o relativista: en física. Francis Crick y Wilkins. Wolfgang Pauli. . desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN).  Revolución indeterminista. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). Louis de Broglie. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. Max Born. Watson. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. sobre la indecidibilidad. Felix Klein. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. Proyecto Genoma Humano). Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. trabajo que les valió compartir en 1962. después de la primera llevada a cabo por Newton. James D. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física". en geología. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Schrödinger y Gödel. Heisemberg. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900.  Revolución wegeneriana.

La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. El Racionalismo. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. es decir. por lo que valida las teorías a través del experimento. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. absurda o contradictoria su verificación o su control. duda y reflexiona. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. corregida o abandonada. el sabio. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . declaró que el positivismo de Hume. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. No se opone de ninguna manera a la razón. No se ocupan de los hechos. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Albert Einstein . Relaciones de ideas y Hechos. Por ejemplo. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. puede eventualmente ser modificada. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. Son racionales. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado.

3. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. La física. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. sistemático. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. Austin y Vigotski. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. en torno a una problemática dudosa o confusa. un trabajo teórico y descriptivo. todo trabajo de investigación o experimentación. Camacho et al (2000). Bachelard y Lakatos entre otros. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. es en su primera etapa. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. 2. De hecho. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. Bunge. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la economía. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. que siempre serán hipotéticas y provisionales. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. Los conteos. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. Sus máximos exponentes son Popper. Fodor. . El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. mediante la formulación de teorías. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. derivando proposiciones cada vez más concretas. la química. a los trabajos de Chomsky. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte.

El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. sin control. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. La deducción. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. es la clave del descubrimiento. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. En ese sentido. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. la religión. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. sobre todo.(Experimentación heurística). sino también en el trabajo de comunicación de resultados. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. cosas y experiencias. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. La retórica. 4. y no la inducción. Más bien. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. en conjunto. 7. 5. Es teorización controlada por reglas lógicas. el activismo social o la política. Investigar no es reflexionar libremente. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. los discursos eminentemente estéticos y literarios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. totalmente evaluable y criticable. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. . sino. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. el que se mueve entre ideas. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. La evidencia racional. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. La investigación no es especulación anárquica. 6. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. hipotéticas. ni hacer retórica persuasiva.

confirma o niega una hipótesis. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. De igual forma. Spinoza. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. Descartes. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. dicha teoría queda corroborada. David Hume. pero nunca verificada.y que son de carácter universal y necesarios. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. Berkeley y Francis Bacon. Leibniz. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. Demuestra o prueba una verdad. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. Verifica. anteriores a cualquier experiencia). La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. Exponentes: John Locke. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. es decir. Tabla 1. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. todas las cosas tienen un por qué. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. pudiendo ser aceptada provisionalmente. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías.com). empíricos y por tanto contingentes. Para Kant. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. En la ciencia moderna. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. Exponentes: Popper. un origen. Si no es posible refutarla.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una explicación. ninguna posición resulta más o menos favorable. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. . Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. Su base es el principio de falsabilidad. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia. Aquí la observación es objetiva. siempre se reproducen dichas consecuencias. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. llegarás a la verdad.. 3.org).Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas. al margen de los datos (perspectiva desde afuera)." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico.. Generalmente el problema que se plantea. particularista y asume una realidad estable. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. 4.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. 2.. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella. orientada a la comprobación de hechos. (wikipedia.

pero fallar en igualar su calidad empírica. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. . Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. A la comprensión. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. Es empírica: La investigación tiene un referente real. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. disminuyendo de alguna manera. 4. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. Al hacer esto. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. 2. Mucha deducción puede preceder su aplicación. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. la confusión provocada por eventos individuales. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. búsqueda y solución de este problema. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados.

En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. conforme con los campos de estudio. manera de pensar y experiencia del investigador. Así. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. pasos intuitivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. están subordinados a la capacidad. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. que tienen una misma tendencia de solución. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. Esto explica por qué hoy día. La investigación social por su parte. 2007). lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. no susceptibles de observación directa. desde el idealismo.(Collazos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. Además. En esta forma de conocimiento. El reduccionismo. representaciones figuradas. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades.. Dilthey. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. 5. esto es. generalizada y replicada. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. también lo son de tipo teórico y lógico. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. convertidos en objeto del conocimiento. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. sistemas. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. de este modo. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. En la investigación científica. propone a las ciencias . etc.

El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. interesándose en los procesos más que en los resultados. Este ha sido tal vez el error más grave. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. no se trabaja el marco epistemológico. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. Todo lo contario. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. De otra parte. . en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. voluntad y reflexividad. no implica que el método científico quede excluido.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. El mundo social es cambiante. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Su objetivo consiste en ampliar y . Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. Tomado de (Zorrilla y Torres. Por otro lado. sus valores influyen.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. 1992) Lección 5: Investigación pura. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. El investigador investiga desde posiciones no neutras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. investigación Aplicada. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Figura 1.

La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. La aplicada fundamental. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. leyes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. La investigación aplicada tecnológica. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. Sin los resultados de la investigación Pura.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. Por ejemplo. no sería posible realizar investigación aplicada. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. 5. No obstante la carencia de aplicación inmediata. teórica. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. experimental. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. . en el sector médico. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. o una mezcla de ambas. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. La investigación aplicada fundamental puede ser. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. de ninguna manera. aunque ello no quiere decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. a su vez. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. eventualmente. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. teorías).

que la droga fuera a dar al mercado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. finalmente. luego. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. 2006). otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). luego. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). La investigación aplicada busca.3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. engloba solamente las dos primeras. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. (Cazau. como podría ser un test proyectivo. Por ejemplo. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. Por ejemplo. finalmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. y no meramente casuístico. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. sobre esta base. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. . 5. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. Lo que habitualmente se llama investigación científica.

los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. Tabla 2. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. (Investigación aplicada). muestra las principales características de los tres tipos de investigación. dependiendo de las características mineralógicas del suelo. (Investigación profesional).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. El agrónomo de campo. La tabla 2. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. Partiendo de estos descubrimientos.

como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. ubicado en zona óptima cafetera. 2006). a propósito del reciente descubrimiento. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. Por ejemplo. . en la Antártida. Finalmente. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. a libre exposición. un producto de la investigación aplicada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. Así. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. tecnologías y procedimientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

descriptivas. inductiva. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. correlacionales o explicativas. correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. me prueba su existencia. comparativa. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria." Jean De La Brouyere Según su alcance. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. luego se 'describen' las variables involucradas. Descriptiva. cuantitativa. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. histórica. las investigaciones pueden ser exploratorias. 2006). descriptiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. investigación aplicada e investigación profesional. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. . cualitativa. sintética. . Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica).CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. deductiva. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica.

1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. El estudio exploratorio se centra en descubrir. grupos. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. son más amplios y dispersos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. a partir de los datos recolectados. observación participante y no participante y seguimiento de casos. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. entrevistas y cuestionarios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. 2000).2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. serenidad y receptividad por parte del investigador. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. (Grajales. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. precisamente. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. 6. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. La investigación exploratoria terminará cuando. se requiere en primer término explorar e indagar. comunidades o cualquier otro fenómeno. como: . es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. con el fin. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. de describirlas.

tabulación y análisis estadístico. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. De acuerdo con los objetivos planteados. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. describir la biología de un insecto. la cual es sometida a un proceso de codificación. 5) Identifica características del universo de investigación. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. identificación y análisis de las causales (variables . 2005). las entrevistas y los cuestionarios.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. como la observación. 6. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. Por lo tanto. etc. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. preferencias.) 3) Establecer comportamientos concretos. esto es. nivel de educación. distribución por edades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. etc. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. 2) Identificar formas de conducta.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. Acude a técnicas específicas en la recolección de información. Por ejemplo.

la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. Asimismo. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. Por ejemplo. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. 6. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). 2005). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. midiendo sus C. . un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. La inteligencia es una característica individual.I. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. Es imposible manipular físicamente las variables. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. Esto indica una relación negativa. síntesis e interpretación. Estos resultados indican una relación positiva. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. Para definir este tipo de estudio. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. de las cuales señalaremos tres: a. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa.

años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. 1 Tomado de Estudios correlacionales. Por ejemplo. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. Por ejemplo. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. Por ejemplo. En caso de existir una correlación entre variables. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. J. . No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. c. se tiene que. Cuando los sucesos ya han ocurrido. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. Universidad de Jaen. por el Dr. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. Modulo de Introducción a la Psicología.E La Calle. España. cuando una de ellas varía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1.

se analiza e interpreta la información recogida. 7. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. se dice que posee una concepción global positivista. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. orientada al proceso y propia de la antropología social.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. Max Weber. 2) Posteriormente. De hecho. subjetiva. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. particularista.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. historias de vida. . Aristóteles Cook y Reichardt (1986). lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. entrevistas abiertas. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. 1997:237) citados por Cazau (2006). Del paradigma cuantitativo. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. inductiva. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. objetiva. cuantitativos. comunidad o colectivo. O en su caso. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. tradiciones orales. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. estructuralista. hipotético-deductiva. produce o recopila documentos (relatos históricos. Las “cosas” en sí mismas existen. biográficos. en cambio.

transcripciones de audio y vídeo casetes. y qué significa para los participantes? (Erickson. y descriptivas (Wolcott. citado por Strauss& Corbin. 1934. en lo global y concreto. 1938. 1985). fenomenológicas (Wilson. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. así como. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. grabaciones. fotografías o películas y artefactos. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. la relación entre el investigador y los que están siendo . 1997). narraciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. más que en lo disgregado y cuantificado. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. 1986). evalúan y experimentan directamente (Dewey. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. 1980). registros escritos de todo tipo. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. 2002). La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. notas de campo. 1986). naturalistas (Lincoln y Guba.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. el contexto del estudio. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio.1988).

se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. la objetividad es muy importante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. (Wikipedia). que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. el investigador observa. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. Isaac Newton. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. John Locke y Emmanuel Kant. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. para el positivismo. Además. 7. lo que realmente no es cierto. Es decir. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. las razones de las enfermedades mentales. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). Según el positivismo. los planetas y los invertebrados. las moléculas. que nace del enfoque positivista (empírico).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que es libre de los valores del investigador. miden. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. por tal motivo. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. Nicolás Copérnico. la Química y la Biología. Asimismo. Intenta describir estos sucesos. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. o cuentan algo. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Por ello. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. con la influencia significativa de Francis Bacon. mide y manipula variables. Esta visión proclama. los métodos para la recogida de datos. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. Tal como se investigan los átomos. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. .2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. 1997).

Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los atributos de fenómenos. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. lo afectan y él. es necesario medirlos. Por ello. Los hechos son lo único que cuenta. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. Es decir que los objetos. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. 2005). tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. a su vez. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. esto es. Es decir. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. El “pospositivismo”. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). Por lo tanto. William James y Karl Popper. 2005). Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. sino que forma parte de éstos. pero no la única. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. él influye en ellos. . sus valores o tendencias influyan en su estudio. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. de datos empíricos.

observación sistemática. método y análisis Indisociable. KOETING. Inducción. fiabilidad. Relación dialéctica. Técnicas investigador como principal dialécticas. Analisis de datos Cuantitativo. entidades distintas. Critica de selección del problema. El Estudios de caso. convergente divergente. 1984 . dialectico. confirmación. cualitativas. relación influida Interrelacionados. (Naturaleza de la fragmentable. singular. analítico. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. triangulación. inductivas. objetividad Criterios calidad Técnicas. de Validez. Instrumentos Estrategias Credibilidad. Cualitativo. holística.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. explicaciones (nomotéticas): . neutral. Intersubjetividad. Estadística descriptiva e inferencial. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. Influyen en la Valores dados. ideología.Deductivas . instrumento. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. validez Disociadas. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. Construida. La práctica es teoría en acción. teoría. libre Interrelación. Constituyen Relacionadas. experimentación. Tabla 3. interpretativo explicaciones idiográficas. tangible. transferibilidad consensuada Cuantitativas. Perspectiva participante. cuestionarios. holística Comprender. descriptivos. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. controlar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. Medición de y tests. Cualitativos. leyes. Intersubjetivo.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. se parte de una tesis o hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. En una investigación de la teoría fundamentada. pues. En la investigación histórica. una bibliografía propia. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. las localiza y las examina. 2001). qué tipo de información se recolectó. A su vez. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. apoyándose en fuentes de carácter documental. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. Cuando se emprende una investigación. la bibliografía es. genera ella misma.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. A continuación. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. como su nombre lo indica. toda investigación. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. 2001). se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. el investigador realiza un inventario de las fuentes. la fuente principal de los datos en una .

la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. la primera se basa en la consulta de libros. secundarias. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. Por ejemplo. oficios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. 8. Se refiere a que la información no sea tendenciosa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. entre otros. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas.2. la hemerográfica y la archivística. El valor es relativo al tema. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. 2002). La clase de fuentes (primarias.  . expedientes. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. 2001). como cartas. circulares. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad.

Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. desde los que puede llegar a cualquier materia. sino a través de otras obras que los citan. con soportes diversos (CD. Tabla 6. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. b) Estas fuentes tienden a la especialización. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. Una de segundo. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. que habla. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. en línea). a distancia). Ejemplo. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. La tabla 6. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. (Ruvalcaba. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. pero también a la interactividad. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. practica ese deporte natación. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. en . Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. así. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. reconocimiento. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual.

la cuestión es más complicada. que un mal plagio de algún otro autor. las páginas comerciales. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. fuentes y bibliografía. por el hecho de que las paginas son. La primera dificultad entonces. pues aunque la información que contengan sea cierta. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. Internet es. muchas veces. resúmenes. Documentos anónimos. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. sobre todo. carecen de valor. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. probablemente. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. quien o quienes son los autores. el mayor mentidero que ha existido nunca. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. . Ofrecen. La mayoría de las veces. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. si son reconocidos o no. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. Esto lleva a que den por cierta. En segundo lugar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. anónimos y colectivos. que no citan autores. No en vano. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. portal o documento. lo más probable es que no sean más. Google. Así. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. deben ser descartados de inmediato. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página.

tesinas. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. tesis de maestría. De este modo. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. ciencias sociales e ingeniería.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. En la mayoría de las bases de datos. se pueden usar frases además de palabras únicas. pecuaria. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. folletos. review (revisiones y monografías). para encontrar los estudios que se necesitan. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. tesis doctorales. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. Hoy día. 3. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. Cuando se identifican . El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente.2. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. una selección de palabras clave. no sólo una. revistas científicas indexadas. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. se centró en . el propio instinto de agresión. etc. En muchas ocasiones. a conformarnos con una sola causa plausible. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". 2006). podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. su dureza. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. o sea de la forma más sencilla. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. la fragilidad del vidrio. por simple que parezca. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. por razones prácticas. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. sin embargo. Freud. etc (Cazau. 1984 citado por Cazau 2006). su velocidad. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. 2006). La psicología conoce bien esta tendencia.. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). se debe probablemente a que entre otras razones. su trayectoria. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. b) Al científico suelen interesarle. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. consideran solo uno de ellos en la investigación. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. Sin embargo.

El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. resultan suficientes para explicar el fenómeno. aunque. el fenómeno se produce. En la investigación científica. si solo una de las causas. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. la investigación se desvirtúa. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. Según el principio de policausalidad. En cambio. las causas son 1) haber estudiado.  Una condición Contingente. el efecto no se produce. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. El ejemplo citado por Cazau (2006). es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. porque ese era su interés. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. 2006). poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. se evalúan en conjunto. no aprobamos. por lo demás. pero no lo hace seguro en un 100%. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. es haber tenido alguna experiencia con drogas. se evalúa. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. una Condición suficiente es aquella que si está. “haber estudiado”.  Una condición Alternativa es aquella. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. En éste caso. causas Contingentes y causas Alternativas. que es una condición necesaria. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. Solo cuando las tres causas necesarias. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lo que interesa entonces destacar . referida a cualquier característica o atributo de la realidad. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). 9. Al identificar las variables. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. Y así. esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). . aplicadas sobre las unidades de análisis. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. Variable. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). Sin embargo. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). pero no lo hace seguro. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. sus relaciones y la forma como las variables Independientes. causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). y alternativas (presencia de un padre hostil). condicionan. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio.2 Variable. se establece su tipología. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas).

debidas a la variación en el precio al consumidor. cuando los demás factores causales permanecen constantes.2. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables). .1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra.ha -1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. nivel de ingresos permanecen constantes. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. por efecto del antibiótico suministrado. en condiciones ambientales determinadas. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). 9. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). variables dependientes. Porcentaje de control de una infección. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. por el efecto de las variables independientes origina el dato. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). si los demás factores causales como aceptación del producto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. variables ajenas o extrañas.

Por lo tanto. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. 9º. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. ausencia de la madre en el núcleo familiar. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. El clima es una variable difícil de controlar. por efecto de un antibiótico suministrado. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. nivel socio económico. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. aficiones del grupo de amigos. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. Ejemplo 2. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. En el caso del Porcentaje de control de una infección. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1.ha-1. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. debidas a la variación en el precio al consumidor. 8º. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante.

permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. tendencias.2. las variables pueden ser características. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. . b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. Ejemplo: Sexo (Indicador). se distribuye en hombre y mujer (categorías). Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. 101 a 200.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. en grupos comparables. superior – inferior . secundaria y superior universitaria (categorías) . Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. comportamientos. sistemas de medición y categorías. sus categorías son Hombre y Mujer.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. Los indicadores. situaciones. mayor – menor. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. No expresa orden ni jerarquía. simplemente diferencia entre uno y otro. percepciones. 201 a 300 (categorías). Ejemplo: De la variable sexo. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría.

Educación primaria. Educación primaria. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. sus categorías son: primaria. nivel alto: 201 a 300. las leyes de la termodinámica. Por ejemplo. Ejemplo: Sexo: 1. se llega a la producción de leyes y teorías. aun cuando se aplique riego. nivel medio: de 101 a 200.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. explican el movimiento del agua en las plantas. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. de dudar de cualquier afirmación. Si hay validez externa. 2005). la planta terminará por morir. se puede asegurar que siempre. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. Primaria.1.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. en fisiología vegetal. Secundaria. y. de corregir errores ‖.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. Nivel de ingresos bajo”. Ejemplo: Hombre. las mismas causas provocan el mismo efecto. 3.alto. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. Superior Universitaria. Es decir. sería 2. de la hidráulica y de los gases. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100).1. Nivel de Educación: 1. Bajo. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. 3. Cuando en una investigación se obtiene validez externa. Hombre. secundaria y superior universitaria. Julius Robert Oppenheimer . Mujer. 2. Medio. 2. Lección 10. Nivel de ingresos: 1. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. 2.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada.

los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires” (X) y “amanece en Chile” (Y). carecen de todo vínculo causal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. 10. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. o sobre una variedad diferente. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. poco después también amanece en Chile. Por ejemplo. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. pero que sin embargo. habrá validez interna en los experimentos. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. Sin embargo. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. sino que por el contrario es puntual y reduccionista.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. “Siempre que se hace un experimento. Sin embargo.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. determinarán la validez del mismo. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. nadie se animaría a decir que . que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. o en condiciones de déficit hídrico.

aunque ésta pueda aparecer encubierta. éste resultado carece de sentido biológico. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. . pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. Alternativamente. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. 2006). 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. 90 y 120 días después de siembra. en este caso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. pero aún no suficiente. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra.ha-1. que provocan un aumento en la producción de tomates. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. La tercera variable de la cual dependen ambas es. los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. sin embargo. o por lo menos simultáneamente con él. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. 60. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . por cuanto. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación.

10. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. Por ejemplo. es también un experimento directo. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La nutrición animal establece. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. 2006).  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. Es decir. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. F. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. (Martìn. que relaciona las variables. sin hipótesis formales previas. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. Una reducción de un precio. el diseño del experimento busca minimizar el error. teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. porque existe una Teoría. Por ejemplo. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . 2001).2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. En este contexto. que la ganancia en peso en cerdos de levante. et al. la variedad. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. Con ésta estrategia.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias.

nivel intelectual. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . De lo contrario. pero un nuevo análisis del caso. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). Christiansen.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. En apariencia. el éxito no dependía de la educación. El resultado fue que 88.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. De un grupo. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. 10. etc. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. el interés de distribuidores.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. en donde se introduce en la boleta de votación. determinar el canal de comercialización más conveniente. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. es un tipo de investigación indirecta. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. de manera que quedara aislada la variable educacional. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. la investigación arrojará resultados erróneos. origen nacional. condición de los padres. un investigador. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. En ciencias sociales. una casilla para marcar el género.

En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. hábitos. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. la competencia sacó del mercado el producto. preferencias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. condiciones de suelo. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. polución. iluminación. animales. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. En estudios sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sean personas. humedad relativa. estado de ánimo. situaciones de cansancio. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. . El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. instituciones. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. edades.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. etc. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. puntos de vista. plantas. condiciones de manejo de la producción. etc. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. ruido. hambre.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. estrés. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. estrato económico.

Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. individuos o instituciones). es difícil que el investigador sea del todo neutro. negativa a seguir participando del experimento). Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. nivel educativo. edad. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental.  Mortalidad: Desaparición (muerte. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. como por ejemplo sexo. los resultados . Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. traslado. sobre todo en la investigación social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. Sin embargo. de las unidades experimentales (objetos .  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. es posible que en el segundo momento. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento.

Por ejemplo. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuestionarios y preguntas mal elaborados. El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. personal no entrenado en la medición y registro de datos. planillas de recolección de datos mal diseñadas. aparatos de medición mal calibrados. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. .

El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. El investigador parte de resultados anteriores. la selección de variables y la definición de la población muestral. 3. Lección 11. Recoger. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. determina la forma en que será conducido el experimento. registrar y analizar los datos obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el tamaño de muestra y la unidad experimental. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. planteamientos. debe crearlos Toda investigación. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. requiere creatividad‖. supone una innovación. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. . Albert Einstein. a partir de la cual se formulan la pregunta. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. El nivel metodológico. De no existir estos instrumentos. 2. Planear cuidadosamente una metodología. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. ejecutados y controlados. el metodológico y el analítico. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo.

Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. & Calderón Montero. consiste en el análisis final de los datos. . la forma en que serán procesados. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. 1999:47). Díaz Molina. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. (Peinado. La figura 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. Modificado de (Doménech. Figura 2. 2007). Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación.

1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. los recursos materiales y financieros suficientes.. Contar con el tiempo. etcétera. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. 7. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. como libros. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. al escoger el tema de investigación. Según Tamayo (2004). Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. prensa. debe tenerse en cuenta: 1. 8. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. Una vez escogido el Tema de investigación. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. es necesario delimitarlo. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado.2000). Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. catálogos de libreros. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. 4. enciclopedias. 5. revistas. 6. Desde el punto de vista objetivo. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. Informarse sobre los temas afines. .

puede identificarse el problema de investigación. vacios de conocimiento. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. . la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. la edad y la localización geográfica del criadero. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. En este caso. Así. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. 2000). ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. conocer o describir. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. caballares de monta. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. 11. En el ejemplo anterior. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ya delimitado el tema de investigación. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . El investigador debe entonces preguntarse . necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. ponys. El tema general sería Nutrición en monogástricos. debe escoger la raza. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. caballares de paso. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? .

2004). las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. en el municipio de Cali. Luego de revisar la información existente. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. (Tamayo. Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. situaciones. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. materiales. que “en el problema está el germen de su solución‖. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. 2004). comuna 15. De otra forma. Cuando el investigador describe un problema. Se afirma. con razón. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. en esa comuna.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2004). que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. De manera esquemática. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). . podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. factores y causas serán consideradas o no. estrato y condiciones socioculturales). presenta los antecedentes de estudio. Debe aclarar en particular qué personas. 2004). los límites serían tan amplios que no lograría nada. citados por Tamayo. Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. descriptivo. predictivo o experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución.

puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. presencia de padres drogadictos. es mayor. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. 11. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. De lo contrario. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. escaso nivel de ingresos. es decir. Como puede verse.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. etc. La Formulación del problema. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . presencia de expendedores de droga. bajo o nulo nivel educativo. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. formular preguntas que resulten irrelevantes. estará listo para formular la pregunta de investigación. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. 2004). padres abusadores. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. muchos de los elementos.

1. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?. Claude Bernard 12.2003. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. Planteamiento de Objetivos. el cognitivismo. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . Por ejemplo. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖.Escuela de Ciencias Humanas. por definición. Lección 12: El Marco Teórico. etc. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las variables escogidas para probarlas .urosario. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. inaccesible a la investigación empírica2.. la teoría del aprendizaje de Skinner. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”./pdf/50a. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación.pdf . 2 Como planear preguntas de investigación. Universidad del Rosario. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”..edu. la teoría de la gestalt.co/cienciashumanas/documents/.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación. En: www. o. o. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? .

el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. se utilizan cinco criterios: 1. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. Capacidad de descripción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. nutrición en monogástricos . Ahora. explicación y predicción 2. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. Principio de parsimonia . En el caso de la investigación en nutrición de caballos. la información no será “suficiente”. pues el interés del investigador son los caballares. Perspectiva 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. determinar el tamaño de muestra. Consistencia lógica 3. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. En éste caso. etc. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. Fructificación 5.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos.

La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. sintetiza la naturaleza del Objetivo General.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los objetivos.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. deberá ponerse en duda la validez del estudio. 2005). la hipótesis y los resultados. Como su nombre lo indica. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. es “GENERAL”. sino un a specto metodológico del experimento. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. Dan a conocer el propósito integral de la investigación.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. sociales y filosóficos (Cordero A. definen también para que servirán los resultados obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior. Por ejemplo. es decir. . “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. La sumatoria de los objetivos específicos. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. los objetivos. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer.

Cuando se plantea una investigación. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. 2009). Para Kerlinger. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. . Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. Así. indiquen lo contrario. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación.3. es decir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables.

Es decir. introduciendo un orden entre los fenómenos. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. rechazar la hipótesis nula Ho.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. se tiene como problema. son apolíticas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. A través de la formulación de la hipótesis. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. siendo ésta verdadera.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. A esto se denomina el nivel de significancia. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. siendo ésta en realidad falsa. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula. En la mayoría de experimentos. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. . Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. Por lo tanto. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. la Hipótesis nula. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”.

. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. citados por Castillo (2009). La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. ni la investigación que la sustenta como aporte original. no habría necesidad de formularla. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. El investigador. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. Según Borg y Gall. las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. no puede considerarse ninguna innovación. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. 2009).  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. es decir.

Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. Luego. entonces la hipótesis es más plausible o admisible.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. aquello que viola las leyes lógicas). cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. Primero. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . De ellos se desprende el siguiente paso. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. no demuestre aún que ésta es cierta. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. entonces la hipótesis es menos admisible . en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. En todo caso. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. la verificación. en sus representaciones abstractas. diseñando los experimentos necesarios. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. desconocida por el investigador.

recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. de acuerdo. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. Para la variable Nivel de acuerdo. por ejemplo para la variable sexo. es decir mediante indicadores. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. porcentaje de mortalidad. Son el resultado de “contar”. Ej: Kilos de peso. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. ya sea cuantitativa o cualitativamente. La validez de las variables escogidas. mediante una media aritmética. lo estudiado en la lección 11. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. en desacuerdo. número de pacientes atendidos. una proporción o una medida de dispersión). la talla. Ej: Etnia) A su vez. escolaridad). las variables son atributos que pueden tener varios grados. las variables colectivas. Aquí.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. indiferente. totalmente en desacuerdo. los atributos serán hombre y mujer. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. las características de los individuos del grupo (tales son. Son el resultado de “medir”. Relacionales (ej: Popularidad). El número de hijos. número de frutos. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. el . se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. Retomando. la presión arterial o el nivel de colesterol. ingreso. por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. son variables discretas.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales.

Ej: 1. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. . Hombres. grupos sanguíneos. con base en sus respuestas. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro.Muejeres 2. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. se le ha asignado el número 6 y a otra.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. clase social (alta. con igual base. nivel socioeconómico. respuesta a un tratamiento. intensidad de consumo de alcohol. baja) son variables ordinales. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. de establecimientos. meses del año. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. días de la semana. Por tanto. 1996). como por ejemplo. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. Grados de desnutrición. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. raza. nombres de personas. Por ejemplo. el número 3. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. estado civil. es decir. media. En este caso. se presenta como causa y condición de la variable dependiente.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. promedio de edad). la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje.

sean representativos. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. siempre y cuando sea representativo. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico.‖ Nicolai Lobachevsky. pero que no va a ser sometida a investigación. matemático ruso. válidos y confiables. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. seleccionada con la finalidad de describir a éste. con cierto grado de precisión. 13. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. o sea. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. ya que en lugar de investigar el total de la población. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. Lección 13: Población.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. por más abstracta. denominada “Muestra”. El muestreo.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. con márgenes de error calculables. Muestra. la variable dependiente. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. se investiga una parte de ella. . eficiente y exacta. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información.

Resulta más económico recoger información. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. etc. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. similitudes y diferencias encontradas en la población. la precisión de sus estimaciones.  Ahorro de trabajo y de tiempo. Además. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. Mientras que la población se refiere a un grupo finito..  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. codiciadores. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. pero de ninguna manera es exacta. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. los elementos son las unidades individuales que componen la población. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda.  Calidad de los datos. distinta de cero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). por tanto. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. los procedimientos probabilísticos de selección. infinitos. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. digamos. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. se requerirá de menor número de entrevistadores. Desde luego. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. . el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos.

 El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. la frecuencia F del suceso).3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. Sin embargo.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo.  También debe tenerse en cuenta el factor económico.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba. que el promedio de una muestra al azar de . la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación. la capacitación de los entrevistadores. A medida que el tamaño de muestra crece. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. al procesarla. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. dañan la representatividad de la muestra.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. La calidad del cuestionario. 13. el error tiende a cero. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. o de distorsión de instrucciones.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. es decir .

Por ejemplo. con la cantidad de casos posibles. un conjunto de tarjetas. una lista. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. es probable que una parte igual del mismo grupo. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. 2005). Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. varíe en dirección opuesta. de mapas. 2000 m2 de cultivo de tomate.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. Desde luego. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. 2005). podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. tales . Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un galpón de 500 pollos. los registros de alumnos de una universidad. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. etc. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. un supermercado. cuando una parte varía en una dirección. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. tomadas al azar de un conjunto N. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . un conjunto de n unidades. los empleados de una empresa. es decir. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande.. 13.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. un hato de 15 vacas. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra.

Si no hay medios de completar la información. en algunas oportunidades. la muestra podría tomarse del marco establecido. y no representadas si la omisión es total. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. o bien. Es posible que el marco no esté actualizado. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio.empleada. naturalmente.  Marco anticuado. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. mujer . El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. en el marco o lista de la cual se va . pues cada persona incluirá las tres características. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. nuevas áreas sembradas. por ejemplo. con lo cual faltan las de 1º y 2º . etc.).  Duplicaciones. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento.  Elementos ajenos. la edad y el desempleo. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. Por ejemplo. ocurrirá lo mismo. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. se producirá también un sesgo en los resultados. dentro de ese marco muestral. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. y a parte los fumadores empleados y desempleados.17 a 25 años.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se trata de la población total de un colegio. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. en segundo lugar. pero. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. dentro de una misma muestra. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. y aparte los fumadores por rango de edad. Como variables se escogen el sexo. en primer lugar. Este sería 1 dato y no 3 datos. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación.

plantas. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. Para seleccionar una muestra. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. René Descartes . los errores anteriores. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. como con el uso de una tabla de números aleatorios. lote de alimentos. lo principal es aplicarlo bien ‖.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . animales. es decir. lo primero entonces.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. una lista de unidades muestrales. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. b) Encontrar estimadores. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. organizaciones. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. en la medida de lo posible. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. etc. c) Establecer el marco muestra. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. es definir nuestra unidad de análisis: Personas.

b. a+2h. Para evitar esto. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. partimos de un número h=N/n. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra.. se saca una muestra de cada uno de los estratos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a+h. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen..a+(n-1)h.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. Considerando una población de N elementos... La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. si queremos extraer una muestra de tamaño n. Por ejemplo. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño. La muestra estará formada por los elementos: a. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan .  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. mediante el uso de balotas. etc.

Por ejemplo. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. . extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados . siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. o bien la composición de la población puede verse modificada. o bien.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. también al azar. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades.es/rmartine/sociologia/tema2. Así. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” . Las familias incluyen personas de todas las edades. se pasa posteriormente a la elección. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. Así.uv. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. según se desee. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente.

hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. no podrán formar parte de la muestra. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. pues se puede concentrar mucho la muestra. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. . Sin embargo. al querer concentrar la muestra. 14. Por ejemplo. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono.

En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél. 14. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. delincuentes. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. Por ejemplo.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. 14. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". y estos a otros. el lote es aceptado. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. dos muestras o más de dos muestras. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. y una vez establecida. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). 2005).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. según que elijan una muestra. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. y así hasta conseguir una muestra suficiente. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. sectas. Mantiene. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. 2001 citado por Cazau. dobles o múltiples (Rodas et al. el lote es rechazado. por tanto. universitarios y residentes en capitales provinciales. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. ya sean probabilísticos o no probabilísticos. si arroja una calidad muy pobre. los cuales conducen a otros. Solamente si la primera muestra arroja .

sin embargo. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. Los datos de una investigación. llamados «parámetros». se busca conocer la proporción poblacional. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. pero no más sencillo. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. cuando el objetivo del estudio planteado es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. es tener información representativa. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. 2005). sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . en este caso. sirven para conocer los datos de la población. es la determinación del tamaño de muestra. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. ya que el objetivo primordial al determinarlo. ya no se habla de un «estudio paramétrico». Por el contrario. por eso. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. Por ejemplo. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. es decir. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. Con el uso de estimadores. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). se habla de «estimación de parámetros». llamados «estadísticos». sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. lo que se desea conocer es una proporción y. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. 2001 citado por Cazau. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. Los datos que se obtienen de dicha muestra.

aunque se aumente el tamaño de la muestra. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. que está relacionado con la calidad de la estimación. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. Al realizar estimaciones. es necesario tener en cuenta el «error estándar». Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. En el proceso de recogida de datos. 2004).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. mediante la aplicación de la estadística inferencial. Para evitar éste tipo de error. este error disminuye. que habitualmente es del 95%.  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. resulta mejor la estimación por intervalos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». . es decir. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. en éste caso 95%. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. Al determinar un intervalo de confianza (IC). En ambos casos. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. lo que se hace es una «inferencia».  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. está relacionado con la precisión.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. 15. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional.

p0).8 y 1. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. expresado en tanto por uno. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. q= 1-p. es la mitad de dicha amplitud. por tanto. no hay un valor medio que se pueda cuantificar. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado).. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). menor será el EEM (Fuentelzals G. es decir. El error está determinado por el tamaño de la muestra. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. por tanto. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que.4 y una DE de 0. y del tamaño de la muestra estudiada. 1.8.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. además del tamaño de la muestra estudiada. reflejada en su desviación estándar. etc. 2004). Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). .  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. en la segunda muestra. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1.5. Para estimar el error estándar. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. ya que 1= p+q. por ejemplo. respectivamente.p0 se sustituye muchas veces por q. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. En este caso. en el caso de una media o una proporción.

X = 3 σ : 99% de confianza.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. la revisión de literatura. El más usual es 2 σ. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. . para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. este valor en la curva normal o Z es de 1.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. X = 2 σ : 95% de confianza.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2. Pero como se mencionó antes. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza .64. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. 2004). El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%.96.58. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. las características propias de cada disciplina. los resultados de investigaciones similares.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.96.05). las pruebas piloto. Zα: es el nivel de confianza elegido. sin embargo. que es la utilizada habitualmente. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. determinado por el valor de α . normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. Para una confianza del 95% (α= 0.

queda: 15. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α). al igual que el valor de p . Donde: Despejando n. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. Ambas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. denominada «precisión» (d). han de ser determinadas a priori por el investigador. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. Fuentelzals G (2004). es decir el tamaño de muestra: Por tanto. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? .

es decir no se conoce.2 y q = (1-p) entonces q= 0. Za= 1. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: . se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula.05.5.96).3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. se necesitará un mayor tamaño de la muestra. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1. de modo que.96 se aproxima a 2. El nivel de prevalencia equivale a p = 0. Cuando el tamaño de la población es infinito. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15. En este caso p = 0. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0. para una mayor precisión (IC más estrecho).5 y q = 0.

un valor igual a 2. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . faltaría por conocer la DE. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. 2004). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. En éste caso. por ejemplo con un muestreo estratificado. es decir. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. será 5 ppm). Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. En el muestreo aleatorio este valor es 1. Sin embargo. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra.5 y 3. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. Así. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. los sujetos de los cuales no se tendrá información. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. Generalmente. este valor está entre 1. por el que se ha de multiplicar el valor calculado.

15. dependiendo del tipo de variables.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. por tanto. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. al riesgo de cometer un error a. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. que es la que se pretende encontrar con el estudio.20 (potencia del 80%). en la segunda. se habla de la potencia o poder estadístico (1-b).05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. con la comparación de medias o proporciones. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. en los que se hace una intervención en dos grupos. o entre los tratamientos aplicados a un grupo. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. En el segundo caso. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). es decir. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. . para lo que plantea un contraste de hipótesis. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). que es el riesgo de cometer un error b. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. entonces: La muestra será de 70 plantas.

2004). Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. riesgo β (habitualmente 0. es decir.05). para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». En el primer caso.20).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. Por último. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. y p es la media aritmética de las dos proporciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. Como ejemplo. el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G. p1 es el valor de la proporción en el grupo control.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. En el contraste bilateral.

La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. . De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). si el valor del OR es mayor de 1. Por último. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. podemos calcular n. OR previsto (w): 4 c. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. Nivel de seguridad( Zα): 95% d.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. Con estos datos. Una vez hallado p1. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. Siguiendo con el ejemplo. conocemos los siguientes parámetros: a. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. De cualquier modo. la exposición no se asocia con la enfermedad. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir.

Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo.dl-1de urea en leche.20).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre el porcentaje de urea en leche. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. una DE de 4. y para datos independientes. un riesgo β= 0. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. . Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. b) riesgo β (de manera habitual 0. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.05). Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. S es la desviación estándar. que es de 2 mg. El tipo de contraste planteado es unilateral.20.05. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato. Se asume un riesgo α= 0.

descriptiva. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. Podría afirmarse que una investigación científica. 1. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 7. incluye la investigación exploratoria. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos. Si tiene dudas. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4.

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Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. la inducción y la deducción. incluye la experiencia practica. Así. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. tomar registros en un experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. seleccionar muestras de un contexto. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. En su acepción más general. En este sentido. por ejemplo. en su planteamiento y desarrollo. a su vez. en el Método. el métod o alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. Así. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. Esta estrategia. es decir. los principales tipos de diseños experimentales. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. técnica y teórica del investigador. como son las técnicas para recolección de datos. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. explicarlos o rechazarlos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. tratamiento de datos y análisis de la información. a otros campos. la síntesis. La Técnica por su parte. . como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. específicamente. aquellos definidos en los objetos de estudio. compararlos. De acuerdo a lo anterior. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. etc. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. Esta unidad. describirlos. Otros procedimientos. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”.

2005). A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). Por lo tanto. además. la movilidad es una respuesta observable. la encuesta y el experimento. su ciclo fenológico. una respuesta es observable. etc. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. número de racimos y la producción en kilos por planta. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. . Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. un dato es observado. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. base para: razonamiento. días a primer racimo. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. la entrevista. 2005). número de hijos. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. estado civil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. La observación es un método clásico de investigación científica. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. discusión o cálculo". el vigor. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea.

las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. también existen algunas desventajas. La observación como Técnica.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. Registrar los datos observados f. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. debido a su utilidad. (que se va a observar) b.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. Por ejemplo. junto con otros. al acostarse o levantarse. Analizar e interpretar los datos g. generalmente son limitadas. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. etc. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. Determinar el objeto. Elaborar conclusiones h. Además. En contraposición. por ejemplo. las conductas que se encuentran sujetas a observación. Observar cuidadosa y críticamente e. situación. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. caso. Además.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. Es difícil poder observar la interacción familiar. es un método que se puede utilizar. entrevistas y experimentos. debe seguir varios pasos: a. Elaborar el informe de observación. La observación. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. para recabar información.

fotografías. c. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. hecho o fenómeno observado. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. Galtung. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. llamada también simple o libre.. d. etc. f. el lugar donde se realiza y con los observadores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sujetarse a verificación. cuadros. Controlarse sistemáticamente. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. La observación No Estructurada. para conseguir la información "desde adentro". informes. Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. La observación estructurada en cambio. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. Para que la Observación sea considerada como científica. citado por Tamayo (2005). la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. . con el grado de participación del observador. es decir a partir de información secundaria de libros. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. grabaciones. e. relacionadas con lo que se está investigando. 16. revistas. b. Puede ser utilizada en diseños no experimentales. Tener objetivos específicos.

se le ha encargado para tal fin. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. se recoge la información desde afuera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. dentro de un grupo. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. o porque. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. Por otra parte. bibliotecas y laboratorios. a fin de depurar y controlar la información. . sea porque es parte de una investigación igualmente individual. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. así. hecho o fenómeno investigado. El realizar la observación de campo. para observar sus comportamientos y actitudes.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. sin intervenir para nada en el grupo social. archivos. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. De ser posible. por otro lado. para complementar con material audiovisual la investigación.

es bastante difícil y costosa.    . Mediante la observación dirigida o sistemática. Por otra parte. amable. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. Cuando los recursos lo permiten.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. medir las consecuencias.. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. más.. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. completa y clara posible. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. . etc. sobre todo con grupos humanos. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta supone haber hecho anteriormente una elección. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida.. uno de ellos es el costo.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. otro. La realización de un experimento. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. . mal. valoración de los detalles no significativos.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. A partir de la percepción de algo concreto. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. y con un grupo de observadores. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. Al grupo experimental se le aplica la variable. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. un poco.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. En éste tipo de observación. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos.

De hecho. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. a través de preguntas que propone el analista. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. geométrico. el experimentador “observa” tendencias . La entrevista se utiliza cuando: a. una persona entendida en la materia de la investigación. escultórico. puesto que es a partir de ella. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. en una investigación en laboratorio o de campo. usuarios . Captar el significado de las ideas básicas de un tema.  En general. b. se involucra el proceso de observación sistemática. en todo proceso y diseño de investigación. por lo general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. desde su notable desarrollo. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. en sociología y en educación. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. Por ejemplo. en estas ciencias. La idea ha de encajar exactamente en la frase. en una investigación social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. en una investigación de mercados. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. preferencias y necesidades de los consumidores. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. que es. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. por tanto. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. mayor será tu memoria lógica. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. La entrevista es una técnica antigua. Debes. De ahí la importancia de la clasificación.

Sin embargo. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. La información requerida por los objetivos de un estudio. La entrevista con fines de investigación. especificada en un cuestionario. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. Por otra parte. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. 17. En otras palabras. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos.  Comprender los intereses del entrevistado.  Debe despojarse de prejuicios y. son las entrevistas . usualmente es recogida mediante entrevistas personales. en los posible de cualquier influencia empática.  Debe ponerse a nivel del entrevistado.1 La recolección de información. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. Dentro de una organización. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. El entrevistador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Cualquiera que sea la situación. en el momento de su ubicación. el envío del cuestionario por correo. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. 2. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. etc. En primer lugar. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta.. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. de una atmósfera adecuada.. señor(a). además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. sin detalles innecesarios.). El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. que haya olvidado la información. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. etc. o bien sienten desconfianza. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. tiempo para responder. Para que tal empresa pueda tener éxito. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. Por tanto. En las entrevistas informales. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. En el primer caso. La entrevista personal puede ser más o menos formal. etc. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. etc. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . que no entienda la pregunta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. efectivamente. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. Puede presentarse el caso de que no sepa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. En segundo lugar. otras no tienen. de qué se le está hablando. en qué se utilizarán los resultados. deben cumplirse ciertas condiciones. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. desde el inicio de la entrevista. quién lo realiza o patrocina. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. La conducta adecuada comienza con el establecimiento.

). de prueba (probé). etc. En la entrevista estructurada. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. etc. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". el entrevistador. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. irrelevantes. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. las respuestas pueden ser incompletas. En tales casos. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. las simpatías por partidos políticos. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. comodidad u otras razones. también. En esas circunstancias. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se entiende.). el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. etc." 3. Cuando se trata de preguntas abiertas. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. Debido a la timidez. 5. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. "eso es interesante. que debe seguir el orden. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. según el caso. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. etcétera. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. Por eso. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. la forma de preguntar. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. por lo mismo. ¿podría explicarlo un poco más?". todo esto en forma sucinta. puede influir en el entrevistado. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. en el tema propuesto. 4. vagas. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente.)." Cuando lo crea necesario. no es necesario que usted nos dé su nombre. Por otro lado. por ejemplo: .

Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. En esta última tarea se presentan distintas situaciones.No. . según se trate de preguntas cerradas o abiertas. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". el entrevistador formula y recoge las respuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado." Algunas preguntas precodificadas. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta.No contesta. En general. • Aproximadamente la misma. • Menor. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. con alternativas de respuestas múltiples. • Clase media alta. Por ejemplo. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). • Clase obrera. tal vez no fui muy claro. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). 6. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. "en algunos aspectos más y en otros menos". sobre . Sin embargo. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. • Clase media. En las entrevistas personales. • Clase media baja. tienen aplicación aquí. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. en la forma señalada anteriormente. En tales casos. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" .Si . etc.

a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. El término se refiere aquí a aquellas características que. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. es evidente. Personalidad. Interés. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. fatiga. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. muchas veces. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. Entre ellas se señalan: 1. 2. . en general. 17. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. ahorro de tiempo. En otros casos. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.). y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. aun cuando se trate de un trabajo pagado. sería útil usar una grabadora. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. Es natural. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. 3. Honestidad. etc. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. Por esta razón. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. con las dificultades que ofrece la solución. De ahí que. entre otras (por ejemplo.

de la extensión del cuestionario. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. discusión de entrevistas de prueba. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio.)..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. etcétera. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. Inteligencia y educación formal. etc. De igual manera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. asimismo. El sistema o la forma en que se elija. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. 4. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. de las características de la población por entrevistar. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. Tabla 9. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. etc. De acuerdo con esto. del Instituto Británico de la Opinión Pública. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio.

Generalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es conveniente . etc. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. los casos de rechazo. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza.. En todo caso. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. la posibilidad de falsificación de los datos.. En la supervisión. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. si la ocasión lo exige. todo entrevistador debe revisar. etc. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. 17. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. la cédula que ha utilizado. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. Por otro lado. si hay respuestas ambiguas u oscuras. requieren de una supervisión en el terreno mismo. en el momento de la recepción del material. estadísticamente significativas.

etc. hace preguntas de prueba. se encuentran en las entrevistas informales. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. por otra parte. 17. de acuerdo con las respuestas obtenidas. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. que se sabe.4 Pasos para Realizar la Entrevista a.. según se desprenda de las respuestas. de tal modo que. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. en tales casos. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. En el primer aspecto. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. En esta entrevista. 1956). La persona entrevistada. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. Las opciones. que van desde el uso de una guía de entrevista. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. pero en menor número y del tipo abierto. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. Por otro lado. . destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. más formalizados. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados.

reciben el 1. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. sin dudas. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. si no es ambigua. las opciones de respuesta van. En preguntas cerradas. incluso. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. En cualquier situación. En general. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. sin embargo. etc. en-una y sólo una de las categorías propuestas). Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". Desde el punto de vista formal.). etc. las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. todos los que contestan de acuerdo. las mujeres el 2. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar.). se procede a codificar las respuestas. Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. . por lo general. precodificadas.

o a ambas. etcéte ra. • Los profesores son muy exigentes. dentro de cada una de ellas. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. 21 Los profesores son muy exigentes. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría.). Si es esta última la decisión adoptada. categorías más específicas. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. • No se da importancia a las matemáticas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. "muy árido". • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. a las subcategorías dentro de ellas. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas. otras a los profesores y otras a los estudiantes. • Es muy abstracto. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. 22 En general. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil.

sin embargo. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. Se obtendrán así: . deben revisarse las respuestas incluidas en ella. algunos problemas. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. Ahora bien. por ejemplo. una descripción o el nombre de la misma. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". Libro de Código 17. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. desde luego. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. "estoy de acuerdo" cabrían.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tabla 10.

Entre esos paquetes. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. otros promedios. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. las correlaciones y el análisis de varianza. Algol (Algorithmic Language). • Biomedical Computer Program (BMD). aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. por lo cual el investigador. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). Cobol (Common Business Oriented Language). El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). valores de coeficientes de correlación. Este plan inicial. etcétera. versión 5). las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. cuadros de cruces de variables. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. o información adicional. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Si el número de casos es mayor. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. . Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. Por otra parte. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. . es necesario recurrir a la computadora. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común.

ya que no interesan esos datos. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. en la ENCUESTA. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. educación u ocupación) eran LIMITADOS. estudiantes. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros. a fin de que las contesten igualmente por escrito. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. Para ello. campesinos. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. consecuencias para un conjunto mucho mayor. empresarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. denominándolo encuesta. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. . Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. a diferencia de la entrevista. En este caso. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Rabindranath Tagore . Asumamos que el investigador. sexo. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. Ese listado se denomina cuestionario. a partir de ellas. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. se estaría ante la encuesta. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación.

necesitan estar informados. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. La encuesta es sin duda. 2. los intendentes del Antiguo Régimen. entre grupos o entre colectividades. antropólogos. la opinión política de grupos de individuos. pero no solo de ellos. ni la observación. Este instrumento no es actual. sea que estas se den entre individuos. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. los químicos. 3. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. Médico Veterinario. o Ingeniero Agrónomo.los físicos. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. Por ejemplo. tomando por ejemplo. ni la entrevista. los políticos. un poco más tarde. como pudiera creerse. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. que actualmente necesita el país. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. A fines del siglo XVIII. el instrumento de trabajo de los sociólogos. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . en Francia. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. los reformadores. Hoy. y aun de los politólogos. ni siquiera de este siglo. así como los consejeros de la convención. También los periodistas. los administradores. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. es mucho lo que se ganará en conocimientos. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. aplican una encuesta a los científicos de universidades. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. 1. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. institutos y laboratorios de un país. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. sino por el contrario técnicas complementarias. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. a partir de un número representativo de individuos de una población. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. . con quién se relaciona. estudiantes. familias. el idioma. lo que hace. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. campesinos. lo que posee. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. ecuatorianos y argentinos). estudiantes entre 10 y 15 años. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. Pero. de miseria. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. venezolanos. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. nacionalidad. a partir de 1930. también en Inglaterra y en Francia. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. media y baja. sus actitudes políticas. lo que compra. es decir. profesores.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. edad. etc. por ejemplo: sexo. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. A comienzos del siglo XX. entre 16 y 20.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. Algunas características son naturales como. entre 21 y 25. Teniendo en cuenta estos conceptos. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber.). de vida. etc. obreros colombianos. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. etc. es en Estados Unidos donde.

la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). no susceptibles de observación directa (por ejemplo. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. con base en esos conceptos. entre la edad y el voto. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. Pero. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. de vivienda. Por ejemplo. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. La determinación. Etc. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. creencias). a finales de la segunda guerra mundial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. dispuestas según un orden riguroso y metódico. entre con quién se relaciona y lo que piensa. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. durante el siglo XIX. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. . La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. el sentimiento religioso).  En la tercera etapa. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. y b.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. En la segunda etapa.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. la solidaridad social. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. (Lugar donde se efectuara el estudio). Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. . etcétera. inconsistencias entre unos datos. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. 9. etc. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. 7.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. promedios. sexo. calculo de coeficientes de correlación. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. cuando no es posible. se recoge información de toda la población definida. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ambigüedad en las contestaciones. casos no encontrados. La interpretación. si procede la medición de variables en forma más precisa. la calidad de la entrevista es d especial importancia. compara resultados entre si. en cuanto a preguntas sin respuestas. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. cruce de variables.) con la redacción de los correspondientes ítems. Como caso particular. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. niveles socioeconómicos. 2. 5. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. es necesario hacer la crítica. 3. etc. En el primer caso. 2. en el otro. a su vez. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. Por ejemplo. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. demográficos (personas de tales o cuales edades. 4. se verá la manera de su adiestramiento. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. etc.1 Etapas de la Encuesta 1. 8. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. la forma de pago. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. en términos geográficos. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario.

División del trabajo en la parcela.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. con un ejemplo. es decir. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo".gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. Por ejemplo. etc. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. trabajo. Distribución de la jornada de trabajo. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. relaciones familiares. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. con base en los indicadores observables. A través del indicador se estudia el concepto o variable. Podemos enseguida. a fin de poder avanzar en la investigación. examinar rápidamente. observable y medible. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". se paso a construir las preguntas del cuestionario. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. Un INDICADOR es un referente empírico directo. estabilidad económica 1. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. se formularon las siguientes preguntas: .frente a las grandes propiedades agrícolas. 2.

se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. en que le gustaría trabajar?. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. La unidad de análisis era la familia. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3.¿Cuántos le ayudan en su parcela? . éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas. 5. En la segunda fase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. a lo largo de la semana.¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña. de las cuales 36 eran opcionales. .¿Cuántos de sus hijos viven con usted? . Así la pregunta . se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. En la primera. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . según un diseño muestral especifico.¿ Si usted pudiera vender su finca.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? .¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? .¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: .¿ Con qué frecuencia? . mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados.¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . con otros cultivos sólo para el autoconsumo. De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos.¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . se les fijaron alternativas de respuestas dadas. Trabajo de campo: Comprendió dos fases. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país.

la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). pero hay que hacer algo con la unidad. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. La unidad de análisis tiene una o varias características. Se buscó establecer. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. esto es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. a menudo. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. es decir. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos..) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. Artesano 3 E. quedaron claros tres aspectos principales: 1. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. sobre un conjunto de respuestas. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. simplemente se le fijo el número (0.. 1. . de manera confiable. 6. de transportador 1 C. Vendedor o comerciante 2 D.. a partir de cierto número de individuos. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. En la encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. Empleado de oficina 4 F. indicadores. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado.

Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes.2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado.Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. 18. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): . las siguientes: . para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. Colombia. . Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. 3. una relación entre una variable independiente y una dependiente). .Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. . -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia). en consecuencia. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. Medellín y Cali. b. para determinar la preocupación científico-técnica. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. México y Panamá. que proporcionan las instituciones de educación superior.

no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. Estableció una población restringida c. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. . los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. Investigó una población homogénea Generalmente. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. Buscaba probar una o más hipótesis b. Inclusive. por tanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. Por ejemplo. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal.

Así. Diciembre/85 y Febrero/86. si los acontecimientos están en constante mudanza. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos. En efecto.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. . en el rendimiento per cápita. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente. 18. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. Ejemplos: . si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados. o si es necesario cambiarla en algún sentido. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes.  Diseño de encuesta de evaluación o programática .  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis.

afectan la oferta de empleo en las fabricas.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. etc. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá. .Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental.Encuesta Nacional de hogares del DANE.Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola. Ejemplos: . pintores. . mecánicos.) significa una elevación de la productividad del trabajo. dadas en un ámbito relativamente desconocido. para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. Ejemplos: . . . Ejemplos: . tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. modificación o cambio de algún estado de cosas. haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. factores o causas posibles. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. Una pregunta. lo que saben.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quien produce una RESPUESTA (Galtung. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. Desde el punto de vista técnico. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. en forma de referentes empíricos. en lecciones anteriores. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. es decir . es decir. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. lo que consumen. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. 1968). si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. es decir. es necesario volver a reflexionar sobre ello. J. medibles de alguna manera. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. 19. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. en sentido estricto. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. de manera que .

definir la naturaleza de las preguntas a. proyectivas o de control. b. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. Pero. Traducir los indicadores a preguntas III.  Preguntas sobre hechos.¿Cuántos años de educación ha cursado? . Esta es la encuesta en sentido estricto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 19.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. hace o ha hecho. Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. intenta hacer. Por ejemplo. objetivas: . II. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. como veremos más adelante. Conviene examinar.¿Cuál es su edad? . siente o desea. así sea rápidamente. cree o espera. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. Así. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho.¿ Cuál es su ocupación? .¿ Cuál es su ingreso? . . sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖.

Por ejemplo: . proporcionando así un retrato de sus creencias. Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….¿ Piensa que usted es feliz? . Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema. Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. en situaciones sociales diferentes.?  Preguntas sobre sentimientos.¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión.¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . Por ejemplo. Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? . Por ejemplo: . .?  Preguntas de Control. situación o hecho específico.¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? .¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción. .¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? .? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de….¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? .

¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. Ejemplos de las primeras son: .¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación).¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . Respecto al grado de libertad de las preguntas. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. Ejemplo: . . Por ejemplo: .¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. También. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes. Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. ¿a quién invita? (para medir integración social).

depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. Estos últimos. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19. Por ello. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. de alguna manera. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como .3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad).  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado.  La tendencia a decir "si" a todo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.

errores de la codificación. desde nuestro punto de vista. sin embargo. . las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. del análisis contextual. preguntas mal formuladas. Una vez reconocida la situación señalada. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. del análisis integro de grupos sociales pequeños. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. especialmente en lo que se a su dinámica.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. A otro nivel de agregación. de los individuos. etcétera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues por definición. actitudes y conductas. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. actitudes y conductas de conjuntos de personas. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. Desde luego. es decir. 19. efectos del entrevistador. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc.5. pero no en sistemas con grandes diferencias. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad.. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. . comprar cierto articulo. a través de preguntas. manipulación. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. la acción de votar. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. 1966). por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. expresan sus opiniones en cierta dirección.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. apuntar a algunos rasgos estructurales. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. manipulaciones. por lo tanto. estudiada a niveles individuales. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. En principio. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. etc. que son observadas y evaluadas por el investigador. rendimiento.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema.que constituyen la mayoría. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. aptitudes. produce una imagen falsa (Galtung. interés. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. El principio democrático. actividades. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. actitudes. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. 19. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. memoria. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia.

Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. en educación. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. Aunque no existe el Test “perfecto”. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. cuestionarios y tests. Para evitar ésta situación. estos deben ser probados . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En general. en Ciencias Sociales. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos.

Un estudio longitudinal con un panel. En otras palabras. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). se mide la característica antes y después del evento. Por otro lado. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. . eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. en las condiciones particulares de estudio que interesan. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. En el experimento. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. reproducido generalmente en un laboratorio. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer ‖. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. Con los resultados de la prueba piloto. Así. Ejemplos de experimentos controlados: a. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. es decir un experimento con una población pequeña. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados.

se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. A un grupo se le expone información y al otro no. conduce al apoyo. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. b. 20. aunque difícil de definir con precisión. antes y después. Resultados y su interpretación. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. a través de la cual se establecen diversos factores. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. Así. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. Hipótesis. Kerlinger (1975). 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. Hechos observados. el cual. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. impacto de la información. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. Se dice que la ciencia empieza con la observación. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. c. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. Experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es un importante paso del método científico. 3. etc. 2. . y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. 4. y después se mide el grado de xenofobia. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. influencias de un cambio social. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios.

pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. Evidentemente. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. de tener poca validez externa. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. 1975. Además. Ambos tipos de experimentos son deseables. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. Y comenta: “Realmente. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. fábrica donde trabajan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. Por ejemplo. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. por ejemplo. hogar etc. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. la situación . Kerlinger 1975). siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. se trata de un experimento de campo. nunca puede encontrase en la vida real. la temperatura y otros distractores. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. En cambio. y no debe. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. Un experimento de laboratorio no necesita.). a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). ¿Por qué no estudiarla directamente?. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento.

Con esto en mente. responden a las preguntas planteadas al comienzo. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. . Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. esto es. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. En este modulo. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. tales como la recomendación de una variedad. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y demostrativos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. Según el ICA (1972). o para probar un principio o una hipótesis. No obstante. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. críticos. En un experimento preliminar. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. preliminares. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. un procedimiento o un pesticida”. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. Es un caso importante del método científico. Así. cada una de las cuales puede llevar a otra. En tal experimento.

debemos ser capaces de formular preguntas que. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. una vez contestadas. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. . procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. Ausencia de error Sistemático. Calculo del grado de incertidumbre.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. 4. 5. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. 3. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. conduzcan a la solución. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. Si el problema no puede definirse. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Simplicidad. Por ejemplo. 20. 20.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. Cuando el problema se ha comprendido. Rango de validez de las conclusiones. 2. Definición del problema. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. Es un importante paso del método científico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. Este deberá ser tan amplio como sea posible. Grado de precisión.

el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. Determinación de los objetivos. empresas. personas. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. boletines. la experiencia del experimentador. por ejemplo. En la selección del material experimental. 4. etc. plantas. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. el . la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. raciones protéicas. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. Nuevamente. Selección del material experimental. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. 6. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. tortas. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. etc. avisos de periódicos. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. en gran medida. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. Por ejemplo. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. etc. animales. Selección del diseño experimental. 3. propagandas radiales. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. El estado del arte de la investigación. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. Análisis crítico del problema y de los objetivos. Cuando hay más de un objetivo. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. deben considérese los objetivos del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. 5. El testigo. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). Selección de Tratamientos.

10. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. El tamaño de la unidad de muestreo. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. etc. La unidad de muestreo puede ser un objeto. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. una canastilla de fruta. un rebaño. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. parte de un objeto o un grupo de objetos. un lote de alimentos. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . 7. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. En experimentos con grupos. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. un grupo de personas. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. En el análisis de varianza. por la influencia de una parcela sobre otra. de acuerdo con los objetivos del experimento. 9. Se establecerán 4 tratamientos. la cual se verá más adelante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 8. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. Control de los efectos entre unidades adyacentes. esto es una persona. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. el número de tratamientos y el número de repeticiones. En términos prácticos. una planta. una sub parcela con varias plantas. etc. un animal. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. además. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. una parte de una planta. 2 objetos. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela.

se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. histogramas y curvas. puedan ser removidas del ERROR experimental. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. un mal manejo del paquete estadístico . etc). es posible que el archivo se dañe. T. En la conducción del experimento. Así. de bloques. En muchos casos. Elaboración del informe de la investigación. 12. Análisis de los datos e interpretación de los resultados . 95. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. La recolección de datos debe ser organizada. Si es necesario copiar los datos. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. 11. Siempre deben guardarse las libretas de campo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. una mala elección del diseño. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. Conducción del experimento. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. de Tukey. Por ejemplo. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. 13. de los contrario. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. interacciones y el error experimental. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico.

es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. Cooperación. 3. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. 2. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. Como se menciono en la hipótesis. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. puramente objetiva. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. 20. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. Como experimentadores. No se espera que seamos expertos estadísticos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Selección aleatoria. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. la ejecución o el análisis de un experimento. sin embargo. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. es la condición antecedente. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes.

podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos.  Más de dos grados: En otras ocasiones. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . asesinatos. puede afirmarse en un experimento que. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. Por ejemplo. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social. Nivel Presencia. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. X2. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. etcétera). por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. En este ejemplo. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. En general. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente.-). etc. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. insultos muy fuertes. X1. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. Ahora bien. Es decir.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no.insultos menos fuertes-).

etcétera. instrucciones al grupo.emotivas versus racionales. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. los dos son a color.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. Es decir. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. presentación. la retroalimentación. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. tres grupos). la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. la única diferencia es la apelación. debemos definir que comportamientos concretos.sobre la predisposición para comprarlos. tanto en el nivel verbal como en el no verbal . Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. sobre todo con variables internas. 20. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). variables que pueden tener varios . filosofía. esto es. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . personalidad. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. y administración de un medicamento no es tan difícil. las dosis que resulta más adecuado probar. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el reforzamiento. Por ejemplo. debe definirse el tipo de fertilizante. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. además. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). por lo demás las condiciones de exposición son similares.4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. Sin embargo. duran 30 segundos y en fin. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad.

el poder. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. sobre la predisposición de compra de un producto.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. la cohesión. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen.4. Por ejemplo. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b…n. 3. Pero si a él también le interesara . Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. 20. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. solamente se interesa en este problema. 1980). Que se incluyan verificaciones para la manipulación. 20. La socialización.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. la conformidad. 1980). la variable dependiente no se manipula. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. y las limitaciones que se tengan. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?.

y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. Tendría dos variables independientes y una dependiente. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Si no se logra. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. confianza en los resultados. no hay experimento verdadero. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. Por ejemplo. Claro está que. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. De acuerdo con Campbell y Stanley. el experimento tendrá validez externa. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. Según esos autores. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. 20.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. En otras palabras. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. conforme se aumenta el número de variables independientes. es decir.

porque si nada más se tiene un grupo. es decir. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. En primer término. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. El control en un experimento logra la validez interna. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. menor prejuicio hacia esta .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. 3. Interferencias de múltiples variables independientes. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. En palabras de los autores citados.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. en situaciones no experimentales. 2. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". 20. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. Por ejemplo. en Estados Unidos. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. propiamente como tal. sin que sea posible separar claramente sus efectos. 4.

por naturaleza. porque las personas tenemos. excepto la manipulación de la variable independiente. Si inicialmente no son equiparables. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente.digamos. Por ejemplo. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. para luego observar el nivel de prejuicio. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. sino que estos deben ser similares en todo. en el otro debe haberlas en la misma proporción. conocimientos previos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. sentimientos.diferencia individuales. extroversión. aprovechamiento. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. excepto la manipulación de la variable independiente. su angustias y problemas. interés por los contenidos. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). Si en un grupo hay mujeres. La equivalencia inicial se logra mediante: . y decidimos tener un solo grupo en el experimento. etcétera. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. etcétera. estado de salud física y mental. sexo. pero también debe haberlas en el otro grupo. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. Si tenemos dos grupos en un experimento. disciplina. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). excepto la manipulación de la variable o variables independientes. inteligencia. necesidades.en cuanto a motivación o conocimientos previos. aportaciones a la sociedad. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. nivel socioeconómico. si el experimento es sobre métodos educativos. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. memoria. edad. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. pero nos garantiza. sin embargo. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. buscando un balance entre dichos grupos. lugares con características semejantes. (iguales objetos en las habitaciones o . Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. el más común es el que a continuación se va a describir. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen diversas modalidades de este método. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. maneras de recibirlos. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. conocidas o desconocidas. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. personas con las que tratan los sujetos. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. 1981). El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento.  Equivalencia durante el experimento : Además. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada.

deben cuidarse los siguientes aspectos: a. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. árboles. cada uno a cuatro dosis diferentes. Como esto es difícil. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. probar cinco variedades de sorgo. etcétera). Sin embargo en éste apartado. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos.  Experimentos factoriales. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. nitrógeno y potasio. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). semillas. mismo momento . estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. Definir el problema de investigación y las hipótesis. etc. 20. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano.cada una sembrada a tres densidades de siembra. c. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. ventilación. y en fin todo lo que sea parte del experimento. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. calibrar los instrumentos de . Reducir las fuentes de error. libre de plagas y enfermedades. por ejemplo. misma duración del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. cuando se estudia un solo factor de variación. por ejemplo. tanto del experimento (no controlables o ambientales). estudiar tres variedades de maíz . abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. sonido ambiental. Escoger el material experimental adecuado: plantas. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. d. clima. De acuerdo al número de variables a observar. diseñar las planillas de registro de datos. b.

niveles. Fertilización. . conforman la unidad experimental. termómetros. Topografía e hidráulica. Suelos. i. f. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. e. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. riegos. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. b. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. c. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. agua. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. conductímetros. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. termohigrómetros. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. espacio o nutrientes. o surcos. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. h. g. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. para trazar parcelas. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. La unidad experimental debe ser representativa. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. etc. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental.

Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. Genética. días de levante. f. Pasos al planear un experimento: a. procesos. El diseño implica definir los tratamientos. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. tamaño de la parcela o unidad experimental. etc. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. número de repeticiones por tratamiento. objetivos.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. h. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. calidad del producto final. Ejecución del experimento. importancia. b. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. Recolección de datos del experimento. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). Entomología. g. producción de leche o carne. Conclusión final y recomendación. incidencia y severidad de una enfermedad. Fitopatología. eficacia de un pesticida. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. Fisiología. Ecología . Montaje y seguimiento d. ganancia en peso. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. producción y productividad. e. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. Zootecnia. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. Tecnologías de Cultivos. las variables de respuesta. población de un insecto plaga. Ordenamiento de la información experimental. el número de repeticiones. Discusión de los resultados obtenidos. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. . a fin de poder manejar las unidades experimentales.

distanciamiento entre plantas. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. El efecto de bordes puede ser causado por: . En las pruebas de campo agrícolas.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales.edu. 3 Consultado en http://tarwi. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. ubicada a lo largo de un transecto.pe/~ivans/aspgen. Por ejemplo. cerdo. razas. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento.Competencia entre tratamientos. . que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. un rodal o una parcela dentro de un rodal. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. En los experimentos forestales. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.lamolina. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. híbridos. ración alimenticia. .pdf. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. Se define según el tipo de cultivo. 10 pollos. una jaula con 5 codornices).  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. variedades de un cultivo. semillas. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. profundidad de sembrado.

edu. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. Figura 4.pe/~ivans/aspgen. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el . Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales. se consideran efectos de borde. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. Fuente: http://tarwi.lamolina.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. A mayor número de repeticiones. la magnitud de este error no se puede fijar. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. aleatorizacion. sin embargo. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios.05 ó 0. incidan factores externos que hagan variar los resultados. siendo esta hipótesis falsa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. siendo esta hipótesis falsa.. y control local.e. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. Como no hay otras u. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. a las unidades experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . mayor precisión en los resultados obtenidos. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. Que sobre la parcela o u.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. pues vuelve a la investigación más costosa.01. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información.

serán Tratamiento. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. - - . para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa.filas. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente. columnas y error. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . Bloque y Error. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. sin embargo. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. En un Diseño en Bloques completos al Azar. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta».

es decir. Un C. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . En condiciones controladas (laboratorio) el C. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad). control o tratamiento estándar.V.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. Coeficiente De Variación C.V debe ser mucho menor.

o sea. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. cada uno tiene sus características propias. de asignación al azar. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. El Diseño Experimental. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. Si el diseño está concebido. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. Es un método aleatorio.

que a su vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5. es decir no hay VI .no hay control de variables extrañas . Diseños de carácter cuantitativo.no hay manipulación de variables. cuestionarios o encuestas. porque su grado de control es mínimo. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . son los pasos hacia la verdad. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: . además. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación. compuestas por una serie de preguntas (o ítems).la información se recolecta pasando a los sujetos tests.Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores." Julio Verne Se llaman así.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tipos de Diseños experimentales Lección 21. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. que. que son herramientas estandarizadas de recogida de información.

El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. 21. No hay manipulación de la variable independiente. con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento.Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .se hace hincapié en las diferencias individuales.1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. .las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1). es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2).

Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. la historia.No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). 2. puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba.Por lo tanto. aburrimiento. etc. Son . por ejemplo). Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). 1966). Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). 2000). además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. En este segundo diseño.). ya que: 1. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios. Como puede verse.I.No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. Por ejemplo. se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). Por otro lado. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. 2. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo.). hay un seguimiento del grupo. Los diseños pre experiméntales. Asimismo. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. Asimismo.

Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. Abren el camino. Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. etc. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. Es decir. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. . como reaccionaran los sujetos al estimulo. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". pueden servir como estudios exploratorios. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . Desafortunadamente en la investigación comercial. 1986). Desde luego.llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. deducen que se debió al comercial. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. Si esta es elevada. Asimismo. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. métodos de enseñanza. Asimismo. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental.después . cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). introducción de innovaciones.toman a un grupo. pero sus resultados deben observarse con precaución. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y .

la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. es el diseño factorial más simple. en Bloques completos al azar (BCA). El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. la influencia de la música en la concentración para el estudio.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. cada una con dos niveles. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. sus niveles y las combinaciones entre ellos. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. .E. 4x 4 etc. El D. probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Ejemplo: Un Factorial 2X 2. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. manipula (hace variar) dos variables. Cuadrado latino.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un diseño Simple es por ejemplo. En los Diseños factoriales. 3 x 3.1. Así se puede tener diseños 2 x 2. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. puede ser Completamente al azar (CAA). segundo digito = segunda variable Independiente. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento.

obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . Por ejemplo. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. En el caso del experimento en plantas de maíz. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes.e). los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. Se amplía el rango de validez del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Sin embargo. Si se investigan los factores por separado. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. es decir. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

entre otros. por característica. Por ejemplo.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. Los parámetros estadísticos como la media. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente.7 m. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. la moda. los porcentajes. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. En estos casos. En nuestro caso el IMC sería (85/1. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. Es decir. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores.1. miden una variable. peso y edad. la mediana. etc.7^2) = (85/2.. y mide 1. fueron hechos univariados. independientemente de la talla de las personas. relacionada. talla. entonces esta persona está muy pesada”. la varianza. .3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. por ejemplo.89) = 29. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k.

. 2002). 22.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. .Is. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden.Factoriales multivariados (con varias Vs. dan origen a los siguientes tipos de experimentos: . son aplicados al mismo grupo de sujetos. Como es lógico. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. es decir.D. La única condición que deben compartir todos ellos.sDs.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales. a varios tratamientos o condiciones experimentales. y V. y V. Ambos se verán a continuación. y varias Vs.I.I.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. La combinación de los tipos de diseños anteriores. Además. eso sí.Is. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado.). Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que . las mismas personas son sometidas.1.Simples multivariados (con una única V. . es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador.D.). 2000). y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria. al existir una única muestra de estudio.Factoriales univariados (con varias Vs.Simples univariados (con una única V.). y una única V.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aunque en momentos diferentes.Ds. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal.).

D. duradero. Sin embargo. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . se denomirá diseño AB.D. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer.). .) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V.I.En aquellos casos en los que. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y.El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). En general. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal.I. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. además.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.). Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto. además. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. etc. sea necesario repetir el tratamiento en varias . Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento). suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. por lo tanto. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. en el que participa un único sujeto. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. 2000). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras. como grupo experimental. etc.) en B que en A.

el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control).5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. . se usan dos o más tratamientos experimentales.cuando la participación es individual .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por supuesto. 22. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. además del grupo de control. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. Si se carece de grupo de control. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente".). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. puede extenderse para incluir más de dos grupos. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación. al nivel de medición por intervalos. Es decir. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Después de que concluye el periodo experimental. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. así como en sus posibles variaciones y extensiones. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -.O2 En este diseño. es decir.1.

Los sujetos son asignados al azar a los grupos. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. actuar sobre los resultados "después". Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. apartándola de su comportamiento natural. c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". Por ello. ésta no puede. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. las intenciones y objetivos del mismo. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. pudiendo influir esto en su actuación posterior. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". a cuatro grupos. y finalmente se les administra. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). lógicamente. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. en forma aleatoria. . un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). El diseño de Solomon. para mantener la equivalencia de los grupos. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. sin aplicar el tratamiento experimental. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. también simultáneamente una pos prueba. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos.

la maduración. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después".. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. Sin embargo. con lo cual. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. tanto validez interna como externa. según los casos. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. de control. en diversos grados. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. en la medición "después".1966) . 22. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación." (Campbell y Stanley. en algunos casos. como lo dicen Campbell y Stanley. no se utiliza un grupo de control. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. la administración de tests y la instrumentación. e) Finalmente. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia. Los grupos 1 y 3 son experimentales. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". La principal diferencia con éstos estriba. Si se encuentra una diferencia significativa. los grupos 2 y 4. se debería a esa prueba. con el objetivo de separar . si hay diferencias entre esas dos mediciones. estas investigaciones pueden tener. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. lo cual les otorga un escaso control.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. Todos los grupos se forman aleatoriamente. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba.

y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. sino que hay que conformarlos analíticamente. . si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. ni emparejados. Por ejemplo. Diseño de prepuebas . no se crean. Recuérdese que los grupos son intactos. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. Si los grupos no son equiparables entre sí. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). Solamente que. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. sea o no experimental. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). En realidad el término “serie cronológica”. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. los programas de difusión de innovaciones. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. Por ejemplo. con varias pos pruebas y grupo de control . Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental.

en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?.  Serie cronológica con pre prueba. no se puede esperar un cambio en la musculatura. cada vez que se aplica el estimulo experimental. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. para evaluar el efecto de la aplicación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. o como seria consumir vitaminas por una única vez . con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día.

notas de campo. evalúan y experimentan directamente (Dewey. los métodos para la recogida de datos. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. o tomados tal y como se encuentran. . 1934. más que lo abstracto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo global y concreto. narraciones. grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. y descriptivas (Wolcott. 1997). Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. Los Diseños fenomenológicos.1988). fotografías o películas y artefactos. y qué significa para los participantes? (Erickson. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). en un intento para describir estos sucesos. 1986). registros escritos de todo tipo. Esto es lo que significa calidad: lo real. más que lo disgregado y cuantificado. naturalistas (Lincoln y Guba. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. 1985). los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. el contexto del estudio. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. 1980). 1938). 1997). Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. transcripciones de audio y vídeo casetes. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. 1986). fenomenológicas (Wilson. grabaciones. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente ‖. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. Es más.

las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. grupos de enfoque. Por supuesto. no habría habido historia colonial. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. 2003. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. 2000. espacio (lugar en el cual ocurrieron). (Salgado. así como en la búsqueda de sus posibles significados. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). No obstante. este „otro‟ era el exótico Otro. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. Fernández & Baptista. 23. 2007). Semali & Kincheloe. . p. una persona primitiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. 2000. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. con algo de ironía. Vidich y Lyman (1994. En respuesta. En su ahora clásico análisis ellos notan. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. Las entrevistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. De acuerdo con Creswell. y ahora neocolonial. 2005 (Citado por Hernández. Además. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. 1998. 1999).1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. 4 Hacia 1960. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). Entretanto. y Mertens. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. 38). Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. Alvarez-Gayou.

perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. para describir sus creencias. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. aprender su lenguaje y costumbres. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. motivaciones. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. después aprender su cultura. la fineza de su oído. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. valores. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. la sensibilidad emocional. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. los historiadores sociales. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. Dice Peter Good. comprenderla y describir lo que sucede. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. . Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. si se tienen en cuenta sus significados.

la investigación de campo con carácter cualitativo. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. en la que el autor inserta también la educación. 2003). propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. en ellas. No se trata de escribir una obra de ficción. implica gran rigor teórico. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. su producción y su uso. son:  La observación  La observación participante  Conversación. especialmente. . registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. Para otros. es una posición frente al conocimiento. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. 1997)." (Nolloa. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. Recordemos que. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. "del narrador". Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. de su "sensibilidad" y de la comprensión. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. El trabajo Etnográfico. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares.

lo que resulta muy conveniente. juegos de poder. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. entonces. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. interpreta lo que ocurre. procede a nivel no verbal. obteniendo así un conocimiento más significativo. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b) La descripción de las interacciones entre actores. en Inglés). Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. profundo y completo de la realidad observada”. toma de decisiones. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. entre otros. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". normalmente. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. Comunicación que. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. dinámicas. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. sobre los aspectos más relevantes. Cabe advertir. a través de las cuales. sólo o prioritariamente. hábitos de consumo. objeto de análisis. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. lo cual . permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. objeto de la evaluación. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List.

registros sistemáticos. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. que depende de las habilidades del investigador para . con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. En cualquier caso. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". En estos casos se recurre al muestreo teórico. En términos de proceso. por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. En uno u otro caso. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. en cambio. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. así como de su creatividad y sentido común. sin embargo. unida a entrevistas formales e informales. El observado puede dirigirse al observador. una estrategia flexible de apertura y cierre. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. La observación participante emplea. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. Es así como aspectos de la investigación relacionados. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. Así. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. O puede. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. recogida de documentos y materiales. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. refinadas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o son. recursos disponibles y lo más importante. en criterios tales como oportunidad. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. la naturaleza del problema que está siendo investigado. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. de este modo. fueron. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. se obliga a discutir para el lector. El investigador. durante el progreso mismo de la investigación. interés personal. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. el empleo de artefactos y diversos documentos. cuando esto sea posible. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. • Preguntarse qué tan eficaces. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. basado. ya que las limitaciones en el acceso reducen por. identificados o elaborados en el curso de la investigación. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. o no. los hallazgos. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. contacto con la experiencia directa y la observación. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. • Contrastar. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. la validez y confiabilidad en la observación participante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. lo general. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . • Probar los conceptos importantes. justamente. a través de la lectura del informe final. tales como. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. mediante un reestudio independiente. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. desde el estudio de las sociedades complejas. Dentro de la de alcance macro. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. La idea central que él maneja es. Los objetos de análisis variarán entonces. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. de los cuales. una sola institución social o una situación social simple o restringida. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. hasta. De acuerdo con esto. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. en el decurso de su vida. el abordaje mediante la microetnografía. a la hora de iniciar el trabajo de campo. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. de múltiples comunidades. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. de una sola comunidad local. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. hasta la microetnografía. elaboración de los registros pertinentes. Dentro del mismo. dicho autor distingue cinco procesos. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. Es el . Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). en sus contextos específicos. para el caso de la macroetnografía. Aquí. recolección de datos. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. sino prácticamente. no reflexiva.

¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. en forma focalizada o selectiva. Figura 6. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). a su turno. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. complejo. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. y de su interacción con el que lo retoma. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. Universidad de Zaragoza . Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). dinámico.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. 23. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. Alexia Sanz 5 Hernández. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. ya sea oral u escrito. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. selectivo y efectivo. Este. 2005) En Sociología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. cual es la memoria . Para el caso de la microetnografía. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información.

con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. Así nace la historia oral. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. narraciones personales. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. y segundo. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. estudio de casos. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. sus contradicciones o su movimiento histórico. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». cuyo objetivo es construir archivos orales. y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. fotos. observación participante. Por su parte. las trayectorias de vida. etc. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. etc. diarios. mostrar un análisis descriptivo. biografías. cartas. primero. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. 2005). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. . interpretativo. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales.

En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. distinguía. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». o compañeros de una institución. bien sean familiares. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». comparar y escribir. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. por otro. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. al estadístico. dos modalidades de este tipo de relatos. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. escuchar. por un lado. categorizaciones de los informantes y. o de contenido. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. o de autobiografías. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. los «paralelos» y los «cruzados». planteando modelos teóricos validados por la información recabada. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. vecinos de un barrio. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. . los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. si es posible. Pujadas.

A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. se concretan en una serie de etapas. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. diferentes pero perfectamente imbricados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. Figura 7. No obstante. La Práctica de la investigación Biográfica. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. la obra de J. que hay que poner en juego. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. . el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. J. En este sentido.

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Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas ‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

2. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. Kemmis y Mctaggart (1. desarrollo de materiales. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 5. son frutos de un esfuerzo cooperativo. 4. procesos de recoger datos. podrían ser los siguientes: 1. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. No parte . La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. 5. 3. un investigador y un técnico en desarrollo. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. etc. (en Rodríguez y otros. 1. 2. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. habilidades y recursos.982). No es simplemente la resolución de problemas. 6. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. Un equipo formado como mínimo por un profesor. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. 3.. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1.992). así como su apoyo para movilizarse y organizarse. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo.996). 4.

No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. 3. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. con el fin de mejorar aquello que hacen. 24. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. 2001). sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. Enrique Yacuzzi . No es una investigación acerca de otras personas. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas").3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. descriptivos y de metodología combinada. No considera a las personas como objetos de investigación. MECANISMOS CAUSALES. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. VALIDACIÓN. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. de manera normativa. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. 2. tal como su nombre lo indica. 4. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. a menudo en varios terrenos. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. más que con frecuencias. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. proyecto. 3. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. 1. Ilustrativo. Situación Crítica. y con frecuencia. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Descriptivos. proyecto. 5. Acumulativo. Efectos del Programa. la historia y los experimentos. problema o estrategia. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. o política. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. Metodología Combinada 6. Implementación del Programa. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. . El propósito de los estudios de caso explicativos. antes que a ilustrar. Exploratorio. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. normativa o de causa y efecto. Este estudio de caso investiga las operaciones. Examina una situación singular de interés único.

Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. Al respecto. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. un grupo de proyectos. la historia. un proyecto. En ocasiones. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. La observación está siempre acompañada de una teoría. por ejemplo. sino para determinar cuál . Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. tres zonas dentro de un proyecto. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. aunque sea incipiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. o todos los proyectos dentro de un país. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. Antes de iniciar el trabajo de campo. Por ejemplo. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. analiza las diferencias existentes entre el experimento. la encuesta. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. el análisis de archivos y el estudio de casos. 2001). estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. el caso es mas bien extenso.

o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. qué. por tanto. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. y no simplemente frecuencias o incidencias. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. En este sentido.y entonces. (2005). La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. Como definimos anteriormente. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. Yin (1994)): 1. historiografía y estudios de casos). Análisis y conclusiones. los experimentos o las historias. cómo y por qué. dónde. 2. Así. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. . parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. análisis de archivos. encuesta. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. Realización del estudio. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. Sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. la observación directa y la información de los participantes clave. Diseño del estudio. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. 3. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. será mejor la utilización de los experimentos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. 1994). En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria.

esta técnica implica asegurar . y se elabora la estructura de la investigación. en todas las fuentes del caso. o la generación de teorías. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. con los criterios adecuados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. En el último paso se analiza la evidencia. se realiza el diseño propiamente dicho. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. o la interpretación de significados. Cuando se trabaja en explicaciones causales. o una guía para la acción. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. y es el investigador quien debe responder a este tema.

y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. Retrospectivos y Prospectivos. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. Descriptivos. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. Para finalizar con la tercera etapa. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “.. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. cierto ‖. el pasado. pasado y futuro.. tales como comparar patrones. por ejemplo. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. La validez de las conclusiones. y efectuar revisiones temáticas. Fernández y Baptista. D´Ary.269). también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. construir explicaciones. 2001).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.” (p. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. De éstos. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. el futuro. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. tabulaciones de frecuencia de eventos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. 1991). Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. mientras que en . especialmente al tratar de determinar causa y efecto. es un medio de obtener verificación. el presente es brevísimo. Correlacionales. dudoso.

Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . 3. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. como ocurre en la investigación experimental. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. 2. es decir. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. no así en la investigación Ex Post Facto. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. 2. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. existen serias dudas acerca de su origen. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Desde la investigación ex post-facto. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. buscando describir. Para recabar la información. analizar la forma. encuestas. No se limita a la simple recogida de datos. Plantear los objetivos 3. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Seleccionar las muestra 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. la acción. Identificar y formular el problema 2. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. pruebas estandarizadas. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . entrevistas.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. Recoger y analizar los datos . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1.

polígonos de frecuencia 25. Estos estudios a su vez. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. o bien. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. Como desventaja . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). varianza y rango. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . independiente). En los diseños retrospectivos. cambios o desarrollos a través del tiempo. media y mediana. La investigación prospectiva se inicia. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. por lo común. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. Los estudios de TENDENCIAS.

una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. . Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. quinta. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. curso). de casi todas las carreras de dicha universidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. técnicamente. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. la población no se mantiene ni única ni estable. De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. pero a diferencia del anterior. 96 y 97. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. como en el caso anterior. Existen variantes en este tipo de diseños. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. Como ventaja. 95. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). La varianza. 26. 60. . es decir el valor que queda equidistante de los extremos.2. 64. 80. 32. De todas ellas. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. la mediana es menos sensible a dichos cambios.61. no tan usual como las anteriores. Por último. 59. En términos generales. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. Si la media y la mediana son iguales. dividida por el número total de datos. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. que es el valor de la mediana. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). es la moda.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 21. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. Obsérvese que se trata de una sumatoria. Sin embargo. En el ejemplo anterior la moda es 60. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. la distribución de la variable es simétrica. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. 71. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. 60. otra medida de tendencia central. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución.

Para evitar ese problema. más dispersos estarán los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La variancia a veces no se interpreta claramente. cuanto mayor sea su valor. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. se define la desviación típica. ya que se mide en unidades cuadráticas. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. el valor n-1. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. o desviación standard. en la que en el denominador se utiliza. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. en la práctica. en lugar de n. la varianza no se modifica. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media.

La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). la muestra se tiene que multiplicar por 4. cualquier cambio de valor será detectado. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. Al aumentar el tamaño de la muestra. En los cálculos del ejercicio previo.44 y la TAS de los mismos (150. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media.6 kg. Como medidas de variabilidad más importantes. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. por ejemplo. - - El coeficiente de variación (CV). 135. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población. Por ejemplo. disminuye la varianza y la desviación típica. y su desviación típica (s) = 10. por tanto. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. Así. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución.3. si tenemos el peso de 5 pacientes (70.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones.678. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. el valor sería 20. que tiene como denominador n. 60. la desviación típica muestral. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. . Amplitud. 56. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21.79. 170. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. Para reducir a la mitad la desviación típica.

la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. En este caso. La formulación clásica. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. Si se obtiene sobre una muestra. se designa por la letra "s_{xy}". Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el caso de distribuciones asimétricas. Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. se usan para describir esa variable su media y desviación típica. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. sin embargo. La formula suele aparecer expresada como: . el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. Así.

se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. r.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. Este estadístico. solo es posible ver la tendencia. n-1 en su forma insesgada).

2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. r. entendiéndose por población grupos de personas. Se representa por f i . etc. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. . hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. será creciente. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. Cuando r es cercano a +1. de animales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando r es cercano a -1. No se puede trazar una recta de regresión. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. - - 26. no hay correlación lineal entre las variables. de árboles. presenta valores entre –1 y +1. Cuando r es próximo a 0.

30. 31. 30. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 30. 30. 31. Ejemplo: Durante el mes de julio. 31. 30.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se puede expresar en tantos por ciento. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . 33. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 31. Se representa por F i . 29. 31. que se representa por N. 32. 29. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. 29. 31. 29. 34. 31. 30. 29. 33. 28. . 27. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. 32. 28. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. 31. 30. 29. 33.

097 0. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua.194 0.258 0.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas.0516 0. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .032 1 Ni 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases. Clase es.871 0. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos. entonces.032 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.774 0.032 0.097 0.226 0.097 0. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase.065 0.290 0.8% de días registraron una temperatura de 31°. ).

¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. en él se encuentran distribuidos todos los datos.322 lóg. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. viene dado por: k = 1+ 3.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. Si de este cálculo resulta un número decimal. N Donde n es el tamaño de la muestra. éste de redondearse al entero superior. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. A. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. por tanto. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). Sturges en 1926). Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. Si este cociente no es un entero. .(de . esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. Para ello. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos.6 hacia arriba al entero superior).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. De manera que el rango es alterado y requiere.

Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 26. A=R/K A = 45 / 7 = 6. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. 34.27.34. Ordenamos la serie: 3.17. 47. 39. 36. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. 35. 17.28. 39. 48.34. 22. 27. 13. 7. 28. 38. 15. 36. 36.32 Redondeamos al entero superior.42. 41. 38. 38. 38.322 lóg.39. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. 20. 35. entonces K = 7 3. 37. 43. N k = 1 + 3. 13.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 47. 34. 2. 28. 26. 25. 32. 44.44.35. 31. 32. 34.. 29. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 31. 43. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 3. 20. 24. 7. 38. 33. 32. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 35. 34. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 39. 42. 32. 25.37. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 36.. 48 1. 28. 13. 22. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. 29. 11. iniciando por el límite inferior del rango.38.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 11. 33. 13.322 log 40 = 6. 24. 41. En este caso son 3 y 48. 15. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así.15. 15.

5 Frec.1 – 43 43.1 – 19 19.que) 5 12.1 – 31 31.100 5 7. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7.5 10 15 27.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.1 – 25 25. Rel. 1 – 13 13.5 7. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8. Fi =(Ni/N). Acum (. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Abs.5 92.5 100 .5 20 7.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec.1 – 37 37. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.5 20 30 45 72.

Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. . Polígonos de frecuencias. Histogramas. gráfica circular. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. Son rectángulos verticales unidos entre sí.

se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. como la media de la población. Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. el valor hipotético no se rechaza. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. Prueba t. 1986). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas . esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. Si la hipótesis no es consistente con los datos. . Lección 27: Prueba de hipótesis. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. como la media muestral. Si la hipótesis es consistente con los datos. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los cuales estudiaremos posteriormente. Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. se dijo que. Si el valor observado de una estadística muestral. la hipótesis se rechaza por inverosímil. en general. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar.1986).1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros.

el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo.00 y H1 : CxC diferente de $260.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. Éste fue el primer método en desarrollarse. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza.00. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. y por lo tanto se acepta. Especifique el nivel de significancia por aplicar. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él. Más recientemente. con base en el valor observado de la estadística muestral. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. Paso 2. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos.

Paso 5. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. para probar un valor hipotético de la media poblacional. si la distribución de muestreo de la media es normal. En cualquier caso. el cual funge entonces como la estadística de prueba. Paso 6. Si el valor crítico fue establecido como un valor z.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. . Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. Habiendo especificado la hipótesis nula. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. y es por lo tanto aceptada. la media muestral se convierte a un valor z. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. Estos valores pueden ser uno o dos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. hay una probabilidad de 0. cuando en realidad es falsa. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. Tome la decisión. de modo que a designa también al nivel de significancia. Paso 4.05 o menos. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. Esto se llama error tipo I.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. Si la hipótesis nula es rechazada. Por ejemplo. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. al probar un valor hipotético de la media poblacional. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. Sin embargo. Determine el valor de la estadística de prueba. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. Paso 3. Por ejemplo. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. se acepta la hipótesis alternativa. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. Seleccione la estadística de prueba.

y solo el 5% en contra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse.00). Seguramente sí. La suma de posibilidades siempre es de 1. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). contra solo un 5% de perder. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. En el caso del 1%.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0.50. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento.00001). Pues bien.06 (94% a favor de la generalización confiable).1667. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. Al lanzar al aire una moneda no cargada. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. la probabilidad de que salga “cruz” es 0.99 + 0. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. . Porque se busca hacer ciencia. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. Porque saben que puede haber error de muestreo. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” ent re el valor calculado en la muestra y el parámetro. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. ambos suman la unidad. pero lo mínimo es el 5%. 0. No tendría la certeza total.00. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. podemos tomar el área de esta como 1. al menos para los seres humanos. En muchos campos de experimentación. . A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. O bien.001.01 = 1. algo similar hacen los investigadores. esta no existe en el universo. En términos de probabilidad.95 y . ¿apostaría? Seguramente sí. Si es grande. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. no intuición. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. Buscan un alto porcentaje de confianza. 0. 0. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. el investigador dudara de generalizar a la población.. Con un dado. no se acepta un nivel de . Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. y consecuentemente. Si es pequeña.05 respectivamente. el investigador podrá hacer generalizaciones. una probabilidad elevada para estar tranquilos.

asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori” . entonces se dice que la diferencia es significativa.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. La prueba de elección es la t de Student. no guardan relación. VEMS). siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. Su cálculo no tiene mayor dificultad. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. esto debe quedar claramente establecido. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios.ej. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. 27.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. que significan diferencias no significativas. sin embargo. . de certeza respecto a no equivocarse. etc).la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. Sin embargo. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés.

dependiente) dicotómica. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada varia ble) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. hay que .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. la media y la desviación típica en cada grupo. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. Si p<0. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. Si hay diferentes variables. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos.

16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar. 17. no es una práctica común. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. 26 Trat B: 23. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. se obtiene que p=0. 25. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. 25.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. no comprobando las asunciones que requiere. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. Los datos experimentales son: Trat A: 25. 19.096>0. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen.014<0. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. 28. . cuatro. 24. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. 18. La cantidad: (donde son las medias muestrales. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. que es válido en este caso de heterocedasticidad. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. s la desviación típica muestral conjunta). 22.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. Y aunque con dos grupos.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F.032<0. 27. Tras aplicar Satterthwaite. las correspondientes medias poblacionales. o mas grupos.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α .Diferentes autores. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m.1965. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes. respectivamente. la variable aleatoria F. Dixon y Massey. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. Ejemplo: . Entonces. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. entre ellos (Infante y zarate . que se basa en una distribución muestral. Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad.n) . 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. conocida como la dist ribución F.1989. y Guenther.

SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . Análisis de varianza clones pasto estrella . Tabla 14. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5. l = 682/ 15 = 58.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.8 7.5 6. CM tratamientos = SC tratamientos/ g. l. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla .98 Los resultados se presentan en la tabla 14.FC = 7286 4.5/ 58. = 7286/4 = 1821. CM Error = SC error/ g. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821.8 = 30.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3. calculo factor corrección : 2.

Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. Siguiendo con el ejemplo anterior. de analogías. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. Mediante el proceso del análisis factorial. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. una por cada factor. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. sin sacrificar ninguna información esencial. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. . si tests como los de vocabulario. por ejemplo. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. En esencia. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas.

. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. Los factores representan a las variables originales. una dimensión de variabilidad del comportamiento. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. siendo el número de factores menor que el número de variables. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. Un factor es. Cada una de ellas será un factor. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. Lee. de los tests originales. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. se presentan siempre juntas. Como podrá observarse. la correlación. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. sino que. cuando dos aptitudes. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. así. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. como las que exigen dos tests distintos. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. y varían juntas. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. Por ejemplo. Para ello se identifican un número reducido de factores F. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. por el contrario. con una pérdida mínima de información.

Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. Así. Cuando se dispone de información considerable. si la dieta es un factor en un experimento. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. Así vemos que el alcance de un experimento. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. Otras veces. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. Sin embargo. si la temperatura de horneado es un factor. entonces se usaran varias dietas. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Por lo general se designan con letras minúsculas. no sea la mejor para otras fechas y densidad. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. y en experimentos factoriales. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. todo factor proporcionara varios tratamientos. Por ejemplo. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. Si el factor es cuantitativo. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. o ni siquiera cuales son importantes. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. Si se usa el enfoque de un solo factor. es decir. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. Las tres letras . Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial.

Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. y las minúsculas para designar los niveles. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. procurando cubrir todo el campo que se estudia. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. De cualquier manera. modificaciones y refinamientos. Preparación: en esta fase se estudia. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. el campo de la actividad humana en cuestión. el investigador idea o selecciona los tests que sean. Ya en 1901. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. en principio. . lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. Según estas hipótesis. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. ya que el orden de los factores es arbitrario. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. capaces de ponerlas de manifiesto. a través de las hipótesis mencionadas. Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. 2. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. por ejemplo en ciencias sociales. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios.

cuanto menos relación haya entre ellos. La rotación es. tanto menos. El requisito más importante de un test es su validez. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. Sin embargo. Rotación: la matriz factorial indica. si se da. Ahora bien.? En definitiva ¿cuántas son las . La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. como abstraer. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. huelga todo lo demás. tanto más cuanto más se relacionen. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. ¿cómo comprobarlo?. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. si no sirve para lo que dice servir. como sabemos. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. antes insospechadas. es decir. comparar. aunque difieran en sus postulados iniciales. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. precisamente. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. si no aprecia lo que dice apreciar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. En su mayoría. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. estos métodos. ¿lo consigue el test?. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. la relación entre los factores y las variables. arrojan resultados similares. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. el test es válido. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. ¿exige en verdad razonar?. Sin embargo. etc. comprender.

en minutos.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. el tiempo que tardan en dormirse. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres.hrc. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos.es/bioest/Anova_18. El tamaño de las muestras es n=5. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero. La tabla de anova es: . La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. EJEMPLO (http://www.

05(1.0026 que como es menor que F0. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo.001 o menor.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105.8/74. las diferencias para la F de V serían altamente significativas. estas son significativas pues su valor e menor a 0.16)=4. Cuando se utiliza el software estadístico. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0. Aunque hay diferencias para el Farmaco. una vez que se ha visto que no tiene efecto.85 = 9.85 = 0.25. indicando que no es significativo. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas). sin tener en cuenta el sexo.2/74. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.49 no existe diferencias entre los sexos.85 = 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.05.2/74.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696. .41 que como es menor que 4.3 que es mayor que 4.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y. Aquí. . No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de…….Resumen: Debe ir en castellano e inglés.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen. . la justificación de la investigación. Diseño de…………. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. es decir. índice de tablas." Albert Einstein La elaboración del informe. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. de figuras.    . El resumen en ingles es el Summary. Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. el autor. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos.Tabla de contenido. . debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. la metodología y los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de fotos y de Anexos. Año  . Por lo general no debe tener más de 16 palabras. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores .

encuestas. procedimientos para evitar error experimental. laboratorios de calidad de aguas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .   Aquí. reactivos. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). las variables independientes. elaboración de los instrumentos. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). herramientas. tamaño de muestra. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. aleatorización de tratamientos y repeticiones. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. En el caso de estudios sociales se definen los participantes. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). recogida de datos. los tratamientos. establecimiento de parcelas. Por ejemplo. plantas. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno.  . equipos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. insumos. recolección de información primaria y secundaria. etc. Semillas. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. animales. etc. muestreos. las variables dependientes. de suelos. entrevistas. . control de variables extrañas. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. de patología. determinación de la población muestral. procedimientos. unidades experimentales o de muestreo. delimitación del área.

Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. Al redactarlos.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . el diseño. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. . el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. . ¿Son relevantes?. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. las hipótesis. el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. se incluyen Tablas y gráficos. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector .e. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. ¿Están bien hechas?. Metlzoff. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . . Todas las referencias deben estar correctamente citadas. si proceden. los análisis y las conclusiones. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación.

Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. El copiar una frase. en el delito del plagio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. Barcelona. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. Por lo tanto. cuando pasáis a redactar la tesis. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. es decir. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. un comentario de otro autor. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. por simple ignorancia y desinformación. 173-175. informe. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. Entonces. pp. Gedisa. una monografía . a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. . Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. un párrafo. Luego. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. bien de manera intencionada o por el contrario. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. sea éste el resultado de una investigación experimental. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. 2002. ANAVAS.1 Citas. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 28. En caso contrario cometeríais un plagio.

en una nota a pie de página. rapiñas. La Parusía. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. I fanatici dell'Apocalisse). escasez y peste. 1. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. 2. si es mucho más breve que el original. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. 3. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cometas. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. peste. Una falsa paráfrasis . saqueos. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. Significará que no sólo no lo habéis copiado. se lleva una mala impresión. discordia civil. La gente estaba siempre alerta. Y esto no concierne al ponente. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. sequía. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. el regreso de Cristo triunfante. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. más larga que el fragmento original. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. escasez. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. que se está refiriendo a ese autor determinado. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. guerra. sino que además lo habéis comprendido.

como estos signos incluían «malos gobernantes. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio.. lo cual no tiene ningún sentido. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. recuerda. las fuentes primarias. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. la guerra. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. Hay que tener en cuenta que en un documento. . una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. De lo contrario. por otra parte. Tenéis que estar seguros de que. cuyo reino sería un caos sin ley. la escasez. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general.. estaremos solamente copiando a otro autor. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». Ahora bien. discordia civil. si en la ficha no aparecen las comillas. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». 4. La gente estaba siempre alerta. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. la literatura crítica y las fuentes secundarias. según los profetas. atenta a los signos que. la peste y los cometas. sequía. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. apunta Cohn. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. Resumiendo. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». la discordia civil. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. Así pues. cometas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . antes citado. según los profetas. peste. guerra. escasez. os interesa proceder desde ahora con corrección. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. Por otra parte. la sequía. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. aun cuando pongamos comillas.

más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. y en ese caso. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. En otros casos. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. Por lo tanto. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. si el texto es importante pero demasiado largo. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. Depende del tipo de tesis. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. En tales casos. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. únicamente períodos breves.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. según Savoy. si el fragmento a analizar supera la media página. sólo en nuestro país. En primer lugar. En segundo lugar. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». No hay que olvidar que. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. a lo largo de los capítulos. . como dice McLuhan. damos diez reglas para las citas. En segundo lugar. o unos datos del instituto central de estadística. me he inventado la cita). Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres.». es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. etc. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro.

aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. Para comprender lo que estamos diciendo. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. detrás de la cita . valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. ¿tenemos . el comentario de los textos de un filósofo). Finalmente. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. que este autor sea poeta o narrador. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. En estos casos también se puede. un juicio general. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. a pesar de la conocida opinión de Braun. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. Por último. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. unos datos estadísticos o históricos. se puede utilizar también una buena traducción castellana o. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. sin más. insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. las citas deben ir en la lengua original. si las citas son muchas y continuas.

«Ibidem». ibidem. por el contrario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. al menos. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. Fink. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. Faber. 161. Londres. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. Fuzzy Concepts. 2. cit. 160». Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Logik und Erkenntnis. 345. . los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. Si. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. a pesar de la conocida opinión de Braun. Richard Braun. 4. op. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. Fink. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema».. 1976. 160. «Vasquez. pág. cit. pág. por último.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». pág. p. al contrario. 1976. Fabcr. la cita es más larga. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). Logik und Erkenntnis. 1968. 1968. pág. Fuzzy Concepts. Richard Braun. Munich. p. Roberto Vasquez. entonces la cita puede ir a dos espacios). habríamos podido poner: Vasquez. Munich. Roberto Vasquez. op. por lo tanto. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. 160. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas... … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. op. Pero si en el texto. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. En este caso no son necesarias las comillas. Vasquez. Sin embargo. cit. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez».5 _____________________________________________________ 1. 161. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160.1 Cuando. como mínimo. 5. Londres. 3.

tienen que ser señalados.. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. Segundo. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. Primero.. la situación europea era turbia. aclaraciones. Ahora bien. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal.' Si el autor que citáis. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. llena de sombras y de luces». de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. Campbell y Ballou. 40. después de redactar la tesis. Entonces. Chicago. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). Carta personal del autor (6 de junio de 1975). habíamos sugerido simplemente tres puntos. cit. todos nuestros comentarios.. en cambio.. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. 1959. Perñn. C.. 2. op. Tercero. 3.. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. pág. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. manuscrito. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. incurre en un error patente de estilo o información. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. P.a ed. En cambio. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. aunque digno de mención. cotejar las citas con el original. no se debe interpolar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. Scutt Foresman and Co. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. G. _________________________________ 1. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. An Índex toEnglish. 338. sin paréntesis]. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. después de la muerte de Bonaparte. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. . 2. siempre está bien. 4.. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. Smith. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. Le fonti dell'Edda di Snorri. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. pueden aparecer algunos problemas. 4.. especificaciones. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. pág. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo.

Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. La Haya). requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. salvo pocas excepciones. En cuanto a la fuente 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. 1. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. por el contrario. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. Smith. En cambio la fuente 3 es imprecisa. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. C. en realidad. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. Esto no es totalmente cierto. Sin embargo. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. … 28. Naturalmente. se supone es . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. normalmente. después de haber dado forma definitiva a la cita. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. el resultado de una investigación todavía secreta). Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. por motivos ocasionales. En estos casos extremos siempre es una buena norma.

Se recomienda en estudios posteriores……… 4.. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos…….. (Eco. 2. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. Por este motivo. creo que…. Los autores encuentran apropiado …………. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. . Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . Se redactan los resultados. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno …….UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. permitió corroborar la hipótesis de que ……. estoy de acuerdo con que…. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad. Los escritos científicos son impersonales. Por el contrario. 3. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. Diseñamos una encuesta ……………. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …... en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. .. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente.. Siempre se escribe en tercera persona. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. 2001). ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. no para mostrar que lo sabéis todo. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina.

No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. medio o al final de las oraciones. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. contiguos o muy próximos. 2) concordancia inadecuada. Podemos agruparlos. Resulta ser un error muy evidente. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. la ambigüedad. 6. vale decir. la monotonía. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. o a los procesos de quelación. Ej: La presente presentación…. 7. Por ejemplo O sea. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. así. por tanto. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. sin embargo.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. CACOFONÍA: (KAKO=malo. básicamente. que consiste en repetir sílabas o sonidos. MONOTONÍA: (MONO=uno. entonces. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. De ser necesario. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. se produce por la pobreza de vocabulario. En éste estudio se estudiaron……. La cacofonía puede darse al comienzo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. la cacofonía. quedando éstos. de “gusanos” en lugar de larvas. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . o a la esquizofrenia. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. el documento deberá incluir un glosario de términos. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación.

. lo cual es ridículo. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. etc. Al respecto. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. 8. fonéticos.. Por ejemplo: a. Son errores provocados por agregar. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. Pero si castellanizáis el apellido. Hay excepciones consentidas. El Bosco. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. forzar el género o alterar el número. Están admitidos Lutero. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. . Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. Miguel Ángel. Virgilio. Horacio. en un contexto normal. o mal uso de los acentos. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. sintácticos. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. morfológicos. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quitar o alterar las letras en una palabra. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. por errores ortográficos.

En general. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. pues en unas pocas páginas. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. redactar el artículo científico lo es aún más. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. Claridad y Brevedad. Así pues. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. Por lo general un profesional que escribe mal. De hecho. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. habíamos mencionado en una lección anterior. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. No obstante. inéditos y más importantes de la investigación. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. se expresa mal. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. . De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universi dad no pasó por él”. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara.

Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. No debe citar referencias bibliográficas. Máximo 6 autores. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. filiación y dirección para correspondencia.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. Se escribe en tercera persona y en pasado. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. las variables independientes y las variables de respuesta. la metodología para el análisis de la información. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. la unidad experimental.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento. por lo tanto es un escrito propio del autor.  Abstract: Resumen en ingles y Key words.  Autor (es) . el tamaño de muestra.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. como se llevó a cabo la investigación. Debe quedar claro el problema que se investiga. . Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación.

. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). es en sí un resultado. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. gráficos y figuras que sean indispensables. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. . seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo. Solo se debe incluir las tablas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. Recuerde que no hay resultados malos o negativos. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Por ejemplo: Estos resultados indican que….

Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. OPS/OMS. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. 1. 8. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. D. 13. 15. A. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. 5. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. El marco de referencia conceptual está ausente. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. Washington. 12. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. 9. 11. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. 1987 . El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio.C. 14. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. La información contenida es de conocimiento común. 2. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. I. 10.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 4. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. 7. Bobenrieth. 6. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. permita una evaluación posterior. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. Fase conceptual de la investigación 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. 3. Manuel A.

otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. B. 27. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. Las variables (atributos o características) no se definen. 20. 22. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. 26. como requisito mínimo. 23. 24. . El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. 21. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. La clasificación de categorías de variables es deficiente. 29. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). 17. La muestra es atípica. 19. 18. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. Fase empírica de la investigación. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. variables intervinientes y variables de control. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. 25. El examen de la literatura es insuficiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. además impide conocer otros enfoques.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 28. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos.

47. 39. 40. hay deficiencias. El documento contiene la información preliminar de un estudio. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. 37. C. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. 43. 44.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El documento no se basa en observaciones directas. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). distribución por edad. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. 48. lo cual aumenta la posibilidad de errores. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. Las conclusiones no se justifican. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. 45. Los datos recogidos son de mala calidad. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. 46. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. 32. 38. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. obsoleta. 41. faltan detalles de importancia. 31. Fase interpretativa de la investigación 42. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. etc. características clínicas u otras variables relevantes. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. insatisfactorio. de primera mano. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. 36. 35. tablas y gráficos con información incompleta. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. 34. . contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. 33. El documento carece de conclusiones.). La información recolectada está desactualizada. vacíos y contradicciones. El análisis de los datos es insuficiente.

El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. 62. pero no el de un artículo técnico-científico. 60. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 57. 59. no está suficientemente condensado. . La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. 53. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. 56. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. El título no refleja en forma específica. 51. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. 55. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. 58. 64. II. clara. 50. 54. 52. eficiencia y énfasis. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. exacta y breve el contenido del artículo. Estructura del artículo. El material que se presenta es muy extenso. Por ejemplo. No se presentan referencias bibliográficas. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. No se presenta resumen. 63. 65. 61. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad.

.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El estilo carece de claridad. al momento de enfrentarse con el documento de grado. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. El estilo utiliza jerga o jerigonza. 71. 79. Estilo del artículo. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. o se citan equivocadamente. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. 67. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. B. 81. esto confunde y aburre al lector. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. 69. El estilo es pomposo y altisonante 76. 77. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. en la forma de lenguaje confuso. extraño. 68. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. Así. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. El estilo carece de concisión 72. 70. ininteligible. El estilo es verboso y difuso 75. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. Las referencias bibliográficas están incompletas. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. El estilo carece de fluidez 74. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. 80. Como puede observarse. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. 78. El estilo carece de originalidad 73. técnico o científico. El texto contiene falacias y otros errores. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero.

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Einstein. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. Hasta que punto. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. sería utilizada años más tarde. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. es decir. Es decir. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. etc. Lo que Einstein no sabía. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. experimentación sobre partículas de antimateria. advirtió al presidente de Estados Unidos. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. Desde la ética científica propiamente dicha. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. En la lección dedicada a la Observación como técnica. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. para la creación de la primera bomba atómica. energía nuclear. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. del potencial energético del uranio. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . De manera más puntual. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. pero los mismos principios servirían por ejemplo. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. Franklin Roosvelt. cultivos transgénicos).

Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. Cuando se publican los resultados de una investigación. . La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. El Plagio en los artículos científicos. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. 2007). La revisión por parte de los pares.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. La fabricación y falsificación de datos. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. 2007). sean éstos de carácter científicos o no. 2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Plagio es un apropiamiento de ideas. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. En éste proceso de revisión. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel.

La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. Igual procedimiento estudio. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. también existen las publicaciones “segmentadas”. es decir. la homosexualidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. 2004). 2007). enfermedades mentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. En estudios médicos. Existen varias formas de doble publicación. entre las cuales encontramos la publicación dual. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. el consumo de drogas. 3. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. 2007). debe seguir el investigador social con su población de . La preocupación formal por la ética de la investigación científica. Agar (2004) . tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción.. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. Privacidad y confidencialidad.

Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. . el reconocimiento. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. Los beneficios resultantes de la Investigación. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. nunca recibieron los beneficios. debería ponerse en entredicho. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. es necesario compartir los resultados. 2007). El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . tiempo y oportunidad para decidir. a fin de convencerlos de participar en el mismo. Sujetos o grupos vulnerables. 2007). pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. Es decir. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. Los niños. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. Por lo tanto. beneficencia y justicia. Estos grupos son los siguientes: a. Por ejemplo. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. el deseo de ser útiles. entre otros. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. les fue cumplido. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. Un investigador social sin sentido social. En éstos casos.

d. Las personas con discapacidad física. Las personas confinadas. Las personas con discapacidad mental o emocional. 2007). c. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. . e.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las mujeres embarazadas (Mesía.

responsable de aportar al progreso social. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. que toda producción académica . como dijimos al inicio del curso. hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. siempre que se realice con calidad. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. que la propia investigación”. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. Glenn Theodore Seaborg. por pequeña o simple que parezca. . quizá incluso más.

las técnicas que utilizaría para recoger información . los instrumentos . retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. . 4. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. Si alguna presenta dificultad. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Describa la metodología que llevaría a cabo. conteste las siguientes preguntas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. 5. 1.

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AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática.Busca por países y por categorías. Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. Unidas por "Y". Incluye links hacia los principales buscadores. Argentina. italiano y francés). permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. portugués. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. muy útil para todos los agrónomos. Unidas por "O".Agriculture Resources . Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. portugués. francés e italiano.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura. contiene un directorio de personalidades .Botany & Plant Biology  Academic Info .Forestry Resources  Academic Info . BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente.Agricultural Directory  Academic Info .  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . como frase. Bases de datos.

presenta enlaces recomendados y otros servicios. Es posible buscar sitios de Estados Unidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La página es administrada por la Purdue University. A su vez. búsqueda de personas (white pages). mapas. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. búsquedas de empresas. como también sitios internacionales. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. en concreto Open Directory. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. También incluye directorios regionales y de usuarios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. Además. y una ventana de búsquedas. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. negocios y productos (Yellow Pages). e incluye reseñas de algunas de las páginas. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. búsqueda de noticias de ámbito mundial. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. catálogo de recursos web.Organiza la información en “Carpetas       . En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. suelos y problemas ambientales del mundo. aún cuando este enlace no es de los más grandes.

recursos del suelo y del agua. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. tales como silvicultura. Canada. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. alimentación y nutrición. agricultura económica.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet.   . entomología.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. Puede recuperar información. permite a científicos. plantas y cosechas AGRICOLA. bases de datos. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. se catalogan y se describen todos los artículos. ingeniería agrícola. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). noticias y obras de consulta.Fue lanzado por Elsevier Science. COPAC Es un catálogo de unión. el editor internacional principal de la información científica. revistas a texto completo. se evalúan. Teniendo acceso a libros. Conducido por la tecnología más avanzada. Se seleccionan.

edu. en las áreas de ciencias sociales. Productos Forestales. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira.  . Maquinarias.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas. libros. creado en 1974 por la FAO. ciencia general. tesis. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. título. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria. Ayuda Alimentaria. otra muy importante es la Agrobase.  AGRIS .edu.cu disponible en http://www.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. país y fecha. Balance Alimentario. Productos de Pesca. Comercio. estudios multiculturales y educación. cuenta con 197. etc. informes.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. Embrapa . técnicocientífica y de extensión rural. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria. desde 1870. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". FAOSTAT Editada por la FAO. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas.545 referencias bibliográficas. Población. contiene literatura agrícola brasileira. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. Fertilizantes y Plaguicidas.inca.CARIS . palabras clave. Página compilada por Lic. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. humanidades.

170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. energías renovables. negocios y salud. mapas y banderas. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. medicina deportiva y salud en general. en las áreas de medicina.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. Recoge aproximadamente 300. psiquiatría y psicología. alimentos y nutrición. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos. Inspec: Base de datos de ingeniería. cuidado de los niños. química y matemáticas. física.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. enfermería. procesos mentales. datos históricos y de publicadores en el mundo. casi 1. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. en las áreas de ciencias médicas.. incluyendo periódicos. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. 18 periódicos internacionales. ecología. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. actualizada y precisa. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. odontología. Health Source . Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. Incluye desde revistas de negocios hasta             .000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. antropología y métodos de observación y experimentación.. veterinaria. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. informática. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. IEE Xplore: Contiene revistas.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.upf. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www.html#socials en: . técnicas y médicas así como de interés general.edu/bibtic/es/ccpp/bdd.

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