UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. Aquí presentamos la primera actualización del curso. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. docente de la UNAD. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. El Doctor Hans Rodríguez. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. Hernán Collazos. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada.

las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. investigadores “novatos”. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. cualquiera que sea. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. social y económico de las sociedades. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. Sin embargo. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. los recursos para investigación. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. privilegiando el enfoque .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. compuesto por una serie de etapas. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. aún la académica con fines de aprendizaje. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. las humanidades y las artes creativas”. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. Un país que no invierte recursos en investigación.2007). En 1998. tiendan a desconocer que la investigación. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. Lamentablemente. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. cambiante y continuo.1993 citado por Jaramillo. confiabilidad o propósito” (Hernandez. a consecuencia de perder validez. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. es bastante común que los estudiantes. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover.

estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos.(Collazos. . recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. También. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas.2007). Al finalizar el curso. (Collazos. si están bien estructuradas. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. En la primera unidad. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información.

“Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. Medawar y el biólogo F. descriptiva o experimental. Por lo tanto. B. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. bien sea histórica. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. que alternan e interactúan”. Sin embargo. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. mediante su aplicación práctica. Justificación Intencionalidades Formativas .

Planteamiento de Objetivos. Hipótesis y selección de variables Población . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. investigación empírica. Muestra. Descriptiva .investigación Aplicada. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra . Investigación profesional Tipos de Investigación.Criterios Investigación Exploratoria.

los principales tipos de diseños experimentales. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Por tanto. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. En su acepción más general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. Esta unidad. tratamiento de datos y análisis de la información. como son las técnicas para recolección de datos. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. específicamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. De la correcta elección del diseño experimental. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. aquellos definidos en los objetos de estudio. Finalmente. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados.

Diseños de investigación acción .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis. Prueba t. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. Correlacionales.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . Retrospectivos y Prospectivos. Descriptivos. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica. debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales.

biológico. puesto que depende del punto de vista del observador. Thomas Kuhn. de la construcción de las civilizaciones. De manera que puede no existir una verdad absoluta. En éste periodo personajes como René Descartes. obtener información para poder encontrar la verdad. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el siglo XVI y XVII. basada en la lógica silogística. Cuando se rompe un paradigma. social. filosófico y político. ir en busca de. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. matemático. derivada a su vez de “Vestigium”. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. Por ello. averiguar. Son éstas revoluciones las que generan progreso. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. surgen grandes hombres de ciencia. indagar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. las verdades que se creían eran ciertas. Así. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producc ión científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. histórico. que significa: en pos de la huella. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. Así. como Copérnico e Isaac Newton. Fueron éstos siglos. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. Johannes Kepler. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. es necesario decir. La acción de investigar es innata en el ser humano.

considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. el conocimiento verdadero. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. (Cegarra J. incierta y corregible. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. quizás siempre sea así‖. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. Para él. incorpora la importancia de la inducción. fue el creador de la “lógica formal”. se construían las teorías. estudia la validez de los razonamientos. las técnicas. Galileo. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. Sin embargo. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. en principio. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Aristóteles. Por ello. Hasta ese momento. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción.. La lógica como disciplina. dependerá el método. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. con observaciones repetidas y precisas. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. publicada en Leiden en 1638. En su lógica. en algunas disciplinas. solo es científico. quedan muchos misterios aun por resolver. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. La última obra de Galileo. 2004). es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. La analítica. . Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. por consiguiente. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas.

El método científico de Newton. un argumento inductivo. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción .ej.net). un conjunto de enunciados (ecuaciones . El científico. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. Asti Vera clasifica las ciencias. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos.. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras.. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”. fórmulas .deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. su método es la observación. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. denominadas también como ciencias blandas. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . los cuales se deducen de postulados o teorías. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones.portalciencia. esquemas. b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos.

la deducción demuestra. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. no puede ir más allá. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. Emmanuel Kant y Saint-Simón. ni poco. . Hume. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. Sus principales exponentes son Auguste Comte. Según Grawits (1975). 1. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia.org/Filosofia/PDF). pero rara vez descubre. En la teoría del conocimiento. Comte. Para él. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. ni por mucho. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. un sistema de conceptos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. para cuyo análisis. porque no acepta que existan ideas innatas. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967).mercaba. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. De ahí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. Así. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”.

porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). al leer a Hume. espontáneo y puede generar. podemos decir que la investigación. ya que. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad.. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social.N. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. sin embargo. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría.. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. planteándose el problema del valor y los límites de ésta.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico. 2008). Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto. empieza a dudar del valor de la razón. no pone en entre dicho la ciencia. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia.el proceso más formal. 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. 2003). Kant. La filosofía kantiana. la costumbre. que en ella aparecen vinculadas. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo . busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. ya que lo que se vende. et al. el hábito. la asociación de ideas. sistemático. los fenómenos naturales y psicológicos. la cual al constituirla. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. que ... provocan en él la creencia en el mundo exterior. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo.

un procedimiento para conocer verdades parciales.. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico.-o mejor-. 1992:57). existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.-una búsqueda de hechos. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir. procura obtener información relevante y fidedigna.pdf Por tanto. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. ".estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado."(Tamayo. al margen de los datos (perspectiva desde afuera).1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación.." (Best. para entender.. "La investigación científica es una investigación crítica. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad.net/invesdefin. orientada a la comprobación de hechos. es una fase especializada de la metodología científica. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques..1994:45) Tomado de http://tgrajales. para descubrir no falsedades parciales... . Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. explicar.26). Por ello.(Gutiérrez.1974:53) ". basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado". tomando como punto de partida datos objetivos. corregir y aplicar el conocimiento. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos. verificar. ". mediante la aplicación del método científico. Aquí la observación es objetiva." (Kerlinger. 1982:25. últimamente..1993:93). un camino para conocer la realidad.la investigación es un procedimiento reflexivo. conduciendo a la predicción y. "La investigación es un proceso que. sistemático. particularista y asume una realidad estable.. Supone que si alguna cosa “existe”."(Ander-Egg. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas..."(Zorrila y Torres. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo. controlada y empírica de fenómenos naturales..1993:29)."(Arias G. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles.

se origina la investigación “cualitativa”. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. Diseño de Redes. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. Así.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. Así. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. los trabajos y artículos publicados. o hacen obsoletos los anteriores. que es lo que denominamos como línea de investigación.2005). el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la re alidad es un constructo social”. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. con el fin de producir conocimientos nuevos que. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. etc. no necesariamente numéricos. guardando la coherencia en torno a una orientación central. Lenguajes y Técnicas de programación. las investigaciones realizadas. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. Psicometría. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. Evaluación Psicológica. La línea de investigación deberá por lo tanto. Economía de las Organizaciones. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. Así. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. Inteligencia de mercados. Entenderemos por Disciplina. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados.

A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. a fin de lograr que. suelos y mercadeo agropecuario. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la lógica. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. son el camino para aproximarse a su objetivo. citado por Tamayo (2005). La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. conducente al objeto formal de su estudio.Por ejemplo. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. Por ejemplo. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. Por ejemplo. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. comprensión y análisis de las características restantes. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. a través de . coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. como las matemáticas. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. alrededor de un cultivo específico. en ciencias agrícolas. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. Borrero. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. entomología. la estadística. Cuando una disciplina no es del todo autónoma. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. y el método y el instrumento analítico. para generar entre todas un paquete tecnológico. en lo posible. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. funcione como totalidad. 2005). según los fines y metas que se persigan. dispersa y fraccionada. La interdisciplinariedad es a su vez. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. fitopatología. son el eje para la interpretación.

una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. es aceptado por una comunidad científica. ley de Ohm. resistencias. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. por ejemplo. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. siempre es susceptible de ser superado. Thomas S. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. después de ella no hay nada” . podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. sin embargo. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. así como precisar el momento a partir del cual. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. Se define “Paradigma”. Por ello. En consecuencia. como circuitos. Kuhn. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. . quien se inscribe en una línea de investigación. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. y por tanto. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. Constituye además. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes.

agravado por la aparición de la “anomalía”. es lo que Kuhn llamó Anomalía. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. . se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. cae. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. surge el progreso. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. debe buscar la forma de transformarse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuando el científico hace Ciencia Normal. Un enigma puede tener una solución. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. No obstante. es decir. es necesario buscar otro que si lo haga. para ello. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. La “Ciencia normal”. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. conceptual. Cuando el paradigma antiguo. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. los denominó Kuhn como “Enigmas”. sobreviene un período de inseguridad profesional que. El Paradigma. distingue a una Comunidad Científica. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. opone una gran resistencia al cambio. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. varias o ninguna. debiéndose resolver. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. Si esto es así. Por lo tanto. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado ” las expectativas inducidas por él. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica.

La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. Precisamente a causa de esto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. En el siglo XVI. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. no sufrirán ningún menoscabo. de no dar nada por sentado ni definitivo. C. la teoría volvería a ser formulada. C. . basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. acorde con la visión antropocéntrica imperante. de ver más allá. Francis Bacon y Galileo Galilei. Por ello. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. En 1543. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. esta vez por Nicolás Copérnico. Por ello.230 a. No sólo un cambio importantísimo en la . la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina.). Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. Johannes Kepler. El heliocentrismo. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes.

A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. magnetismo y aun sobre óptica. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. Andrea Vesalio. En 1902. Desde ese momento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. Euclides y Arquímedes. análisis del aire.  Revolución mendeliana o revolución genética. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. sintetizando todas las anteriores observaciones. Tales de Mileto. por el químico Antoine Lavoisier. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). 1628). Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. Descartes. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. proponen su teoría de la circulación de la sangre. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Revolución maxwelliana. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. sobreviene la revolución Lavoiseriana. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . A su vez. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. experimentos y leyes sobre electricidad. Pascal. que revolucionó la anatomía. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. el magnetismo y hasta la luz. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. en una teoría consistente. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra.  En química.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII.

Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. Francis Crick y Wilkins. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina.  Revolución einsteniana o relativista: en física. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . David Hilbert.  Revolución wegeneriana. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica.  Revolución indeterminista. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. trabajo que les valió compartir en 1962. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. Wolfgang Pauli. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. Proyecto Genoma Humano). sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. Watson. Louis de Broglie. en geología. Max Born. Felix Klein. Heisemberg. el principio de incertidumbre. James D. sobre la indecidibilidad. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). Schrödinger y Gödel. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física".1905). después de la primera llevada a cabo por Newton.

el sabio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El Racionalismo. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. declaró que el positivismo de Hume. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. Relaciones de ideas y Hechos. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. Son racionales. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). No se opone de ninguna manera a la razón. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. Por ejemplo. por lo que valida las teorías a través del experimento. duda y reflexiona. absurda o contradictoria su verificación o su control. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. No se ocupan de los hechos. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. puede eventualmente ser modificada. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. Albert Einstein . es decir. corregida o abandonada. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad.

sistemático. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. De hecho. Austin y Vigotski. que siempre serán hipotéticas y provisionales. un trabajo teórico y descriptivo. Camacho et al (2000). A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. es en su primera etapa. Los conteos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. Bachelard y Lakatos entre otros. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. La física. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. todo trabajo de investigación o experimentación. 2. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. . bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. Bunge. la química. Sus máximos exponentes son Popper. a los trabajos de Chomsky. derivando proposiciones cada vez más concretas. 3. mediante la formulación de teorías. la economía. Fodor. en torno a una problemática dudosa o confusa. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos.

hipotéticas.(Experimentación heurística). las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. la religión. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. y no la inducción. La retórica. el activismo social o la política. totalmente evaluable y criticable. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. 7. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. es la clave del descubrimiento. 4. La deducción. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. . sino también en el trabajo de comunicación de resultados. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. el que se mueve entre ideas. La investigación no es especulación anárquica. 6. sobre todo. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. ni hacer retórica persuasiva. En ese sentido. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. Más bien. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. en conjunto. cosas y experiencias. Investigar no es reflexionar libremente. sin control. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. La evidencia racional. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los discursos eminentemente estéticos y literarios. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. sino. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. Es teorización controlada por reglas lógicas. 5.

en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. Verifica. Berkeley y Francis Bacon. Si no es posible refutarla. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. Leibniz. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. Su base es el principio de falsabilidad.y que son de carácter universal y necesarios. Demuestra o prueba una verdad. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. un origen. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. anteriores a cualquier experiencia). Exponentes: John Locke. Exponentes: Popper. Descartes. confirma o niega una hipótesis. todas las cosas tienen un por qué. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. En la ciencia moderna. Tabla 1.com). . pudiendo ser aceptada provisionalmente. Para Kant. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. dicha teoría queda corroborada. pero nunca verificada. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. David Hume. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. una explicación. empíricos y por tanto contingentes. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. es decir. De igual forma. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. ninguna posición resulta más o menos favorable. Spinoza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica.

Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. 4.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces..Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva. orientada a la comprobación de hechos.. llegarás a la verdad. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver. 2. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles.. particularista y asume una realidad estable.. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . Generalmente el problema que se plantea. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1. siempre se reproducen dichas consecuencias. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). 3. Aquí la observación es objetiva.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación.org). (wikipedia.

el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . Al hacer esto. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. 2. Es empírica: La investigación tiene un referente real. 3. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. . formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. búsqueda y solución de este problema. pero fallar en igualar su calidad empírica. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. disminuyendo de alguna manera. Mucha deducción puede preceder su aplicación. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. 4. la confusión provocada por eventos individuales. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. A la comprensión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

El reduccionismo. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. En la investigación científica. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. también lo son de tipo teórico y lógico. etc. esto es. Esto explica por qué hoy día. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. pasos intuitivos. propone a las ciencias . desde el idealismo. convertidos en objeto del conocimiento. Dilthey. representaciones figuradas. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. no susceptibles de observación directa. Así. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. están subordinados a la capacidad. En esta forma de conocimiento. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que tienen una misma tendencia de solución. sistemas. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. 2007). Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. manera de pensar y experiencia del investigador. La investigación social por su parte.. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. de este modo. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación.(Collazos. Además. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. 5. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. conforme con los campos de estudio. generalizada y replicada.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. De otra parte. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. Este ha sido tal vez el error más grave. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. no implica que el método científico quede excluido. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. voluntad y reflexividad. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. no se trabaja el marco epistemológico.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. Sin embargo. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. Todo lo contario. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. interesándose en los procesos más que en los resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación.

El investigador investiga desde posiciones no neutras. Tomado de (Zorrilla y Torres. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. 1992) Lección 5: Investigación pura. investigación Aplicada.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. El mundo social es cambiante. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. Su objetivo consiste en ampliar y . Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5. Por otro lado.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. sus valores influyen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

no sería posible realizar investigación aplicada. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Sin los resultados de la investigación Pura. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. La investigación aplicada tecnológica. La investigación aplicada fundamental puede ser. de ninguna manera. eventualmente. teórica. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. No obstante la carencia de aplicación inmediata. . 5. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. o una mezcla de ambas. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. leyes. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. en el sector médico. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. experimental. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. aunque ello no quiere decir. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. La aplicada fundamental. teorías). no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. a su vez. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. Por ejemplo. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo.

otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. finalmente. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. Por ejemplo. como podría ser un test proyectivo. (Cazau. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). 5. La investigación aplicada busca.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. finalmente. diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. 2006). Por ejemplo. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. que la droga fuera a dar al mercado. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. engloba solamente las dos primeras. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). Lo que habitualmente se llama investigación científica. luego.3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. . luego. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). y no meramente casuístico. sobre esta base.

(Investigación aplicada). utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El agrónomo de campo. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. (Investigación profesional). Tabla 2. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. dependiendo de las características mineralógicas del suelo. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. Partiendo de estos descubrimientos. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . La tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. a libre exposición. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. . un producto de la investigación aplicada. tecnologías y procedimientos. Así. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. Finalmente. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. a propósito del reciente descubrimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. ubicado en zona óptima cafetera. 2006). no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. Por ejemplo. en la Antártida.

.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. investigación aplicada e investigación profesional. descriptiva. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. . comparativa. luego se 'describen' las variables involucradas. las investigaciones pueden ser exploratorias. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. inductiva. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. descriptivas. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. correlacionales o explicativas. me prueba su existencia. histórica." Jean De La Brouyere Según su alcance. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). cualitativa. 2006). Descriptiva. sintética. cuantitativa. deductiva.

determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. La investigación exploratoria terminará cuando. se requiere en primer término explorar e indagar. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. son más amplios y dispersos. comunidades o cualquier otro fenómeno. grupos. (Grajales. con el fin. entrevistas y cuestionarios. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. precisamente. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. 6. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. observación participante y no participante y seguimiento de casos. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. como: . para lo que se utiliza la investigación exploratoria.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. de describirlas. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. El estudio exploratorio se centra en descubrir. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. 2000). El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a partir de los datos recolectados. La investigación histórica trata de la experiencia pasada.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. serenidad y receptividad por parte del investigador.

Por ejemplo. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado.). etc. 2) Identificar formas de conducta. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. preferencias. 2005). 6. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. las entrevistas y los cuestionarios. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. Acude a técnicas específicas en la recolección de información. etc. nivel de educación.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. como la observación. distribución por edades. 5) Identifica características del universo de investigación. Por lo tanto. describir la biología de un insecto.) 3) Establecer comportamientos concretos. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. identificación y análisis de las causales (variables . los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. De acuerdo con los objetivos planteados. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. la cual es sometida a un proceso de codificación. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. tabulación y análisis estadístico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esto es. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación.

los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Asimismo. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Sin embargo. Para definir este tipo de estudio. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. La inteligencia es una característica individual. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Por ejemplo. Esto indica una relación negativa. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. 6. de las cuales señalaremos tres: a. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. Es imposible manipular físicamente las variables. midiendo sus C. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. . 2005).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. Estos resultados indican una relación positiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. síntesis e interpretación.I.

En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. cuando una de ellas varía. Por ejemplo. Por ejemplo. En caso de existir una correlación entre variables. Por ejemplo. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1 Tomado de Estudios correlacionales. se tiene que. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. Cuando los sucesos ya han ocurrido. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión.E La Calle. J. Modulo de Introducción a la Psicología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. España. . c. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. Universidad de Jaen. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. por el Dr.

. tradiciones orales. particularista. 7. se dice que posee una concepción global positivista. De hecho. produce o recopila documentos (relatos históricos. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. 1997:237) citados por Cazau (2006). subjetiva. se analiza e interpreta la información recogida. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. inductiva. Max Weber. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. objetiva. 2) Posteriormente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. orientada al proceso y propia de la antropología social. historias de vida. Las “cosas” en sí mismas existen. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. Del paradigma cuantitativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entrevistas abiertas. estructuralista. cuantitativos. biográficos. en cambio. hipotético-deductiva. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. O en su caso. comunidad o colectivo. Aristóteles Cook y Reichardt (1986).

evalúan y experimentan directamente (Dewey.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. narraciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. notas de campo. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. 2002). Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. el contexto del estudio. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. y qué significa para los participantes? (Erickson. y descriptivas (Wolcott. naturalistas (Lincoln y Guba. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson.1988). El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. 1986). 1934. en lo global y concreto. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. 1986). registros escritos de todo tipo. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. 1980). Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. así como. 1985). y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. fotografías o películas y artefactos. grabaciones. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. más que en lo disgregado y cuantificado. transcripciones de audio y vídeo casetes. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. fenomenológicas (Wilson. la relación entre el investigador y los que están siendo . 1997). 1938. citado por Strauss& Corbin.

las moléculas. (Wikipedia). éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Además.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. Según el positivismo. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. 7. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. que nace del enfoque positivista (empírico). se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Nicolás Copérnico. Es decir. el investigador observa. Isaac Newton. Tal como se investigan los átomos. para el positivismo. los planetas y los invertebrados. lo que realmente no es cierto. con la influencia significativa de Francis Bacon. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. miden. por tal motivo. 1997). se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. mide y manipula variables. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. Esta visión proclama. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. Asimismo. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. Por ello. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. las razones de las enfermedades mentales. o cuentan algo. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. John Locke y Emmanuel Kant. que es libre de los valores del investigador. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). los métodos para la recogida de datos. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Intenta describir estos sucesos. la objetividad es muy importante. la Química y la Biología. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física.

aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. sino que forma parte de éstos. los atributos de fenómenos. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. El “pospositivismo”. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. de datos empíricos. esto es. pero no la única. 2005). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. Por lo tanto. . pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. él influye en ellos. lo afectan y él. Es decir. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Es decir que los objetos. sus valores o tendencias influyan en su estudio. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. Por ello. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. 2005). William James y Karl Popper.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). a su vez. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. es necesario medirlos. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. Los hechos son lo único que cuenta.

Constituyen Relacionadas. Relación dialéctica. holística. KOETING. Analisis de datos Cuantitativo. dialectico. singular. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. confirmación. neutral. Técnicas investigador como principal dialécticas. El Estudios de caso. libre Interrelación. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. observación sistemática. método y análisis Indisociable. Cualitativo. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. experimentación. (Naturaleza de la fragmentable. Tabla 3. transferibilidad consensuada Cuantitativas. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. inductivas. Intersubjetivo. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. explicaciones (nomotéticas): . Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. interpretativo explicaciones idiográficas. cuestionarios. triangulación. descriptivos. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. instrumento. tangible. 1984 . validez Disociadas. ideología. fiabilidad. leyes. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. Critica de selección del problema.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. Intersubjetividad. convergente divergente. Estadística descriptiva e inferencial. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. objetividad Criterios calidad Técnicas. Inducción. Instrumentos Estrategias Credibilidad. analítico. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales.Deductivas . cualitativas. teoría. holística Comprender. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. Perspectiva participante. Construida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. entidades distintas. Influyen en la Valores dados. Medición de y tests. de Validez. relación influida Interrelacionados. La práctica es teoría en acción. controlar. Cualitativos.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

Cuando se emprende una investigación. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. A continuación. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. 2001). apoyándose en fuentes de carácter documental. 2001). La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. se parte de una tesis o hipótesis. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. como su nombre lo indica. las localiza y las examina. genera ella misma. En una investigación de la teoría fundamentada. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. qué tipo de información se recolectó. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. el investigador realiza un inventario de las fuentes. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. la bibliografía es. A su vez. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. En la investigación histórica. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. una bibliografía propia. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. toda investigación. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. la fuente principal de los datos en una . pues.

el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes.  . circulares. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos.2. Por ejemplo. 2001). es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. entre otros. El valor es relativo al tema. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. 2002). cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. 8. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. como cartas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. la hemerográfica y la archivística. la primera se basa en la consulta de libros. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. oficios. expedientes. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. secundarias. La clase de fuentes (primarias.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos.

desde los que puede llegar a cualquier materia. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. a distancia). se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. La tabla 6. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. con soportes diversos (CD. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. practica ese deporte natación. Una de segundo. reconocimiento. (Ruvalcaba. en línea). b) Estas fuentes tienden a la especialización.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. sino a través de otras obras que los citan. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. que habla. Ejemplo. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. pero también a la interactividad. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. en . 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. Tabla 6.

o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. pues aunque la información que contengan sea cierta. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. el mayor mentidero que ha existido nunca. que no citan autores. La mayoría de las veces. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. fuentes y bibliografía. lo más probable es que no sean más. sobre todo. las páginas comerciales. Google. si son reconocidos o no. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. Ofrecen. carecen de valor. La primera dificultad entonces. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. probablemente. . haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. Internet es. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. Así. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. Esto lleva a que den por cierta. quien o quienes son los autores. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. Documentos anónimos. No en vano. que un mal plagio de algún otro autor. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. muchas veces. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. En segundo lugar. portal o documento. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. la cuestión es más complicada. anónimos y colectivos. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. por el hecho de que las paginas son. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. resúmenes. deben ser descartados de inmediato. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas.

Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. ciencias sociales e ingeniería. pecuaria. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. 2. tesis de maestría. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. para encontrar los estudios que se necesitan. tesis doctorales. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. revistas científicas indexadas. se pueden usar frases además de palabras únicas. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. Cuando se identifican . folletos.2. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. review (revisiones y monografías). el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. una selección de palabras clave. De este modo. Hoy día. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. no sólo una. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. En la mayoría de las bases de datos. 3. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. tesinas. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

su dureza. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. se centró en . etc. En muchas ocasiones. la fragilidad del vidrio. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. 1984 citado por Cazau 2006). Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas.. por razones prácticas. sin embargo. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. su trayectoria. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. Sin embargo. a conformarnos con una sola causa plausible. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Freud. el propio instinto de agresión. por simple que parezca. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. La psicología conoce bien esta tendencia. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. su velocidad. 2006). Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). o sea de la forma más sencilla. b) Al científico suelen interesarle. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". se debe probablemente a que entre otras razones. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. etc (Cazau. 2006). consideran solo uno de ellos en la investigación.

“haber estudiado”. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. causas Contingentes y causas Alternativas. no aprobamos. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. Según el principio de policausalidad. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. por lo demás. porque ese era su interés. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. el fenómeno se produce. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. se evalúan en conjunto. En cambio. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. En la investigación científica.  Una condición Alternativa es aquella. Solo cuando las tres causas necesarias. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. el efecto no se produce. aunque. es haber tenido alguna experiencia con drogas. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. En éste caso. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. pero no lo hace seguro en un 100%. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. se evalúa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la investigación se desvirtúa. una Condición suficiente es aquella que si está. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. resultan suficientes para explicar el fenómeno.  Una condición Contingente. las causas son 1) haber estudiado. si solo una de las causas. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. El ejemplo citado por Cazau (2006). Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. 2006). que es una condición necesaria.

en forma de variables de respuesta (variables dependientes). y alternativas (presencia de un padre hostil). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación.2 Variable. porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). Y así. 9. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. Al identificar las variables. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). aplicadas sobre las unidades de análisis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). . lo que se mide y cuantifica son las “variables”. es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. pero no lo hace seguro. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. Variable. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. se establece su tipología. contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. condicionan. sus relaciones y la forma como las variables Independientes. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. Sin embargo. Lo que interesa entonces destacar . esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables.

por el efecto de las variables independientes origina el dato. variables dependientes. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.ha -1. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones. en condiciones ambientales determinadas.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes. debidas a la variación en el precio al consumidor. variables ajenas o extrañas. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis.2. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. cuando los demás factores causales permanecen constantes.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. 9. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. . Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). si los demás factores causales como aceptación del producto. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. Porcentaje de control de una infección. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). por efecto del antibiótico suministrado. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. nivel de ingresos permanecen constantes. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante.

en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. nivel socio económico. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. Por lo tanto. El clima es una variable difícil de controlar. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. 8º. por efecto de un antibiótico suministrado. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. ausencia de la madre en el núcleo familiar. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. En el caso del Porcentaje de control de una infección. debidas a la variación en el precio al consumidor.ha-1. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. Ejemplo 2. aficiones del grupo de amigos. . sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. 9º. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos.

2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. percepciones. Los indicadores. situaciones. 101 a 200. se distribuye en hombre y mujer (categorías). etc. tendencias. en grupos comparables. Ejemplo: De la variable sexo. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. mayor – menor. simplemente diferencia entre uno y otro. 201 a 300 (categorías). Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. sistemas de medición y categorías. comportamientos. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. . superior – inferior . sus categorías son Hombre y Mujer. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. secundaria y superior universitaria (categorías) . Ejemplo: Sexo (Indicador).  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. las variables pueden ser características. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden.2. No expresa orden ni jerarquía.

Mujer. 2. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. Primaria. Cuando en una investigación se obtiene validez externa. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. Nivel de ingresos bajo”. 2. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. la planta terminará por morir. sería 2. . Si hay validez externa. y. Nivel de ingresos: 1. 3. Ejemplo: Hombre. sus categorías son: primaria. Educación primaria. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. secundaria y superior universitaria. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). se llega a la producción de leyes y teorías. Por ejemplo. explican el movimiento del agua en las plantas. las mismas causas provocan el mismo efecto. en fisiología vegetal. Medio. se puede asegurar que siempre.1. Superior Universitaria. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. nivel alto: 201 a 300. aun cuando se aplique riego. Es decir. Nivel de Educación: 1. Educación primaria.1. Secundaria.alto. nivel medio: de 101 a 200.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. las leyes de la termodinámica. 3. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Lección 10. de la hidráulica y de los gases. Julius Robert Oppenheimer . de corregir errores ‖. Bajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. 2005). de dudar de cualquier afirmación. Hombre. Ejemplo: Sexo: 1.

puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. 10. pero que sin embargo. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. nadie se animaría a decir que . mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. Sin embargo. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires” (X) y “amanece en Chile” (Y).  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. determinarán la validez del mismo. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. Por ejemplo. o en condiciones de déficit hídrico. Sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. carecen de todo vínculo causal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. habrá validez interna en los experimentos. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. “Siempre que se hace un experimento. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. poco después también amanece en Chile. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. o sobre una variedad diferente.

No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. éste resultado carece de sentido biológico. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. 2006). La tercera variable de la cual dependen ambas es. aunque ésta pueda aparecer encubierta. o por lo menos simultáneamente con él. Por ejemplo. sin embargo. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . . ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). 90 y 120 días después de siembra. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. en este caso. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. 60. pero aún no suficiente. Alternativamente. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. por cuanto.ha-1. Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. que provocan un aumento en la producción de tomates. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y.

de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. el diseño del experimento busca minimizar el error. Una reducción de un precio. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. que relaciona las variables.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . 2007). que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. Por ejemplo.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. En este contexto. Es decir. et al. 2001). es también un experimento directo. porque existe una Teoría.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. 10. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. sin hipótesis formales previas. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. F.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. (Martìn. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. La nutrición animal establece. Por ejemplo. que la ganancia en peso en cerdos de levante. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. Con ésta estrategia. 2006). factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. la variedad.

En el caso del experimento para medir el incremento de producción . determinar el canal de comercialización más conveniente. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. nivel intelectual. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). una casilla para marcar el género. En ciencias sociales. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. condición de los padres. el éxito no dependía de la educación. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. es un tipo de investigación indirecta. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. De lo contrario. un investigador. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. el interés de distribuidores. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. pero un nuevo análisis del caso. de manera que quedara aislada la variable educacional. En apariencia. origen nacional. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. 10. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. El resultado fue que 88. De un grupo.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. la investigación arrojará resultados erróneos. en donde se introduce en la boleta de votación. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. Christiansen.

el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. ruido. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. En estudios sociales. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. situaciones de cansancio.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. la competencia sacó del mercado el producto. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. plantas. iluminación. etc. sean personas.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. edades. estrés. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. preferencias. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. estrato económico. instituciones. puntos de vista.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. hábitos. condiciones de suelo. hambre. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. condiciones de manejo de la producción. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. polución. animales. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. estado de ánimo. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. humedad relativa. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. .

Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. es difícil que el investigador sea del todo neutro. es posible que en el segundo momento.  Mortalidad: Desaparición (muerte. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. traslado. de las unidades experimentales (objetos . tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los resultados . edad. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. nivel educativo. como por ejemplo sexo. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. Sin embargo. negativa a seguir participando del experimento). sobre todo en la investigación social. individuos o instituciones). El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos.

El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. planillas de recolección de datos mal diseñadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). . aparatos de medición mal calibrados. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. personal no entrenado en la medición y registro de datos. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. cuestionarios y preguntas mal elaborados. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

requiere creatividad‖. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. Albert Einstein. el tamaño de muestra y la unidad experimental. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. la selección de variables y la definición de la población muestral. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. De no existir estos instrumentos. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. supone una innovación. planteamientos. Lección 11. Planear cuidadosamente una metodología. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. debe crearlos Toda investigación. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. registrar y analizar los datos obtenidos. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). determina la forma en que será conducido el experimento. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a partir de la cual se formulan la pregunta. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. Recoger. el metodológico y el analítico. El investigador parte de resultados anteriores. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. El nivel metodológico. ejecutados y controlados. 2.

consiste en el análisis final de los datos. & Calderón Montero. Figura 2. 2007). 1999:47). La figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Modificado de (Doménech. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. (Peinado. . la forma en que serán procesados. Díaz Molina. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados.

Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. Desde el punto de vista objetivo. es necesario delimitarlo. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver.. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. prensa. Informarse sobre los temas afines. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. Una vez escogido el Tema de investigación. Contar con el tiempo. 7. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. revistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. enciclopedias. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. catálogos de libreros. los recursos materiales y financieros suficientes. Según Tamayo (2004). pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. etcétera. al escoger el tema de investigación. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. 8.2000). Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. . 4. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. debe tenerse en cuenta: 1. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. 6. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. como libros. 4. 5.

Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. En este caso. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. El tema general sería Nutrición en monogástricos. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. debe escoger la raza. conocer o describir. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. 2000). ponys. puede identificarse el problema de investigación. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . 11. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. vacios de conocimiento. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. la edad y la localización geográfica del criadero. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. caballares de paso. Así. Ya delimitado el tema de investigación. En el ejemplo anterior. El investigador debe entonces preguntarse . Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. caballares de monta. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación).

Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). De manera esquemática. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. predictivo o experimental. en el municipio de Cali. . con razón. 2004). Cuando el investigador describe un problema. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. Se afirma. materiales. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. presenta los antecedentes de estudio. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. los límites serían tan amplios que no lograría nada.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. descriptivo. 2004). en esa comuna. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. factores y causas serán consideradas o no. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. Figura 3. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. (Tamayo. comuna 15. que “en el problema está el germen de su solución‖. citados por Tamayo. De otra forma. Debe aclarar en particular qué personas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2004). estrato y condiciones socioculturales). Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. situaciones. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. Luego de revisar la información existente. 2004). podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca.

padres abusadores. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. presencia de expendedores de droga. bajo o nulo nivel educativo. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. formular preguntas que resulten irrelevantes. escaso nivel de ingresos. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. Como puede verse.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. De lo contrario. 2004). La Formulación del problema. 11. etc. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. muchos de los elementos. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. es mayor. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. estará listo para formular la pregunta de investigación. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. es decir. presencia de padres drogadictos. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos.

. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje.. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?.urosario.co/cienciashumanas/documents/. inaccesible a la investigación empírica2.pdf . tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . Universidad del Rosario. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1./pdf/50a.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. por definición. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados.1.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”. Planteamiento de Objetivos. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. el cognitivismo. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. etc.2003.edu. la teoría del aprendizaje de Skinner. 2 Como planear preguntas de investigación.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. o.Escuela de Ciencias Humanas. Lección 12: El Marco Teórico. Claude Bernard 12. o. Por ejemplo. En: www. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? . el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo. las variables escogidas para probarlas . la teoría de la gestalt.

Fructificación 5. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. explicación y predicción 2. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. Principio de parsimonia . pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. Ahora. nutrición en monogástricos . se utilizan cinco criterios: 1. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. En el caso de la investigación en nutrición de caballos. En éste caso. Capacidad de descripción. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. Consistencia lógica 3. la información no será “suficiente”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. etc. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. pues el interés del investigador son los caballares. Perspectiva 4. determinar el tamaño de muestra.

Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. definen también para que servirán los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. 2005). En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. deberá ponerse en duda la validez del estudio. Por ejemplo. sino un a specto metodológico del experimento. Como su nombre lo indica.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. sociales y filosóficos (Cordero A. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. los objetivos. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior. es decir. . La sumatoria de los objetivos específicos. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. es “GENERAL”.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. la hipótesis y los resultados. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. los objetivos.

Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. . el investigador debe ser un “Experto” en el tema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. Así. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. indiquen lo contrario. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. 2009). no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. Para Kerlinger. es decir. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). Cuando se plantea una investigación. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar.3. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento.

introduciendo un orden entre los fenómenos. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. Es decir. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula. A través de la formulación de la hipótesis. En la mayoría de experimentos. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. Por lo tanto. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. siendo ésta verdadera.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. son apolíticas. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. se tiene como problema.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. A esto se denomina el nivel de significancia. siendo ésta en realidad falsa. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. rechazar la hipótesis nula Ho. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. la Hipótesis nula. .

da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. citados por Castillo (2009). El investigador. no puede considerarse ninguna innovación. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. 2009). La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. Según Borg y Gall. ni la investigación que la sustenta como aporte original.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. . Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. no habría necesidad de formularla. entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. es decir.

De ellos se desprende el siguiente paso. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. que concretarse a repetir lo que otros han investigado.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. la verificación. entonces la hipótesis es menos admisible . Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. desconocida por el investigador. no demuestre aún que ésta es cierta. aquello que viola las leyes lógicas). Luego. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. En todo caso. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. diseñando los experimentos necesarios. Primero. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. . De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. entonces la hipótesis es más plausible o admisible. en sus representaciones abstractas. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes.

escolaridad). recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. por ejemplo. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. Ej: Etnia) A su vez. número de pacientes atendidos. Relacionales (ej: Popularidad). la presión arterial o el nivel de colesterol. los atributos serán hombre y mujer. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. por ejemplo para la variable sexo. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. Aquí. Retomando.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. número de frutos. mediante una media aritmética. las variables colectivas. lo estudiado en la lección 11. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. ingreso. ya sea cuantitativa o cualitativamente. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. es decir mediante indicadores. en desacuerdo. una proporción o una medida de dispersión). Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. las variables son atributos que pueden tener varios grados. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. son variables discretas. El número de hijos. Son el resultado de “medir”. totalmente en desacuerdo. de acuerdo. Ej: Kilos de peso. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. indiferente. porcentaje de mortalidad. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. el . los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. la talla. las características de los individuos del grupo (tales son.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. Para la variable Nivel de acuerdo. La validez de las variables escogidas. Son el resultado de “contar”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

días de la semana. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se le ha asignado el número 6 y a otra. nombres de personas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. de establecimientos. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. promedio de edad). Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia.Muejeres 2. Grados de desnutrición. como por ejemplo. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. . se presenta como causa y condición de la variable dependiente. 1996). la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. media. En este caso. raza.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. intensidad de consumo de alcohol. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables. Hombres. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Por tanto. clase social (alta. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. meses del año. Por ejemplo. respuesta a un tratamiento. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. baja) son variables ordinales. estado civil. con base en sus respuestas. Ej: 1. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. nivel socioeconómico. es decir.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. el número 3. con igual base. grupos sanguíneos.

sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. matemático ruso. pero que no va a ser sometida a investigación. Lección 13: Población.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. válidos y confiables. con cierto grado de precisión. seleccionada con la finalidad de describir a éste. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. o sea. denominada “Muestra”. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. siempre y cuando sea representativo. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. por más abstracta. 13.‖ Nicolai Lobachevsky. se investiga una parte de ella. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. la variable dependiente. ya que en lugar de investigar el total de la población. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. Muestra. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. con márgenes de error calculables. El muestreo.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. eficiente y exacta. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. sean representativos.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo.

se requerirá de menor número de entrevistadores. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). Mientras que la población se refiere a un grupo finito. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. digamos. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. Resulta más económico recoger información. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite.  Ahorro de trabajo y de tiempo. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. Desde luego. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos.. etc. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad.  Calidad de los datos. la precisión de sus estimaciones. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. codiciadores. los procedimientos probabilísticos de selección. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. por tanto. similitudes y diferencias encontradas en la población. distinta de cero. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. infinitos.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. los elementos son las unidades individuales que componen la población. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. Además. pero de ninguna manera es exacta.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. .

 También debe tenerse en cuenta el factor económico. dañan la representatividad de la muestra. La calidad del cuestionario.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. o de distorsión de instrucciones. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. al procesarla.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información. la frecuencia F del suceso). un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico. 13. es decir . la capacitación de los entrevistadores. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. Sin embargo. el error tiende a cero.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. que el promedio de una muestra al azar de . la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. A medida que el tamaño de muestra crece. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables.

con la cantidad de casos posibles. 2005). si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. los registros de alumnos de una universidad. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. los empleados de una empresa. etc. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. cuando una parte varía en una dirección. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. 13. un hato de 15 vacas. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. un conjunto de tarjetas. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. una lista..  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. de mapas.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. 2000 m2 de cultivo de tomate. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. Por ejemplo. varíe en dirección opuesta. tomadas al azar de un conjunto N. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. tales . Desde luego.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. un galpón de 500 pollos. un supermercado. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. 2005). un conjunto de n unidades. es probable que una parte igual del mismo grupo. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente.

Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. en el marco o lista de la cual se va . la edad y el desempleo. Como variables se escogen el sexo. pero. Si no hay medios de completar la información. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. Este sería 1 dato y no 3 datos.empleada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. dentro de una misma muestra. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. en segundo lugar.  Elementos ajenos. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. en algunas oportunidades. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. Si se trata de la población total de un colegio. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. con lo cual faltan las de 1º y 2º . se producirá también un sesgo en los resultados. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. etc.). si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. y a parte los fumadores empleados y desempleados. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. en primer lugar.17 a 25 años. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación.  Marco anticuado. Por ejemplo. naturalmente. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. o bien. Es posible que el marco no esté actualizado. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella.  Duplicaciones. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. ocurrirá lo mismo. la muestra podría tomarse del marco establecido. y no representadas si la omisión es total. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. mujer .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. nuevas áreas sembradas. dentro de ese marco muestral. y aparte los fumadores por rango de edad. por ejemplo. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. pues cada persona incluirá las tres características.

y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. c) Establecer el marco muestra. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. etc. los errores anteriores. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. una lista de unidades muestrales. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. lo principal es aplicarlo bien ‖. en la medida de lo posible. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. es decir. organizaciones. animales. René Descartes . según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. plantas. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. Para seleccionar una muestra. como con el uso de una tabla de números aleatorios. lote de alimentos. lo primero entonces. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . b) Encontrar estimadores.

 Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria. Para evitar esto. mediante el uso de balotas. partimos de un número h=N/n. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. b. La muestra estará formada por los elementos: a. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población.. si queremos extraer una muestra de tamaño n. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño... a+2h. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. a+h. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan .. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. Por ejemplo.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. Considerando una población de N elementos. etc. se saca una muestra de cada uno de los estratos.a+(n-1)h.

Así.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” . Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. según se desee. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . se pasa posteriormente a la elección. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. Así. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes).uv.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades. o bien. también al azar. Por ejemplo.es/rmartine/sociologia/tema2. Las familias incluyen personas de todas las edades. . de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. o bien la composición de la población puede verse modificada. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados .

Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). no podrán formar parte de la muestra. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. 14. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. . Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. al querer concentrar la muestra. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. Sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). Por ejemplo. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. pues se puede concentrar mucho la muestra. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia.

ya sean probabilísticos o no probabilísticos.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. 14. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. dobles o múltiples (Rodas et al.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el lote es rechazado. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél. Mantiene. delincuentes. sectas. por tanto. 14. Solamente si la primera muestra arroja . y una vez establecida. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. los cuales conducen a otros.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. dos muestras o más de dos muestras. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. Por ejemplo.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. y estos a otros. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. 2005). Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. 2001 citado por Cazau. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". si arroja una calidad muy pobre. según que elijan una muestra. el lote es aceptado.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. universitarios y residentes en capitales provinciales. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". y así hasta conseguir una muestra suficiente. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). se habla de «estimación de parámetros». Los datos de una investigación. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. Por ejemplo. por eso. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. por ejemplo. es tener información representativa. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. Con el uso de estimadores. 2005). llamados «estadísticos». cuando el objetivo del estudio planteado es. sirven para conocer los datos de la población. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. es decir. Los datos que se obtienen de dicha muestra. ya no se habla de un «estudio paramétrico». sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . 2001 citado por Cazau. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. llamados «parámetros». en este caso." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). pero no más sencillo. Por el contrario. es la determinación del tamaño de muestra. sin embargo. ya que el objetivo primordial al determinarlo. lo que se desea conocer es una proporción y. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. se busca conocer la proporción poblacional. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y.

se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. que habitualmente es del 95%.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual.  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. es necesario tener en cuenta el «error estándar». A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. En ambos casos. Al realizar estimaciones. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. está relacionado con la precisión. Para evitar éste tipo de error. resulta mejor la estimación por intervalos. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. este error disminuye. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. en éste caso 95%. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. Al determinar un intervalo de confianza (IC). que está relacionado con la calidad de la estimación. En el proceso de recogida de datos. 2004). 15. . un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. mediante la aplicación de la estadística inferencial. aunque se aumente el tamaño de la muestra. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. es decir. lo que se hace es una «inferencia». Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece.

no hay un valor medio que se pueda cuantificar.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1.5. expresado en tanto por uno. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. respectivamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. por ejemplo. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. en el caso de una media o una proporción. . En este caso.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. etc.8 y 1. es decir. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. q= 1-p. por tanto. en la segunda muestra. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. y del tamaño de la muestra estudiada. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados.p0 se sustituye muchas veces por q. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. ya que 1= p+q. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. reflejada en su desviación estándar. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). 2004). menor será el EEM (Fuentelzals G. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras..p0). 1.8. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). El error está determinado por el tamaño de la muestra.4 y una DE de 0. es la mitad de dicha amplitud. por tanto. además del tamaño de la muestra estudiada. Para estimar el error estándar. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE).

Para una confianza del 95% (α= 0. los resultados de investigaciones similares.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. este valor en la curva normal o Z es de 1. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.96. X = 3 σ : 99% de confianza.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. . sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. X = 2 σ : 95% de confianza. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza . visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. El más usual es 2 σ. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. que es la utilizada habitualmente. 2004). los valores más usuales están entre el 90 y 95%. las pruebas piloto. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. determinado por el valor de α .cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. Zα: es el nivel de confianza elegido. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información.64. las características propias de cada disciplina. Pero como se mencionó antes.05).96.58. la revisión de literatura.

es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α). es decir el tamaño de muestra: Por tanto. Ambas.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. denominada «precisión» (d). Fuentelzals G (2004). ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al igual que el valor de p . Donde: Despejando n. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. han de ser determinadas a priori por el investigador. queda: 15.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula. se necesitará un mayor tamaño de la muestra. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15. En este caso p = 0. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. de modo que. es decir no se conoce. Za= 1. El nivel de prevalencia equivale a p = 0.5 y q = 0.96). un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%.5. Cuando el tamaño de la población es infinito. se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para una mayor precisión (IC más estrecho).2 y q = (1-p) entonces q= 0.05. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: . al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor.96 se aproxima a 2.

significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. En éste caso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. este valor está entre 1. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño».5 y 3. En el muestreo aleatorio este valor es 1. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. faltaría por conocer la DE. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. por ejemplo con un muestreo estratificado. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. Sin embargo. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. un valor igual a 2. 2004). Generalmente. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. será 5 ppm). los sujetos de los cuales no se tendrá información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . Así.

que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. dependiendo del tipo de variables. y. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. al riesgo de cometer un error a. o entre los tratamientos aplicados a un grupo. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. en los que se hace una intervención en dos grupos. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. con la comparación de medias o proporciones. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). 15. en la segunda. . que es el riesgo de cometer un error b. es decir.20 (potencia del 80%). teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. En el segundo caso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. que es la que se pretende encontrar con el estudio. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. para lo que plantea un contraste de hipótesis. por tanto. entonces: La muestra será de 70 plantas. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar).

el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G. 2004). p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. En el contraste bilateral. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. y p es la media aritmética de las dos proporciones. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. Como ejemplo. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. Por último. riesgo β (habitualmente 0. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral».  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable).20). En el primer caso.05).

las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. Por último. Con estos datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). Siguiendo con el ejemplo. podemos calcular n. . conocemos los siguientes parámetros: a. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De cualquier modo. si el valor del OR es mayor de 1. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. Una vez hallado p1. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. OR previsto (w): 4 c. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. la exposición no se asocia con la enfermedad. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es.

S es la desviación estándar.05). un riesgo β= 0. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b) riesgo β (de manera habitual 0.20. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato.dl-1de urea en leche. una DE de 4. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. que es de 2 mg. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. sobre el porcentaje de urea en leche. .20).05. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. y para datos independientes. El tipo de contraste planteado es unilateral. Se asume un riesgo α= 0. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0.

incluye la investigación exploratoria. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. 1. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. Podría afirmarse que una investigación científica. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. descriptiva. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. Si tiene dudas. 7.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

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Esta estrategia. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. etc. en su planteamiento y desarrollo. explicarlos o rechazarlos. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. el métod o alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. Así. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. Otros procedimientos. por ejemplo. En este sentido. seleccionar muestras de un contexto. tratamiento de datos y análisis de la información. los principales tipos de diseños experimentales. a su vez. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. técnica y teórica del investigador. la inducción y la deducción. específicamente. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. De acuerdo a lo anterior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. la síntesis. como son las técnicas para recolección de datos. incluye la experiencia practica. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. Esta unidad. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. En su acepción más general. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. en el Método. describirlos. La Técnica por su parte. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. es decir. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. aquellos definidos en los objetos de estudio. a otros campos. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. Así. . en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. compararlos. tomar registros en un experimento.

En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. . su ciclo fenológico. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. la encuesta y el experimento. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. etc. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. Por lo tanto. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. una respuesta es observable. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. la movilidad es una respuesta observable. base para: razonamiento. número de hijos. La observación es un método clásico de investigación científica. días a primer racimo. discusión o cálculo". es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. 2005). el vigor. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. un dato es observado. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. además. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). 2005).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estado civil. número de racimos y la producción en kilos por planta. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. la entrevista.

Además. caso. En contraposición. Es difícil poder observar la interacción familiar. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. es un método que se puede utilizar. (que se va a observar) b. también existen algunas desventajas. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. La observación. debe seguir varios pasos: a. La observación como Técnica.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. Además. para recabar información. al acostarse o levantarse. Elaborar el informe de observación.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. por ejemplo. junto con otros. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. Determinar el objeto. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. Analizar e interpretar los datos g. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. Observar cuidadosa y críticamente e. entrevistas y experimentos. Elaborar conclusiones h. las conductas que se encuentran sujetas a observación. Registrar los datos observados f. situación. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. Por ejemplo. debido a su utilidad. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. . generalmente son limitadas.

es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. cuadros. citado por Tamayo (2005). informes. con el grado de participación del observador. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. llamada también simple o libre. Para que la Observación sea considerada como científica. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. La observación estructurada en cambio. revistas.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. Sujetarse a verificación. para conseguir la información "desde adentro". b. etc. c. 16. Tener objetivos específicos. f. Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. La observación No Estructurada. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. Controlarse sistemáticamente. Galtung. grabaciones. . el lugar donde se realiza y con los observadores. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. relacionadas con lo que se está investigando. es decir a partir de información secundaria de libros. fotografías. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. Puede ser utilizada en diseños no experimentales.. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. d. hecho o fenómeno observado. e.

requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. se le ha encargado para tal fin. archivos. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. sin intervenir para nada en el grupo social. El realizar la observación de campo. para observar sus comportamientos y actitudes. bibliotecas y laboratorios. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. hecho o fenómeno investigado. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. . a fin de depurar y controlar la información.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. para complementar con material audiovisual la investigación. Por otra parte. por otro lado. De ser posible. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. así. dentro de un grupo. se recoge la información desde afuera. o porque. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados.

) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. La realización de un experimento. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. etc.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. completa y clara posible. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado.. amable. más. Esta supone haber hecho anteriormente una elección. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. es bastante difícil y costosa. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. y con un grupo de observadores. mal. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. medir las consecuencias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. Cuando los recursos lo permiten.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. En éste tipo de observación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Mediante la observación dirigida o sistemática. sobre todo con grupos humanos. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio.. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente.. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. Por otra parte. otro.. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control.    . un poco. . Al grupo experimental se le aplica la variable. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. valoración de los detalles no significativos. . A partir de la percepción de algo concreto. uno de ellos es el costo.

La entrevista es una técnica antigua. La entrevista se utiliza cuando: a. b. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos.  En general. por tanto. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . a través de preguntas que propone el analista. puesto que es a partir de ella. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. escultórico. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. en todo proceso y diseño de investigación. preferencias y necesidades de los consumidores. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. desde su notable desarrollo. en una investigación social. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. en una investigación en laboratorio o de campo. se involucra el proceso de observación sistemática. De ahí la importancia de la clasificación. Por ejemplo. De hecho. en sociología y en educación. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. una persona entendida en la materia de la investigación. en una investigación de mercados. el experimentador “observa” tendencias . el experimentador “observa” fenómenos y registra información. usuarios . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. que es. La idea ha de encajar exactamente en la frase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. geométrico. en estas ciencias. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. Debes. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. por lo general. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. mayor será tu memoria lógica.

Sin embargo. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. La información requerida por los objetivos de un estudio. Dentro de una organización. 17. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. El entrevistador. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. Por otra parte. La entrevista con fines de investigación. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. en los posible de cualquier influencia empática. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. son las entrevistas . la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización.1 La recolección de información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Debe despojarse de prejuicios y. En otras palabras.  Comprender los intereses del entrevistado. especificada en un cuestionario. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara.

sin detalles innecesarios. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. Para que tal empresa pueda tener éxito. La entrevista personal puede ser más o menos formal. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. Puede presentarse el caso de que no sepa. En segundo lugar.. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. desde el inicio de la entrevista. en qué se utilizarán los resultados. efectivamente. deben cumplirse ciertas condiciones. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar.. etc. en el momento de su ubicación. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. quién lo realiza o patrocina. que no entienda la pregunta. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . En las entrevistas informales. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. que haya olvidado la información. Por tanto. En primer lugar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. señor(a). Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. otras no tienen. de una atmósfera adecuada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. etc. En el primer caso. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. de qué se le está hablando. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. o bien sienten desconfianza. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. Cualquiera que sea la situación. etc. tiempo para responder. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. 2. etc. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. el envío del cuestionario por correo. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo.). la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder.

etc. irrelevantes. las respuestas pueden ser incompletas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. etc. comodidad u otras razones. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. En esas circunstancias. En la entrevista estructurada. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. todo esto en forma sucinta. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro." 3.). el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. de prueba (probé). conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. en el tema propuesto. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. no es necesario que usted nos dé su nombre. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. las simpatías por partidos políticos. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. 5. etc. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando.). se entiende. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. puede influir en el entrevistado. por ejemplo: . Cuando se trata de preguntas abiertas. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. etc. que debe seguir el orden. ¿podría explicarlo un poco más?". por lo mismo. etcétera. Por otro lado. Por eso. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. también. Debido a la timidez. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". la forma de preguntar. 4. vagas. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. el entrevistador. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. "eso es interesante. En tales casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.)." Cuando lo crea necesario. según el caso. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema.

• Clase media baja. según se trate de preguntas cerradas o abiertas. En esta última tarea se presentan distintas situaciones. . La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). En general.No. En las entrevistas personales. En tales casos. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta.No contesta. • Menor. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. el entrevistador formula y recoge las respuestas. en la forma señalada anteriormente. • Clase obrera. sobre .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. • Clase media alta. Sin embargo. tal vez no fui muy claro. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). con alternativas de respuestas múltiples. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. 6.Si . • Aproximadamente la misma. • Clase media. tienen aplicación aquí. etc. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. Por ejemplo. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo." Algunas preguntas precodificadas. "en algunos aspectos más y en otros menos". ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad.

Personalidad.). en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. Interés. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. De ahí que. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. es evidente. En otros casos. ahorro de tiempo. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. 17. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con las dificultades que ofrece la solución. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. El término se refiere aquí a aquellas características que. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. etc. Honestidad. 2. Es natural. en general. fatiga. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. entre otras (por ejemplo. Por esta razón. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. . 3. muchas veces. sería útil usar una grabadora. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. aun cuando se trate de un trabajo pagado. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. Entre ellas se señalan: 1. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación.

entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. asimismo. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia.). Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. Inteligencia y educación formal. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etcétera. De igual manera. del Instituto Británico de la Opinión Pública. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. de la extensión del cuestionario. El sistema o la forma en que se elija. 4. etc.. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. discusión de entrevistas de prueba. de las características de la población por entrevistar. etc. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. etc. De acuerdo con esto. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. Tabla 9. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula.

los casos de rechazo. 17. etc. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen.. Por otro lado. en el momento de la recepción del material. En todo caso. estadísticamente significativas. requieren de una supervisión en el terreno mismo. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. etc. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. etc.. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. la posibilidad de falsificación de los datos. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. la cédula que ha utilizado. En la supervisión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. es conveniente . si la ocasión lo exige. todo entrevistador debe revisar. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. si hay respuestas ambiguas u oscuras. Generalmente.

Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. que van desde el uso de una guía de entrevista. de tal modo que. 1956). hace preguntas de prueba. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. más formalizados. En esta entrevista. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. En el primer aspecto. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. La persona entrevistada. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. Las opciones. de acuerdo con las respuestas obtenidas. 17. según se desprenda de las respuestas. en tales casos. por otra parte. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto".. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. dificultan el análisis de los resultados y su generalización.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . que se sabe. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. Por otro lado. pero en menor número y del tipo abierto. se encuentran en las entrevistas informales. etc.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. precodificadas. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. reciben el 1. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. Desde el punto de vista formal. etc. En preguntas cerradas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados.).). sin embargo. se procede a codificar las respuestas. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. si no es ambigua. . las opciones de respuesta van. las mujeres el 2. en-una y sólo una de las categorías propuestas). las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. todos los que contestan de acuerdo. sin dudas. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. etc. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. En cualquier situación. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. incluso. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). En general. por lo general.

 Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. categorías más específicas. • No se da importancia a las matemáticas. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría. • Los profesores son muy exigentes. "muy árido". que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. etc. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. dentro de cada una de ellas. Si es esta última la decisión adoptada. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. 21 Los profesores son muy exigentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. o a ambas. .). un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. • Es muy abstracto. otras a los profesores y otras a los estudiantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. 22 En general. etcéte ra. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. a las subcategorías dentro de ellas.

Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. sin embargo. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. desde luego. Ahora bien. algunos problemas. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". "estoy de acuerdo" cabrían. una descripción o el nombre de la misma. por ejemplo. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. Libro de Código 17. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se obtendrán así: . Tabla 10.

Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. Algol (Algorithmic Language). otros promedios. versión 5). los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). • Biomedical Computer Program (BMD). . las correlaciones y el análisis de varianza. El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Si el número de casos es mayor. o información adicional. por lo cual el investigador. Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Por otra parte. es necesario recurrir a la computadora. aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. . hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). Este plan inicial. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. valores de coeficientes de correlación. etcétera. Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. Entre esos paquetes. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. cuadros de cruces de variables. Cobol (Common Business Oriented Language).

unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. campesinos. se estaría ante la encuesta. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. a partir de ellas. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. educación u ocupación) eran LIMITADOS. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. Los mismos u otros. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. ya que no interesan esos datos. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. en la ENCUESTA. denominándolo encuesta. empresarios. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. Para ello.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ese listado se denomina cuestionario. . La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Asumamos que el investigador. consecuencias para un conjunto mucho mayor. En este caso. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. a fin de que las contesten igualmente por escrito. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. estudiantes. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. sexo. a diferencia de la entrevista. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. Rabindranath Tagore . que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto.

que actualmente necesita el país. La encuesta es sin duda. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. el instrumento de trabajo de los sociólogos. así como los consejeros de la convención. los políticos. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. También los periodistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. institutos y laboratorios de un país. 2. ni la observación. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. A fines del siglo XVIII. antropólogos. los intendentes del Antiguo Régimen. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. 3. entre grupos o entre colectividades. necesitan estar informados. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. sea que estas se den entre individuos. tomando por ejemplo. o Ingeniero Agrónomo. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. y aun de los politólogos. es mucho lo que se ganará en conocimientos. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. ni siquiera de este siglo. en Francia. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. los químicos. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. como pudiera creerse. un poco más tarde. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. pero no solo de ellos. los reformadores. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. ni la entrevista. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. Médico Veterinario. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. . Por ejemplo. aplican una encuesta a los científicos de universidades. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. Hoy. los administradores. Este instrumento no es actual. sino por el contrario técnicas complementarias.los físicos. la opinión política de grupos de individuos. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta.

A comienzos del siglo XX. Pero. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.). es en Estados Unidos donde.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. Algunas características son naturales como. es decir. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. etc. sus actitudes políticas. estudiantes entre 10 y 15 años. a partir de un número representativo de individuos de una población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. Teniendo en cuenta estos conceptos. venezolanos. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. campesinos. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. el idioma. profesores. ecuatorianos y argentinos). otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. lo que compra. familias. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. de miseria. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. con quién se relaciona. lo que hace. por ejemplo: sexo. obreros colombianos. entre 16 y 20. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. . nacionalidad. etc. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. etc. a partir de 1930. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. media y baja.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. de vida. edad. estudiantes. lo que posee. también en Inglaterra y en Francia.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. entre 21 y 25.

se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. Etc. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. entre la edad y el voto. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. En la segunda etapa. Por ejemplo. el sentimiento religioso). son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. con base en esos conceptos. y b. durante el siglo XIX. . dispuestas según un orden riguroso y metódico.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. La determinación. entre con quién se relaciona y lo que piensa. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. creencias). sobre todo en el área de encuestas por sondeo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace.  En la tercera etapa. Pero.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a finales de la segunda guerra mundial. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. de vivienda. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia.

1 Etapas de la Encuesta 1. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. la forma de pago. Por ejemplo. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. En el primer caso. casos no encontrados. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. es necesario hacer la crítica. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. etcétera. 2. demográficos (personas de tales o cuales edades. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. 2. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. a su vez. en términos geográficos. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. 7. . se recoge información de toda la población definida. calculo de coeficientes de correlación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. compara resultados entre si. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. cruce de variables. Como caso particular. se verá la manera de su adiestramiento. cuando no es posible. la solidaridad social. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. inconsistencias entre unos datos. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. en el otro. etc. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. promedios. 3. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. La interpretación. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. sexo. 8. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. (Lugar donde se efectuara el estudio). 5. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. 9.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). ambigüedad en las contestaciones. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. etc. si procede la medición de variables en forma más precisa. en cuanto a preguntas sin respuestas. niveles socioeconómicos.) con la redacción de los correspondientes ítems. la calidad de la entrevista es d especial importancia.

) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. etc. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. es decir. División del trabajo en la parcela. Un INDICADOR es un referente empírico directo. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. Por ejemplo. se formularon las siguientes preguntas: . esta idealmente en una relación directa con lo que significa.frente a las grandes propiedades agrícolas. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. con un ejemplo. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. Podemos enseguida. estabilidad económica 1. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". trabajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. relaciones familiares.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. con base en los indicadores observables. examinar rápidamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". se paso a construir las preguntas del cuestionario. A través del indicador se estudia el concepto o variable. 2. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. a fin de poder avanzar en la investigación. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. observable y medible. Distribución de la jornada de trabajo.

¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? .¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta.¿Cuántos le ayudan en su parcela? . se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? .¿ Si usted pudiera vender su finca. es decir. de las cuales 36 eran opcionales.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3.¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país. 5. éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. En la primera.¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . Así la pregunta . Trabajo de campo: Comprendió dos fases. con otros cultivos sólo para el autoconsumo.¿ Con qué frecuencia? . La unidad de análisis era la familia. en que le gustaría trabajar?.¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. En la segunda fase. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. . según un diseño muestral especifico. 4. mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados. a lo largo de la semana.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? . se les fijaron alternativas de respuestas dadas.

Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. quedaron claros tres aspectos principales: 1. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A... para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. simplemente se le fijo el número (0. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. esto es.. Artesano 3 E. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. sobre un conjunto de respuestas. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. Se buscó establecer. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. La unidad de análisis tiene una o varias características. 2. de transportador 1 C. a menudo. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. de manera confiable. 6. Vendedor o comerciante 2 D.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Empleado de oficina 4 F. es decir. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). En la encuesta. a partir de cierto número de individuos. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". indicadores. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. 1. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. pero hay que hacer algo con la unidad.

para determinar la preocupación científico-técnica. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. una relación entre una variable independiente y una dependiente).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. b. Medellín y Cali. -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. las siguientes: . . en consecuencia.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación.Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. 18. . La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia).Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. 3. para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. México y Panamá. . Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): . Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable).2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. . tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. que proporcionan las instituciones de educación superior. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. Colombia.

Investigó una población homogénea Generalmente. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. . el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. Estableció una población restringida c. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. Buscaba probar una o más hipótesis b. por tanto. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. Inclusive. Por ejemplo. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo.

si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes. Diciembre/85 y Febrero/86.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos. Así. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. en el rendimiento per cápita. si los acontecimientos están en constante mudanza. Ejemplos: . se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. o si es necesario cambiarla en algún sentido. En efecto.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. .3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. es decir. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. 18. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados.

Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. . . para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país. Ejemplos: . Aquí el objetivo inmediato es la aplicación. haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental. dadas en un ámbito relativamente desconocido. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. Ejemplos: .  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. afectan la oferta de empleo en las fabricas.) significa una elevación de la productividad del trabajo. . mecánicos. para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. modificación o cambio de algún estado de cosas.Encuesta Nacional de hogares del DANE.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población. . factores o causas posibles.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. Ejemplos: .  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. etc. pintores.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo.

pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. es necesario volver a reflexionar sobre ello. es decir. J. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. lo que consumen. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. Desde el punto de vista técnico. en sentido estricto. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. quien produce una RESPUESTA (Galtung. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. en forma de referentes empíricos. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. medibles de alguna manera. en lecciones anteriores. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. 1968). es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. de manera que . lo que saben. Una pregunta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 19.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. es decir. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. es decir . El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas.

objetivas: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta es la encuesta en sentido estricto. intenta hacer. siente o desea.  Preguntas sobre hechos. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. Así.¿Cuántos años de educación ha cursado? . b. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. II. Traducir los indicadores a preguntas III.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención.¿Cuál es su edad? . como veremos más adelante.¿ Cuál es su ingreso? . Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. definir la naturaleza de las preguntas a. .2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. proyectivas o de control. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. cree o espera.¿ Cuál es su ocupación? . podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. 19. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. Por ejemplo. así sea rápidamente. Pero. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. Conviene examinar. hace o ha hecho.

¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….¿ Piensa que usted es feliz? . Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema.¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción. .¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? . Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. . en situaciones sociales diferentes.¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión.¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? . Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos.¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? . Por ejemplo: .?  Preguntas de Control.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? . situación o hecho específico. proporcionando así un retrato de sus creencias.? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de….?  Preguntas sobre sentimientos. Por ejemplo.¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . Por ejemplo: . Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa…. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.

Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. También.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿a quién invita? (para medir integración social).¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . Respecto al grado de libertad de las preguntas. Ejemplos de las primeras son: . aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. Por ejemplo: . considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. . Ejemplo: . Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación).¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes.

de alguna manera. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado. Por ello. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes.  La tendencia a decir "si" a todo. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad). depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . que pueden ser más numerosos y de mayor efecto.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Estos últimos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.

etcétera. del análisis contextual. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. A otro nivel de agregación. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. es decir. efectos del entrevistador. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. pues por definición. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. 19. Una vez reconocida la situación señalada. actitudes y conductas. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). de los individuos. actitudes y conductas de conjuntos de personas. preguntas mal formuladas. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. errores de la codificación. especialmente en lo que se a su dinámica.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. del análisis integro de grupos sociales pequeños. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. sin embargo. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. desde nuestro punto de vista. Desde luego.

1966). la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. etc. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. aptitudes. por lo tanto.5. El principio democrático. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. pero no en sistemas con grandes diferencias. En principio. estudiada a niveles individuales. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado.que constituyen la mayoría. rendimiento. apuntar a algunos rasgos estructurales. interés. que son observadas y evaluadas por el investigador.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. etc. comprar cierto articulo. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. actividades. manipulación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. produce una imagen falsa (Galtung. la acción de votar. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. expresan sus opiniones en cierta dirección. actitudes. 19. a través de preguntas.. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. manipulaciones. memoria. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico.

Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. en Ciencias Sociales. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. cuestionarios y tests. En general. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. Aunque no existe el Test “perfecto”. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. en educación. Para evitar ésta situación. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. estos deben ser probados . Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados.

Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. . en las condiciones particulares de estudio que interesan. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. reproducido generalmente en un laboratorio. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer ‖. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. En otras palabras. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). Así. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. es decir un experimento con una población pequeña. se mide la característica antes y después del evento. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. Con los resultados de la prueba piloto. Ejemplos de experimentos controlados: a. Un estudio longitudinal con un panel. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. En el experimento. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. Por otro lado. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. Hechos observados. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. y después se mide el grado de xenofobia. Resultados y su interpretación. el cual. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. aunque difícil de definir con precisión. 3.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. etc. Es un importante paso del método científico. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. c. 20. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. influencias de un cambio social. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. Así. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. Se dice que la ciencia empieza con la observación. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. . b. conduce al apoyo. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. antes y después. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. 4. a través de la cual se establecen diversos factores. Experimento. 2. Hipótesis. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. impacto de la información. A un grupo se le expone información y al otro no. Kerlinger (1975).

siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. Además. la temperatura y otros distractores. la situación . hogar etc. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. En cambio. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. nunca puede encontrase en la vida real. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. Y comenta: “Realmente. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. de tener poca validez externa. Ambos tipos de experimentos son deseables. Evidentemente. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. 1975. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. fábrica donde trabajan. y no debe. por ejemplo. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas.). Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. se trata de un experimento de campo. Por ejemplo. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. Kerlinger 1975). Un experimento de laboratorio no necesita. ¿Por qué no estudiarla directamente?. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “.

que diseñemos el experimento en concordancia con eso. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. cada una de las cuales puede llevar a otra. responden a las preguntas planteadas al comienzo. tales como la recomendación de una variedad. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. o para probar un principio o una hipótesis. Con esto en mente. preliminares. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. un procedimiento o un pesticida”. críticos. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. En tal experimento. En este modulo. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. En un experimento preliminar. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. y demostrativos. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. Es un caso importante del método científico. Así. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. Según el ICA (1972). esto es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. No obstante. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes.

Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. Es un importante paso del método científico. Calculo del grado de incertidumbre. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. 20. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. . Cuando el problema se ha comprendido. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. Por ejemplo.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. Definición del problema. 2. Ausencia de error Sistemático. debemos ser capaces de formular preguntas que. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Rango de validez de las conclusiones. 4. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. Simplicidad. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. Este deberá ser tan amplio como sea posible. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. conduzcan a la solución. una vez contestadas. 5. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. Grado de precisión. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. 20. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. Si el problema no puede definirse. 3.

se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. boletines. 5. Nuevamente. etc. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. plantas. Análisis crítico del problema y de los objetivos. Por ejemplo. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. avisos de periódicos. Determinación de los objetivos. 3. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. El estado del arte de la investigación. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. En la selección del material experimental. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. personas. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). Cuando hay más de un objetivo. etc. animales. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. por ejemplo. etc. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. raciones protéicas. Selección de Tratamientos. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. Selección del material experimental. la experiencia del experimentador. Selección del diseño experimental. tortas. en gran medida. El testigo. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. 4. deben considérese los objetivos del experimento. 6. el . empresas. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. propagandas radiales.

La unidad de muestreo puede ser un objeto. En experimentos con grupos. un animal. un grupo de personas. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. 2 objetos. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. En términos prácticos. Se establecerán 4 tratamientos. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. esto es una persona. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. una canastilla de fruta. etc. En el análisis de varianza. un rebaño. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . etc. la cual se verá más adelante. 9. una parte de una planta. de acuerdo con los objetivos del experimento. El tamaño de la unidad de muestreo. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. parte de un objeto o un grupo de objetos. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. un lote de alimentos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 10. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. el número de tratamientos y el número de repeticiones. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. 8. además. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. 7. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. una sub parcela con varias plantas. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. por la influencia de una parcela sobre otra. una planta. Control de los efectos entre unidades adyacentes. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados.

se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. de Tukey. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. puedan ser removidas del ERROR experimental. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. etc). En la conducción del experimento. 95. 11. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. Conducción del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. Siempre deben guardarse las libretas de campo. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. Si es necesario copiar los datos. Así. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. Elaboración del informe de la investigación. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. de bloques. Análisis de los datos e interpretación de los resultados . se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. La recolección de datos debe ser organizada. es posible que el archivo se dañe. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. interacciones y el error experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. 12. T. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. de los contrario. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . histogramas y curvas. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. un mal manejo del paquete estadístico . puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. En muchos casos. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. Por ejemplo. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. 13. una mala elección del diseño. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II.

la ejecución o el análisis de un experimento. 2. Como se menciono en la hipótesis. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. 3. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. Como experimentadores. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. Cooperación. 20. es la condición antecedente. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. sin embargo. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. No se espera que seamos expertos estadísticos. puramente objetiva. Selección aleatoria. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento.

solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños.-). Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. X1. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. asesinatos. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. En este ejemplo. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. X2. Por ejemplo. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. Nivel Presencia. etc. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. En general. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. etcétera).ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes.  Más de dos grados: En otras ocasiones. puede afirmarse en un experimento que.insultos menos fuertes-). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. Es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. insultos muy fuertes. Ahora bien.

variables que pueden tener varios . debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante.4. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). Es decir. etcétera. instrucciones al grupo. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. las dosis que resulta más adecuado probar. 20.sobre la predisposición para comprarlos. la retroalimentación. filosofía. debe definirse el tipo de fertilizante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. esto es. el reforzamiento. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. Por ejemplo. sobre todo con variables internas. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . presentación. personalidad. debemos definir que comportamientos concretos. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. tanto en el nivel verbal como en el no verbal .1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). por lo demás las condiciones de exposición son similares. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. tres grupos).emotivas versus racionales. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. la única diferencia es la apelación. en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. además. y administración de un medicamento no es tan difícil. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). los dos son a color. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. duran 30 segundos y en fin.

20.4. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?. la cohesión. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. Pero si a él también le interesara . 1980). La socialización. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. Por ejemplo. la conformidad. 3. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. b…n. sobre la predisposición de compra de un producto. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. solamente se interesa en este problema. 1980). y las limitaciones que se tengan. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. la variable dependiente no se manipula. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. 20. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. el poder. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. 2.

los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . Por ejemplo. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. confianza en los resultados. 20. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. el experimento tendrá validez externa. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. Según esos autores. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). es decir. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. De acuerdo con Campbell y Stanley. Tendría dos variables independientes y una dependiente. conforme se aumenta el número de variables independientes. Claro está que. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Si no se logra. no hay experimento verdadero. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. En otras palabras. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color.

El control en un experimento logra la validez interna. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. 2. en Estados Unidos. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. propiamente como tal. En palabras de los autores citados. sin que sea posible separar claramente sus efectos. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. en situaciones no experimentales. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. es decir. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. Por ejemplo. 3. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. 4. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. porque si nada más se tiene un grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. En primer término. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. Interferencias de múltiples variables independientes. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. 20.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". menor prejuicio hacia esta .

Para tener control no basta con tener dos o más grupos. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. inteligencia.diferencia individuales. necesidades. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). sentimientos. estado de salud física y mental. Si en un grupo hay mujeres. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. porque las personas tenemos. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo.digamos. disciplina. Por ejemplo. pero también debe haberlas en el otro grupo. memoria. excepto la manipulación de la variable independiente. etcétera. sino que estos deben ser similares en todo. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. su angustias y problemas. etcétera. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). sexo. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. interés por los contenidos. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. excepto la manipulación de la variable o variables independientes.por naturaleza. edad. aprovechamiento. en el otro debe haberlas en la misma proporción.en cuanto a motivación o conocimientos previos. Si inicialmente no son equiparables. aportaciones a la sociedad. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. conocimientos previos. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. nivel socioeconómico. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. para luego observar el nivel de prejuicio. si el experimento es sobre métodos educativos. extroversión. La equivalencia inicial se logra mediante: . excepto la manipulación de la variable independiente. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. Si tenemos dos grupos en un experimento. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo.

no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. lugares con características semejantes. el más común es el que a continuación se va a describir. Existen diversas modalidades de este método. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. sin embargo. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). 1981).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. buscando un balance entre dichos grupos. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. pero nos garantiza. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. conocidas o desconocidas.  Equivalencia durante el experimento : Además. maneras de recibirlos. (iguales objetos en las habitaciones o . Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. personas con las que tratan los sujetos.

misma duración del experimento. etc. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. cada uno a cuatro dosis diferentes. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. etcétera). por ejemplo. Reducir las fuentes de error.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. libre de plagas y enfermedades. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. diseñar las planillas de registro de datos. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. d. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores).  Experimentos factoriales. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este.cada una sembrada a tres densidades de siembra. probar cinco variedades de sorgo. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. Definir el problema de investigación y las hipótesis. semillas. por ejemplo. b. tanto del experimento (no controlables o ambientales). Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. Escoger el material experimental adecuado: plantas. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. calibrar los instrumentos de . y en fin todo lo que sea parte del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 20. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. cuando se estudia un solo factor de variación. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. mismo momento . árboles. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. Sin embargo en éste apartado. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. clima. nitrógeno y potasio. ventilación. De acuerdo al número de variables a observar. estudiar tres variedades de maíz . Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. Como esto es difícil. c. sonido ambiental.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. f. Suelos. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. b. para trazar parcelas. h. espacio o nutrientes. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. . bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. g. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. agua. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. La unidad experimental debe ser representativa. Fertilización. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. etc. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. conductímetros.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Topografía e hidráulica. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. riegos. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. conforman la unidad experimental. o surcos. e. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. termohigrómetros. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. i. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. niveles. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. c. termómetros.

producción de leche o carne. El diseño implica definir los tratamientos. tamaño de la parcela o unidad experimental. g. el número de repeticiones. b.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. Discusión de los resultados obtenidos. población de un insecto plaga. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. número de repeticiones por tratamiento. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. días de levante. producción y productividad. Ejecución del experimento. Ordenamiento de la información experimental. Genética. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. calidad del producto final. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. las variables de respuesta. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). Zootecnia. Entomología. Tecnologías de Cultivos. Ecología . la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). importancia. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. . a fin de poder manejar las unidades experimentales. f. Fisiología. e. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. procesos. h. Pasos al planear un experimento: a. etc. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. incidencia y severidad de una enfermedad. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. ganancia en peso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. eficacia de un pesticida. Fitopatología. objetivos. Recolección de datos del experimento. Conclusión final y recomendación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Montaje y seguimiento d.

Competencia entre tratamientos. 3 Consultado en http://tarwi. razas. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas.lamolina. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. distanciamiento entre plantas. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. 10 pollos. ubicada a lo largo de un transecto. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. Por ejemplo. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . una jaula con 5 codornices). la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas.pe/~ivans/aspgen.pdf. híbridos. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. cerdo. Se define según el tipo de cultivo. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. El efecto de bordes puede ser causado por: . Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. profundidad de sembrado. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. ración alimenticia. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. . . variedades de un cultivo. En los experimentos forestales. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. un rodal o una parcela dentro de un rodal. En las pruebas de campo agrícolas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.edu. semillas.

Fuente: http://tarwi. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.lamolina. se consideran efectos de borde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular.pe/~ivans/aspgen.edu. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el . Figura 4.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental.

Que sobre la parcela o u. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. siendo esta hipótesis falsa.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. a las unidades experimentales. Como no hay otras u. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea.e. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. . Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. sin embargo. aleatorizacion.01. siendo esta hipótesis falsa.05 ó 0. mayor precisión en los resultados obtenidos. incidan factores externos que hagan variar los resultados. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. A mayor número de repeticiones. pues vuelve a la investigación más costosa. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. y control local.. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. la magnitud de este error no se puede fijar.

Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. En un Diseño en Bloques completos al Azar. - - . para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. sin embargo. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. serán Tratamiento. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. Bloque y Error.filas. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. columnas y error. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. es decir. Un C. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad).V debe ser mucho menor.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. Coeficiente De Variación C. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales. control o tratamiento estándar. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . En condiciones controladas (laboratorio) el C.V.

El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. Es un método aleatorio. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. El Diseño Experimental. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. . El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. de asignación al azar. o sea. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. cada uno tiene sus características propias. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. Si el diseño está concebido.

La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: ." Julio Verne Se llaman así.Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. porque su grado de control es mínimo. cuestionarios o encuestas.no hay manipulación de variables. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . es decir no hay VI . Diseños de carácter cuantitativo. son los pasos hacia la verdad. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5. que son herramientas estandarizadas de recogida de información. que a su vez. Tipos de Diseños experimentales Lección 21. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. además. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación. que.no hay control de variables extrañas .la información se recolecta pasando a los sujetos tests.

El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1). después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). .no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) . No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna.se hace hincapié en las diferencias individuales. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest).Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . 21. Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento.1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo. con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento.las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. No hay manipulación de la variable independiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Son . hay un seguimiento del grupo. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar.). Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. Por otro lado. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. la historia. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test).No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). Asimismo. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). aburrimiento. se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. Por ejemplo. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones.I. por ejemplo). Los diseños pre experiméntales. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley.Por lo tanto. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios. 2. Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. Asimismo. puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. Como puede verse. Sin embargo. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). 2000). ya que: 1. 1966). 2.). etc. En este segundo diseño.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir.

Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. pero sus resultados deben observarse con precaución. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. Asimismo.toman a un grupo. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. Si esta es elevada. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). Es decir.después . Desde luego. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. Desafortunadamente en la investigación comercial. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. 1986). si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”).llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. como reaccionaran los sujetos al estimulo. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . métodos de enseñanza. Abren el camino. etc. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. deducen que se debió al comercial. introducción de innovaciones.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . . Asimismo. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. pueden servir como estudios exploratorios.

En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). En los Diseños factoriales. la influencia de la música en la concentración para el estudio. 3 x 3. El D.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho.E. 4x 4 etc. Cuadrado latino. sus niveles y las combinaciones entre ellos. . Ejemplo: Un Factorial 2X 2. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. segundo digito = segunda variable Independiente. Así se puede tener diseños 2 x 2. Un diseño Simple es por ejemplo. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. puede ser Completamente al azar (CAA). El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. en Bloques completos al azar (BCA). Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. es el diseño factorial más simple. manipula (hace variar) dos variables.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b.1. cada una con dos niveles. probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo.

obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. Se amplía el rango de validez del experimento. Por ejemplo. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. En el caso del experimento en plantas de maíz. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. Si se investigan los factores por separado. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. es decir. Sin embargo. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN.e).

por ejemplo.7 m. En estos casos. independientemente de la talla de las personas. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. Los parámetros estadísticos como la media. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En nuestro caso el IMC sería (85/1. y mide 1. fueron hechos univariados. la moda. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados.. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. relacionada. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado.7^2) = (85/2. entre otros. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores. peso y edad. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. por característica.1. Por ejemplo. la varianza. Es decir. la mediana. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. talla.89) = 29. miden una variable. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. entonces esta persona está muy pesada”. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. etc. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. . los porcentajes.

se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. Ambos se verán a continuación.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales.Ds. y una única V.). y V.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal. eso sí. y V.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente. 2002).Factoriales univariados (con varias Vs.Simples univariados (con una única V.Is.). Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. a varios tratamientos o condiciones experimentales. y varias Vs. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden.Factoriales multivariados (con varias Vs. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que . las mismas personas son sometidas.Simples multivariados (con una única V.1. .D. . 2000).  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara.I.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas. es decir. Además. aunque en momentos diferentes. . es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. La combinación de los tipos de diseños anteriores.Is.sDs. 22. La única condición que deben compartir todos ellos.I. dan origen a los siguientes tipos de experimentos: . al existir una única muestra de estudio. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria.D. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. son aplicados al mismo grupo de sujetos.). Como es lógico.

ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . etc. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento. en el que participa un único sujeto. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica).) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). etc. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto. 2000).I.D. como grupo experimental. por lo tanto. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer.D. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso.) en B que en A. sea necesario repetir el tratamiento en varias . Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V.En aquellos casos en los que. . el estudio de los distintos tipos de condicionamiento).I. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. se denomirá diseño AB. duradero. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto.El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo.). ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B).) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. además. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. En general. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. Sin embargo. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. además.

la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. Es decir. se usan dos o más tratamientos experimentales.cuando la participación es individual .). El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. puede extenderse para incluir más de dos grupos. es decir. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. al nivel de medición por intervalos. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. . por supuesto.1. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). Después de que concluye el periodo experimental. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. 22. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control.O2 En este diseño. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación. además del grupo de control. Si se carece de grupo de control. así como en sus posibles variaciones y extensiones.

La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. y finalmente se les administra. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. en forma aleatoria. para mantener la equivalencia de los grupos. actuar sobre los resultados "después". c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. lógicamente. pudiendo influir esto en su actuación posterior. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. también simultáneamente una pos prueba. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). sin aplicar el tratamiento experimental. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. ésta no puede. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". Por ello. a cuatro grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. El diseño de Solomon. Los sujetos son asignados al azar a los grupos. las intenciones y objetivos del mismo. . apartándola de su comportamiento natural. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar).

si hay diferencias entre esas dos mediciones. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia. los grupos 2 y 4.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. Todos los grupos se forman aleatoriamente. 22. se debería a esa prueba. la administración de tests y la instrumentación. Sin embargo. no se utiliza un grupo de control. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. e) Finalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales." (Campbell y Stanley. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". Los grupos 1 y 3 son experimentales. La principal diferencia con éstos estriba... Si se encuentra una diferencia significativa. lo cual les otorga un escaso control. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. en la medición "después". estas investigaciones pueden tener. en algunos casos.1966) . es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. tanto validez interna como externa. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. con lo cual. según los casos. con el objetivo de separar . de control. en diversos grados. la maduración. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. como lo dicen Campbell y Stanley. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba.

las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. Diseño de prepuebas . no se crean. ni emparejados. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. sino que hay que conformarlos analíticamente. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). Si los grupos no son equiparables entre sí. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. Por ejemplo. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. . sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Recuérdese que los grupos son intactos. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. los programas de difusión de innovaciones. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. Solamente que. con varias pos pruebas y grupo de control . los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. En realidad el término “serie cronológica”. sea o no experimental. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. Por ejemplo.

con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . tal como seria hacer ejercicio físico un solo día.  Serie cronológica con pre prueba. o como seria consumir vitaminas por una única vez . no se puede esperar un cambio en la musculatura. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cada vez que se aplica el estimulo experimental. para evaluar el efecto de la aplicación. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes.

Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes.1988). Es más. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. 1986). transcripciones de audio y vídeo casetes. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. Esto es lo que significa calidad: lo real. . fotografías o películas y artefactos. evalúan y experimentan directamente (Dewey. o tomados tal y como se encuentran. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. naturalistas (Lincoln y Guba. 1934. notas de campo. Los Diseños fenomenológicos. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. el contexto del estudio. registros escritos de todo tipo. grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. más que lo abstracto. 1980). Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. fenomenológicas (Wilson. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente ‖. más que lo disgregado y cuantificado. 1997). La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. 1997). 1985). y descriptivas (Wolcott.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. los métodos para la recogida de datos. y qué significa para los participantes? (Erickson. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. 1986). lo global y concreto. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. en un intento para describir estos sucesos. 1938). narraciones. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. grabaciones.

p. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. Además. este „otro‟ era el exótico Otro. grupos de enfoque. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. Por supuesto. Vidich y Lyman (1994. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). Alvarez-Gayou. y Mertens. una persona primitiva. y ahora neocolonial. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. Las entrevistas. así como en la búsqueda de sus posibles significados. con algo de ironía. Semali & Kincheloe. 38). De acuerdo con Creswell. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. 1999). no habría habido historia colonial. . Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. 2005 (Citado por Hernández. Fernández & Baptista. corporalidad (las personas físicas que la vivieron).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). (Salgado. No obstante. espacio (lugar en el cual ocurrieron). Entretanto. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. 1998. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. En respuesta. 2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. 23. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. 2000. 2003. 4 Hacia 1960. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. En su ahora clásico análisis ellos notan. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. 2000. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life).

la sensibilidad emocional. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. valores. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. los historiadores sociales. después aprender su cultura. motivaciones. la fineza de su oído. . perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. para describir sus creencias. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. comprenderla y describir lo que sucede. aprender su lenguaje y costumbres. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. si se tienen en cuenta sus significados. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. Dice Peter Good. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes.

pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. 2003). El trabajo Etnográfico. . el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. Para otros. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. especialmente. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales." (Nolloa. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. "del narrador". en la que el autor inserta también la educación. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. No se trata de escribir una obra de ficción. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. 1997). en ellas. la investigación de campo con carácter cualitativo. es una posición frente al conocimiento. implica gran rigor teórico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. son:  La observación  La observación participante  Conversación. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. su producción y su uso. Recordemos que. de su "sensibilidad" y de la comprensión. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. o de una comunidad vista a través de varios aspectos.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. Comunicación que. profundo y completo de la realidad observada”. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. en Inglés). La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. lo cual . c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. lo que resulta muy conveniente. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. b) La descripción de las interacciones entre actores. sólo o prioritariamente. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. objeto de la evaluación. a través de las cuales. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. entre otros. interpreta lo que ocurre. entonces. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. dinámicas. objeto de análisis. Cabe advertir. toma de decisiones. procede a nivel no verbal. juegos de poder. hábitos de consumo. sobre los aspectos más relevantes. obteniendo así un conocimiento más significativo. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. normalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

iniciar con un escenario cultural o una situación humana. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. por ejemplo. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. refinadas. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. unida a entrevistas formales e informales. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. que depende de las habilidades del investigador para . una estrategia flexible de apertura y cierre. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". En términos de proceso. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. Así. La observación participante emplea. registros sistemáticos. El observado puede dirigirse al observador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es así como aspectos de la investigación relacionados. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. En estos casos se recurre al muestreo teórico. En uno u otro caso. en cambio. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. En cualquier caso. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. recogida de documentos y materiales. así como de su creatividad y sentido común. O puede. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. sin embargo. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones.

de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. ya que las limitaciones en el acceso reducen por. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. contacto con la experiencia directa y la observación. o no. fueron. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. mediante un reestudio independiente. • Probar los conceptos importantes. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. el empleo de artefactos y diversos documentos. la naturaleza del problema que está siendo investigado. los hallazgos. de este modo. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. basado. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. • Contrastar. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. durante el progreso mismo de la investigación. lo general. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. justamente. en criterios tales como oportunidad. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. se obliga a discutir para el lector. o son. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. tales como. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. • Preguntarse qué tan eficaces. recursos disponibles y lo más importante. identificados o elaborados en el curso de la investigación. El investigador. interés personal. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. a través de la lectura del informe final. la validez y confiabilidad en la observación participante. cuando esto sea posible.

no reflexiva.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Dentro del mismo. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. en el decurso de su vida. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. La idea central que él maneja es. para el caso de la macroetnografía. de los cuales. elaboración de los registros pertinentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. Los objetos de análisis variarán entonces. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. de múltiples comunidades. sino prácticamente. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. de una sola comunidad local. en sus contextos específicos. a la hora de iniciar el trabajo de campo. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. Dentro de la de alcance macro. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. desde el estudio de las sociedades complejas. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. hasta. Es el . el abordaje mediante la microetnografía. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. Aquí. hasta la microetnografía. recolección de datos. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. una sola institución social o una situación social simple o restringida. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. De acuerdo con esto. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. dicho autor distingue cinco procesos.

la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. y de su interacción con el que lo retoma. Figura 6.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. en forma focalizada o selectiva. dinámico. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. selectivo y efectivo. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. a su turno. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. complejo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. Alexia Sanz 5 Hernández. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. Universidad de Zaragoza . Para el caso de la microetnografía. cual es la memoria . Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. ya sea oral u escrito. 23.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. Este. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. 2005) En Sociología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting.

narraciones personales. cartas. y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. observación participante. . biografías. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. etc. 2005). las trayectorias de vida. primero. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». fotos. diarios. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. interpretativo. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. cuyo objetivo es construir archivos orales. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. Por su parte. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». mostrar un análisis descriptivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y segundo. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. sus contradicciones o su movimiento histórico. etc. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. Así nace la historia oral. estudio de casos. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas.

o de contenido. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. o de autobiografías. si es posible. los «paralelos» y los «cruzados». al estadístico. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. por un lado. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». o compañeros de una institución. para explicarnos a «varias voces» una misma historia».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. por otro. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. distinguía. bien sean familiares. dos modalidades de este tipo de relatos. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. . tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. categorizaciones de los informantes y. vecinos de un barrio. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. comparar y escribir. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. escuchar. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. Pujadas. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante.

La Práctica de la investigación Biográfica. se concretan en una serie de etapas. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. que hay que poner en juego. la obra de J. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. Figura 7. J. En este sentido. No obstante. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. . el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. diferentes pero perfectamente imbricados.

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Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas ‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

son frutos de un esfuerzo cooperativo..982). (en Rodríguez y otros. 1. un investigador y un técnico en desarrollo. 6. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. No parte . No es simplemente la resolución de problemas. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. 3. etc. desarrollo de materiales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. podrían ser los siguientes: 1. procesos de recoger datos. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. 5. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. 4. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. 4. 2. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional.996). Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. 3. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. Un equipo formado como mínimo por un profesor. habilidades y recursos. 2. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. 5. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados.992). Kemmis y Mctaggart (1.

2001). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. MECANISMOS CAUSALES. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. descriptivos y de metodología combinada. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. 4. 24. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. con el fin de mejorar aquello que hacen. 3. VALIDACIÓN. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. No es una investigación acerca de otras personas. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. No considera a las personas como objetos de investigación. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. Enrique Yacuzzi . Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza.

Ilustrativo. Exploratorio. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. 2. problema o estrategia. Situación Crítica. . Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. Metodología Combinada 6. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. normativa o de causa y efecto. Acumulativo. Implementación del Programa. 5. Efectos del Programa. El propósito de los estudios de caso explicativos. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. Examina una situación singular de interés único. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este estudio de caso investiga las operaciones. o política. y con frecuencia. de manera normativa. más que con frecuencias. la historia y los experimentos. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. a menudo en varios terrenos. 4. tal como su nombre lo indica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. 3. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. proyecto. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. proyecto. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. Descriptivos. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. antes que a ilustrar. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos.

Antes de iniciar el trabajo de campo. Por ejemplo. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. aunque sea incipiente. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. La observación está siempre acompañada de una teoría. un proyecto. o todos los proyectos dentro de un país. sino para determinar cuál . pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. por ejemplo. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. un grupo de proyectos. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. tres zonas dentro de un proyecto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. el análisis de archivos y el estudio de casos. el caso es mas bien extenso. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. la historia. 2001).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la encuesta. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. En ocasiones. Al respecto. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. analiza las diferencias existentes entre el experimento. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso.

3. la observación directa y la información de los participantes clave. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. (2005). • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. análisis de archivos. encuesta. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. Como definimos anteriormente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. Sin embargo. Diseño del estudio. Yin (1994)): 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. será mejor la utilización de los experimentos. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. y no simplemente frecuencias o incidencias. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa.y entonces. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. historiografía y estudios de casos). y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. Realización del estudio. . qué. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. por tanto. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. Análisis y conclusiones. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. Así. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. En este sentido. 1994). el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. cómo y por qué. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. 2. los experimentos o las historias. dónde.

en todas las fuentes del caso. Cuando se trabaja en explicaciones causales. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. o la generación de teorías. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. se realiza el diseño propiamente dicho. con los criterios adecuados. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. o una guía para la acción. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. o la interpretación de significados. En el último paso se analiza la evidencia. y se elabora la estructura de la investigación. esta técnica implica asegurar . y es el investigador quien debe responder a este tema.

tales como comparar patrones.. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. construir explicaciones.. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. cierto ‖. 1991). término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. el presente es brevísimo. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. De éstos. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. Retrospectivos y Prospectivos. el futuro. Correlacionales. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. mientras que en . también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. Para finalizar con la tercera etapa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2001). Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. tabulaciones de frecuencia de eventos. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. es un medio de obtener verificación.” (p. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. La validez de las conclusiones. D´Ary. dudoso. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. Fernández y Baptista. pasado y futuro. por ejemplo. el pasado. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos.269). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. y efectuar revisiones temáticas. Descriptivos. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional.

3. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. es decir. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. 2. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. existen serias dudas acerca de su origen. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. no así en la investigación Ex Post Facto. como ocurre en la investigación experimental. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. 2. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1.

los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. Para recabar la información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. encuestas. Seleccionar las muestra 4.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. Recoger y analizar los datos . Identificar y formular el problema 2. Plantear los objetivos 3. pruebas estandarizadas. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. la acción. No se limita a la simple recogida de datos. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. buscando describir. Desde la investigación ex post-facto. entrevistas. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. analizar la forma.

La investigación prospectiva se inicia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. o bien. varianza y rango. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. Como desventaja . investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . polígonos de frecuencia 25. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. media y mediana. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. En los diseños retrospectivos. cambios o desarrollos a través del tiempo.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. por lo común. independiente). Estos estudios a su vez. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. Los estudios de TENDENCIAS.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias.

describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. 95. De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. 96 y 97. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. pero a diferencia del anterior. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. técnicamente. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. la población no se mantiene ni única ni estable. quinta. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). como en el caso anterior. . Como ventaja.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. curso). extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. Existen variantes en este tipo de diseños. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. de casi todas las carreras de dicha universidad.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. De todas ellas. que es el valor de la mediana. otra medida de tendencia central. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. . Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. 26. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. 59. es la moda. En términos generales. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. la distribución de la variable es simétrica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2. dividida por el número total de datos. no tan usual como las anteriores. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. 71. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. En el ejemplo anterior la moda es 60.61. la mediana es menos sensible a dichos cambios. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. Por último. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. 32. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. Obsérvese que se trata de una sumatoria. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. Sin embargo. La varianza. 64. 21. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). 60. 60. Si la media y la mediana son iguales. 80.

que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que se mide en unidades cuadráticas. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. o desviación standard. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. el valor n-1. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. se define la desviación típica.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. cuanto mayor sea su valor. en la que en el denominador se utiliza. más dispersos estarán los datos. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. en lugar de n. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. en la práctica. Para evitar ese problema. La variancia a veces no se interpreta claramente. . la varianza no se modifica.

Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. Como medidas de variabilidad más importantes. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. Para reducir a la mitad la desviación típica. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población.6 kg. Amplitud. la muestra se tiene que multiplicar por 4. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. cualquier cambio de valor será detectado. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. - - El coeficiente de variación (CV). por tanto. 60. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. que tiene como denominador n.79.44 y la TAS de los mismos (150. Al aumentar el tamaño de la muestra. 56.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo. 135. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). y su desviación típica (s) = 10. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. . 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. Por ejemplo. Así. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. la desviación típica muestral. el valor sería 20. En los cálculos del ejercicio previo. disminuye la varianza y la desviación típica. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión.3. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. 170.678.

En este caso. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). por ejemplo. Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. se designa por la letra "s_{xy}". sin embargo. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. se usan para describir esa variable su media y desviación típica. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. La formula suele aparecer expresada como: . Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. En el caso de distribuciones asimétricas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. La formulación clásica. Si se obtiene sobre una muestra. La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). Este estadístico. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. n-1 en su forma insesgada). solo es posible ver la tendencia. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. r.

Cuando r es próximo a 0. de árboles. Cuando r es cercano a +1. r. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. etc. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. entendiéndose por población grupos de personas. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. no hay correlación lineal entre las variables. presenta valores entre –1 y +1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No se puede trazar una recta de regresión. de animales. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. - - 26. Cuando r es cercano a -1. será creciente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. Se representa por f i . Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. . Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos.

31. 31. 33. 31. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 30. 32. 27. 29. que se representa por N. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 30. 29. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 31. 30. Ejemplo: Durante el mes de julio. 32. 29. 31. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. 31. 29. . 33.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 30. 28. 28. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 33. Se puede expresar en tantos por ciento. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. 30. 29. 30. 30. 31. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. 31. 29. 34. Se representa por F i .

194 0.0516 0. Clase es. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase. ).8% de días registraron una temperatura de 31°.097 0.032 1 Ni 0. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.032 0.258 0.290 0.097 0. entonces. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .065 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.032 0.097 0. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas.871 0. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.226 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente.774 0. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases.

Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). Para ello. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. De manera que el rango es alterado y requiere. éste de redondearse al entero superior. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. viene dado por: k = 1+ 3. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. en él se encuentran distribuidos todos los datos. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible.6 hacia arriba al entero superior).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.(de . efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. Si este cociente no es un entero. . A. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. por tanto. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo.322 lóg. Si de este cálculo resulta un número decimal. Sturges en 1926). N Donde n es el tamaño de la muestra. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase.

entonces K = 7 3. 32. 32. En este caso son 3 y 48. 22.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 38. 43. Ordenamos la serie: 3. 15. 25.37. 29.322 log 40 = 6. 48 1. 36. 28. 3.38. 36. 31.34.34. 38. 25. 15. 33. 38. 11. 47. 2. 7. N k = 1 + 3. 34. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. 29. 34. 42. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 22.28. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6.27. 20. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . 33. 24. 36. 13. 35. 41. 13. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. 26. 48. 39. 39. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. 41. 28. iniciando por el límite inferior del rango. 17. 43. 13.35. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 35. 34.15.32 Redondeamos al entero superior. 13. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 37. 39. 20. 38. 31. 27. 44. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 28. 36.44. 24. 38.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 32.42. 34.17... A=R/K A = 45 / 7 = 6.322 lóg. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. 47. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 15. 26. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. 32.39. 35. 7. 11.

5 10 15 27. Fi =(Ni/N). Abs.5 Frec.5 7.5 92.100 5 7.5 100 .1 – 43 43. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 – 19 19.1 – 37 37. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec. 1 – 13 13.que) 5 12. Rel.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec. Acum (.5 20 30 45 72.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.5 20 7.1 – 25 25.1 – 31 31.

Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Son rectángulos verticales unidos entre sí. .5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas. Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. gráfica circular. Polígonos de frecuencias. Histogramas.

el valor hipotético no se rechaza. se dijo que. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. como la media muestral. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. Si la hipótesis no es consistente con los datos. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales.1986). Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. la hipótesis se rechaza por inverosímil. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. 1986). Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. Lección 27: Prueba de hipótesis. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. Si la hipótesis es consistente con los datos. Prueba t. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. en general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas . esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. como la media de la población. los cuales estudiaremos posteriormente.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. Si el valor observado de una estadística muestral.

ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula.00. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral.00 y H1 : CxC diferente de $260. y por lo tanto se acepta. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. Paso 2. Especifique el nivel de significancia por aplicar. Éste fue el primer método en desarrollarse. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. con base en el valor observado de la estadística muestral. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. Más recientemente. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260.

Por ejemplo. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. Sin embargo. hay una probabilidad de 0.05 o menos. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. Por ejemplo. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. la media muestral se convierte a un valor z. . y es por lo tanto aceptada. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. Paso 4. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Paso 3. al probar un valor hipotético de la media poblacional. para probar un valor hipotético de la media poblacional. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. de modo que a designa también al nivel de significancia. Habiendo especificado la hipótesis nula. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. Estos valores pueden ser uno o dos. si la distribución de muestreo de la media es normal. Tome la decisión. cuando en realidad es falsa. Paso 5. Si la hipótesis nula es rechazada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). Paso 6. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. En cualquier caso. el cual funge entonces como la estadística de prueba. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. Esto se llama error tipo I. se acepta la hipótesis alternativa. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. Seleccione la estadística de prueba. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. Determine el valor de la estadística de prueba. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula.

Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. 0. Pues bien. La suma de posibilidades siempre es de 1. no intuición. contra solo un 5% de perder. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media.00001). la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. En términos de probabilidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. y solo el 5% en contra. el investigador podrá hacer generalizaciones.01 = 1.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. y consecuentemente. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno.00). 0. En el caso del 1%. 0. ambos suman la unidad.50.05 respectivamente. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. al menos para los seres humanos. no se acepta un nivel de . y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” ent re el valor calculado en la muestra y el parámetro. ¿apostaría? Seguramente sí. el investigador dudara de generalizar a la población. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. Si es grande. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). No tendría la certeza total.99 + 0. O bien. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. Al lanzar al aire una moneda no cargada. Seguramente sí. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. podemos tomar el área de esta como 1. Porque se busca hacer ciencia. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. Con un dado.06 (94% a favor de la generalización confiable). Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. una probabilidad elevada para estar tranquilos. Porque saben que puede haber error de muestreo. Si es pequeña. algo similar hacen los investigadores. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil.. En muchos campos de experimentación. la probabilidad de que salga “cruz” es 0. . se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. . ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?.1667. esta no existe en el universo.95 y . Buscan un alto porcentaje de confianza.001.00. pero lo mínimo es el 5%.

requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. 27. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. de certeza respecto a no equivocarse. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. que significan diferencias no significativas. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. sin embargo. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. VEMS). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori” . siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. no guardan relación. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. entonces se dice que la diferencia es significativa.ej. . Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. Sin embargo. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. esto debe quedar claramente establecido. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. La prueba de elección es la t de Student. Su cálculo no tiene mayor dificultad. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. etc). Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p.

05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. la media y la desviación típica en cada grupo. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. Si p<0. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada varia ble) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. hay que . Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). Si hay diferentes variables. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. dependiente) dicotómica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

se obtiene que p=0. s la desviación típica muestral conjunta). se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. 27. . las correspondientes medias poblacionales. 28. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar.032<0.096>0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. 25. Los datos experimentales son: Trat A: 25. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. 24. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. no comprobando las asunciones que requiere. 19.014<0. o mas grupos. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. La cantidad: (donde son las medias muestrales. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. no es una práctica común. Tras aplicar Satterthwaite. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. 25. que es válido en este caso de heterocedasticidad. 22. 17. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). 26 Trat B: 23. cuatro. 18. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. Y aunque con dos grupos.

que se basa en una distribución muestral.Diferentes autores. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. y Guenther. Entonces. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. Ejemplo: . 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. conocida como la dist ribución F.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m.n) . Dixon y Massey. la variable aleatoria F. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. entre ellos (Infante y zarate .1965. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . respectivamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.1989. Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad.

l = 682/ 15 = 58.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. = 7286/4 = 1821. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5. CM tratamientos = SC tratamientos/ g. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . calculo factor corrección : 2.5/ 58.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1. l.FC = 7286 4. Análisis de varianza clones pasto estrella . Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821.8 7.5 6. CM Error = SC error/ g. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla .98 Los resultados se presentan en la tabla 14.8 = 30. Tabla 14.

Mediante el proceso del análisis factorial. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. En esencia. una por cada factor. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. Siguiendo con el ejemplo anterior. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. de analogías. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. por ejemplo. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. si tests como los de vocabulario. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. . sin sacrificar ninguna información esencial. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. y varían juntas. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. por el contrario. . esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. Como podrá observarse. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. Un factor es. la correlación. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. Cada una de ellas será un factor. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. como las que exigen dos tests distintos. Para ello se identifican un número reducido de factores F. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. de los tests originales. así. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. con una pérdida mínima de información. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. Por ejemplo. una dimensión de variabilidad del comportamiento. Lee. Los factores representan a las variables originales. sino que. siendo el número de factores menor que el número de variables. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. cuando dos aptitudes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. se presentan siempre juntas.

Así vemos que el alcance de un experimento. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se usa el enfoque de un solo factor. y en experimentos factoriales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. no sea la mejor para otras fechas y densidad. Si el factor es cuantitativo. Sin embargo. todo factor proporcionara varios tratamientos. Cuando se dispone de información considerable. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. o ni siquiera cuales son importantes. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. si la dieta es un factor en un experimento. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Por ejemplo. entonces se usaran varias dietas. Así. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. Por lo general se designan con letras minúsculas. es decir. Las tres letras . puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. Otras veces. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. si la temperatura de horneado es un factor.

Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. el campo de la actividad humana en cuestión. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. capaces de ponerlas de manifiesto. Según estas hipótesis. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. modificaciones y refinamientos. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. Preparación: en esta fase se estudia. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. . el investigador idea o selecciona los tests que sean. De cualquier manera. a través de las hipótesis mencionadas. en principio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. por ejemplo en ciencias sociales. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. 2. Ya en 1901. ya que el orden de los factores es arbitrario. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. y las minúsculas para designar los niveles. procurando cubrir todo el campo que se estudia. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas.

este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. si se da. arrojan resultados similares. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. antes insospechadas. precisamente. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. etc. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. El requisito más importante de un test es su validez. ¿lo consigue el test?. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. comparar. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. si no sirve para lo que dice servir. Por ejemplo. cuanto menos relación haya entre ellos. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. Sin embargo. la relación entre los factores y las variables. 3. comprender. es decir. ¿exige en verdad razonar?. el test es válido. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. Sin embargo. En su mayoría. Ahora bien. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. La rotación es. tanto menos. Rotación: la matriz factorial indica. tanto más cuanto más se relacionen. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. huelga todo lo demás. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. si no aprecia lo que dice apreciar. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. ¿cómo comprobarlo?. estos métodos. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. aunque difieran en sus postulados iniciales. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como abstraer. como sabemos.? En definitiva ¿cuántas son las . Si los resultados del test coinciden con los del criterio. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide. en minutos. EJEMPLO (http://www. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. La tabla de anova es: . La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. El tamaño de las muestras es n=5.hrc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. el tiempo que tardan en dormirse. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos.es/bioest/Anova_18. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos.

indicando que no es significativo.85 = 9. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o.85 = 0.05.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105. una vez que se ha visto que no tiene efecto.2/74. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.49 no existe diferencias entre los sexos.0026 que como es menor que F0. sin tener en cuenta el sexo.85 = 1. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo. Cuando se utiliza el software estadístico. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.16)=4. Aunque hay diferencias para el Farmaco.3 que es mayor que 4.05(1.25. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. .001 o menor. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas). estas son significativas pues su valor e menor a 0.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción.2/74. las diferencias para la F de V serían altamente significativas.8/74.41 que como es menor que 4.

Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo." Albert Einstein La elaboración del informe. Año  .Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores . . Por lo general no debe tener más de 16 palabras. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. es decir.    .  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación.Resumen: Debe ir en castellano e inglés. . Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos. .Tabla de contenido. El resumen en ingles es el Summary. el autor. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y. Aquí. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. la metodología y los resultados obtenidos.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. de figuras. índice de tablas. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. la justificación de la investigación.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de……. de fotos y de Anexos. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. Diseño de………….

 La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). unidades experimentales o de muestreo. elaboración de los instrumentos. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. control de variables extrañas. etc. procedimientos para evitar error experimental. recogida de datos.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. encuestas. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos.  . herramientas. laboratorios de calidad de aguas. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. entrevistas. plantas. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. recolección de información primaria y secundaria.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. Por ejemplo. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. aleatorización de tratamientos y repeticiones. equipos. procedimientos. animales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . de suelos. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. reactivos. Semillas. establecimiento de parcelas.   Aquí. En el caso de estudios sociales se definen los participantes. tamaño de muestra. de patología. las variables dependientes. las variables independientes. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. muestreos. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. etc. . insumos. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). delimitación del área.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. los tratamientos. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. determinación de la población muestral.

el diseño.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. se incluyen Tablas y gráficos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales).e. . Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . las hipótesis. . Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. si proceden. los análisis y las conclusiones. ¿Están bien hechas?. por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. Metlzoff. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. . ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. ¿Son relevantes?. Al redactarlos. ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? .Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . Todas las referencias deben estar correctamente citadas. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En caso contrario cometeríais un plagio. 2002. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor.1 Citas. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. sea éste el resultado de una investigación experimental. Barcelona. 28. . en el delito del plagio. Gedisa. una monografía . Entonces. pp. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. Por lo tanto. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. un párrafo. ANAVAS. bien de manera intencionada o por el contrario. Luego. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. un comentario de otro autor. 173-175. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. informe. cuando pasáis a redactar la tesis. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. por simple ignorancia y desinformación. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. El copiar una frase. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. es decir.

Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. Significará que no sólo no lo habéis copiado. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. el regreso de Cristo triunfante. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. más larga que el fragmento original. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. si es mucho más breve que el original. saqueos. sino que además lo habéis comprendido. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. cometas. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. que se está refiriendo a ese autor determinado. peste. sequía. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. rapiñas. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. 1. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. se lleva una mala impresión. en una nota a pie de página. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. escasez. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. 2. La Parusía. Y esto no concierne al ponente. Una falsa paráfrasis . escasez y peste. La gente estaba siempre alerta. 3. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. discordia civil. guerra. I fanatici dell'Apocalisse). porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas.

Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. atenta a los signos que. la guerra. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. la sequía. la peste y los cometas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . la literatura crítica y las fuentes secundarias. aun cuando pongamos comillas. peste. os interesa proceder desde ahora con corrección. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. la discordia civil. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. recuerda. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. escasez. según los profetas. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. 4. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. por otra parte. Así pues. Ahora bien. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. la escasez. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. estaremos solamente copiando a otro autor. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». De lo contrario. cuyo reino sería un caos sin ley. si en la ficha no aparecen las comillas. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos».. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. Resumiendo. como estos signos incluían «malos gobernantes. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. sequía. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones.. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. cometas. discordia civil. antes citado. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. Tenéis que estar seguros de que. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. Hay que tener en cuenta que en un documento. apunta Cohn. las fuentes primarias. guerra. según los profetas. La gente estaba siempre alerta. lo cual no tiene ningún sentido. Por otra parte. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general.

Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. sólo en nuestro país. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Depende del tipo de tesis. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. me he inventado la cita). eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. según Savoy. a lo largo de los capítulos. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. En tales casos. o unos datos del instituto central de estadística. etc. En otros casos. si el fragmento a analizar supera la media página. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. como dice McLuhan. damos diez reglas para las citas. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. En primer lugar. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. En segundo lugar. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). Por lo tanto. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. y en ese caso. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables.». las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. . ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. No hay que olvidar que. si el texto es importante pero demasiado largo. únicamente períodos breves. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. En segundo lugar.

Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. sin más. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. el comentario de los textos de un filósofo). traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. En estos casos también se puede. Para comprender lo que estamos diciendo. unos datos estadísticos o históricos. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. detrás de la cita . se puede utilizar también una buena traducción castellana o. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. que este autor sea poeta o narrador. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. si las citas son muchas y continuas. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. Por último. a pesar de la conocida opinión de Braun. un juicio general. insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». ¿tenemos . Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. Finalmente. las citas deben ir en la lengua original.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor.

entonces la cita puede ir a dos espacios). 3. por último. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. 4. Richard Braun. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. 160. por el contrario. cit. p. Sin embargo. 1968..4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». 1968. Vasquez..5 _____________________________________________________ 1. pág. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». la cita es más larga. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. 1976. habríamos podido poner: Vasquez. 161. pág. Fink. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. ibidem. Fabcr. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. como mínimo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y.1 Cuando. p.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pág. 1976. pág.. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. Fink. al menos. op. Londres. Logik und Erkenntnis. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». Fuzzy Concepts. Pero si en el texto. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. al contrario. 2. . Munich. 345. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. 160. a pesar de la conocida opinión de Braun. por lo tanto. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. «Ibidem». Richard Braun. En este caso no son necesarias las comillas. op. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. 161. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). 160». «Vasquez. Roberto Vasquez. op. Munich. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. cit. Faber. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. 5. Fuzzy Concepts. Logik und Erkenntnis. Si. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. Roberto Vasquez. cit. Londres.

Campbell y Ballou. especificaciones. Chicago. 4. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo].. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. tienen que ser señalados. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. C. sin paréntesis]. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo.. . Ahora bien. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. Le fonti dell'Edda di Snorri. op. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. siempre está bien. G. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. pueden aparecer algunos problemas. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. 2. 338. la situación europea era turbia.. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito... habíamos sugerido simplemente tres puntos. 4. no se debe interpolar. Scutt Foresman and Co.. después de redactar la tesis. aclaraciones. Entonces. Segundo. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. incurre en un error patente de estilo o información. llena de sombras y de luces». 3. Perñn. en cambio. _________________________________ 1.. pág. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. Primero.. Smith. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. manuscrito. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones).' Si el autor que citáis.a ed. cotejar las citas con el original. An Índex toEnglish. P. pág. Tercero. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. aunque digno de mención. cit. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. 40. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. 2. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. En cambio.. 1959. después de la muerte de Bonaparte. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). todos nuestros comentarios. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975.

requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. En cambio la fuente 3 es imprecisa. en realidad. Smith. C. En cuanto a la fuente 1. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En estos casos extremos siempre es una buena norma. Esto no es totalmente cierto. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. … 28. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. Naturalmente. por el contrario. Sin embargo. normalmente. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. 1. el resultado de una investigación todavía secreta). Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. La Haya). Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. por motivos ocasionales. salvo pocas excepciones. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. después de haber dado forma definitiva a la cita.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. se supone es . Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas.

. creo que…. Por este motivo. 2001). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. estoy de acuerdo con que…. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. 3. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. (Eco.. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: …….UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Diseñamos una encuesta ……………. Los escritos científicos son impersonales. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. Se redactan los resultados. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. Los autores encuentran apropiado ………….. no para mostrar que lo sabéis todo.. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. Por el contrario. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad.. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. permitió corroborar la hipótesis de que ……. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. 2. Siempre se escribe en tercera persona.. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción.. .

o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. Ej: La presente presentación…. 7. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. contiguos o muy próximos. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. la cacofonía. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. la ambigüedad. quedando éstos. 2) concordancia inadecuada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. así. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. de “gusanos” en lugar de larvas. que consiste en repetir sílabas o sonidos. Resulta ser un error muy evidente. o a los procesos de quelación.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. el documento deberá incluir un glosario de términos. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. la monotonía. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. medio o al final de las oraciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. vale decir. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. Podemos agruparlos. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. CACOFONÍA: (KAKO=malo. La cacofonía puede darse al comienzo. 6. Por ejemplo O sea. MONOTONÍA: (MONO=uno. se produce por la pobreza de vocabulario. por tanto. básicamente. sin embargo. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. De ser necesario. entonces. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. En éste estudio se estudiaron……. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. o a la esquizofrenia.

BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. Virgilio. . quitar o alterar las letras en una palabra. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. lo cual es ridículo. morfológicos. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. Al respecto. etc. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. fonéticos. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. Miguel Ángel. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. Por ejemplo: a. por errores ortográficos. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». Pero si castellanizáis el apellido. sintácticos. Hay excepciones consentidas. en un contexto normal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas.. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. Están admitidos Lutero. Son errores provocados por agregar. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe.. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. forzar el género o alterar el número. o mal uso de los acentos. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. El Bosco. 8. Horacio.

Así pues. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. redactar el artículo científico lo es aún más. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. De hecho. se expresa mal. inéditos y más importantes de la investigación. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No obstante. habíamos mencionado en una lección anterior. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universi dad no pasó por él”. pues en unas pocas páginas. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. Por lo general un profesional que escribe mal. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. En general. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. Claridad y Brevedad.

Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento.  Autor (es) .  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. No debe citar referencias bibliográficas. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. Máximo 6 autores. la unidad experimental. por lo tanto es un escrito propio del autor. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. . el tamaño de muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. Se escribe en tercera persona y en pasado. la metodología para el análisis de la información. filiación y dirección para correspondencia. las variables independientes y las variables de respuesta.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. Debe quedar claro el problema que se investiga. como se llevó a cabo la investigación.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). . es en sí un resultado. Solo se debe incluir las tablas. Por ejemplo: Estos resultados indican que…. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo. gráficos y figuras que sean indispensables. Recuerde que no hay resultados malos o negativos.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada.

4. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. OPS/OMS. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. 1. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. Manuel A. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. I. 8. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. El marco de referencia conceptual está ausente. 15. permita una evaluación posterior. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. 13. La información contenida es de conocimiento común. Washington. 1987 . 14. Bobenrieth. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. 10. 12. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. 9. D. 2. 6. Fase conceptual de la investigación 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. 3. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. 11.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. 5. A.C. 7.

además impide conocer otros enfoques. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. 24. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. B. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. 23. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. La clasificación de categorías de variables es deficiente. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. 27. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. 22. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. 20. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. 18. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. 17. 28. . La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. Las variables (atributos o características) no se definen. 21. El examen de la literatura es insuficiente. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. La muestra es atípica. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. variables intervinientes y variables de control. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. Fase empírica de la investigación. 19. 26. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. 25. como requisito mínimo. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. 29.

lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. etc. 41. 35. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. 46. El documento carece de conclusiones. 38. El documento contiene la información preliminar de un estudio. insatisfactorio. 40. Fase interpretativa de la investigación 42. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. El documento no se basa en observaciones directas. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. 48. de primera mano. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. 39. vacíos y contradicciones. 47. 45. El análisis de los datos es insuficiente. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). La información recolectada está desactualizada. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. Las conclusiones no se justifican. 33. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 43. 31. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. Los datos recogidos son de mala calidad. 37. 32. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. características clínicas u otras variables relevantes. faltan detalles de importancia. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. lo cual aumenta la posibilidad de errores. tablas y gráficos con información incompleta. obsoleta. distribución por edad. 34. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. 44. 36.). . Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. hay deficiencias. C.

Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. 61. 63. pero no el de un artículo técnico-científico. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 53. 59. 57. El material que se presenta es muy extenso. 51. Por ejemplo. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. 65. No se presentan referencias bibliográficas. exacta y breve el contenido del artículo. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. No se presenta resumen. 64. El título no refleja en forma específica. no está suficientemente condensado. 54. 58. 60. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. 62. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. 56. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. Estructura del artículo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. 52. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. clara. 55. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. eficiencia y énfasis. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. 50. . II.

El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. El estilo carece de concisión 72. extraño. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. El estilo utiliza jerga o jerigonza. 79. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. Estilo del artículo. . dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. Las referencias bibliográficas están incompletas. 69. 77. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. o se citan equivocadamente. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. 67. 71. 68.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. técnico o científico. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. El estilo carece de originalidad 73. Como puede observarse. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. ininteligible. 81. B. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. El estilo carece de fluidez 74. 70. El estilo es pomposo y altisonante 76. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. El estilo es verboso y difuso 75. 78. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. en la forma de lenguaje confuso. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. Así. El estilo carece de claridad. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. esto confunde y aburre al lector. al momento de enfrentarse con el documento de grado. 80. El texto contiene falacias y otros errores.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. En la lección dedicada a la Observación como técnica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. Franklin Roosvelt. Lo que Einstein no sabía. Desde la ética científica propiamente dicha. . De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. del potencial energético del uranio. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. es decir. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. energía nuclear. para la creación de la primera bomba atómica. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. Hasta que punto. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. sería utilizada años más tarde. pero los mismos principios servirían por ejemplo. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. De manera más puntual. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. advirtió al presidente de Estados Unidos. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. Einstein. cultivos transgénicos). experimentación sobre partículas de antimateria. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. Es decir.

Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. La revisión por parte de los pares. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. La fabricación y falsificación de datos. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. sean éstos de carácter científicos o no. Cuando se publican los resultados de una investigación. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. 2007). La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. En éste proceso de revisión. El Plagio en los artículos científicos. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Plagio es un apropiamiento de ideas. 2007). Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. 2007). palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. . Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz.

el consumo de drogas. 2007). debe seguir el investigador social con su población de . acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. la homosexualidad. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. enfermedades mentales. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. 2007). la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. entre las cuales encontramos la publicación dual. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. Igual procedimiento estudio. 2004). En estudios médicos. Agar (2004) . también existen las publicaciones “segmentadas”. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. es decir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original.. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen varias formas de doble publicación. 3. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. Privacidad y confidencialidad. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales.

sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. . La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. es necesario compartir los resultados. En éstos casos. 2007). Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. Por ejemplo. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. Los beneficios resultantes de la Investigación. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. Un investigador social sin sentido social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estos grupos son los siguientes: a. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . 2007). La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. Es decir. les fue cumplido. Por lo tanto. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. nunca recibieron los beneficios. el deseo de ser útiles. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. beneficencia y justicia. Sujetos o grupos vulnerables. a fin de convencerlos de participar en el mismo. debería ponerse en entredicho. entre otros. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. Los niños. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. tiempo y oportunidad para decidir. el reconocimiento.

Las personas con discapacidad mental o emocional. Las mujeres embarazadas (Mesía. Las personas con discapacidad física. 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . c. e. d. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. Las personas confinadas.

que toda producción académica . cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que la propia investigación”. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. siempre que se realice con calidad. como dijimos al inicio del curso. . Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. Glenn Theodore Seaborg. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. quizá incluso más. hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. responsable de aportar al progreso social. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. por pequeña o simple que parezca. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante.

los instrumentos . Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. Describa la metodología que llevaría a cabo. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. conteste las siguientes preguntas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. . las técnicas que utilizaría para recoger información . el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si alguna presenta dificultad. 5. 4. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. 1. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2.

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Grijalbo. de Marx. . ZORRILLA A. Editorial McGrawHill. México D. Guía para elaborar la tesis. 160 p. 1974.J. & TORRES X.F.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales... S. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ZELENY. L estructura Lógica del capital. Barcelona.M.1992.

Botany & Plant Biology  Academic Info . italiano y francés). donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. Bases de datos. contiene un directorio de personalidades . Incluye links hacia los principales buscadores. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info .Busca por países y por categorías. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. francés e italiano. contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Forestry Resources  Academic Info . Unidas por "Y". Argentina. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. portugués. como frase.Agriculture Resources . portugués.Agricultural Directory  Academic Info . Unidas por "O". muy útil para todos los agrónomos. contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis. buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad.

permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. A su vez. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. como también sitios internacionales.Organiza la información en “Carpetas       . mapas. e incluye reseñas de algunas de las páginas. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. suelos y problemas ambientales del mundo. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. catálogo de recursos web. búsqueda de noticias de ámbito mundial. búsqueda de personas (white pages). sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. La página es administrada por la Purdue University. Además. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. aún cuando este enlace no es de los más grandes. También incluye directorios regionales y de usuarios. en concreto Open Directory. negocios y productos (Yellow Pages). presenta enlaces recomendados y otros servicios. búsquedas de empresas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. y una ventana de búsquedas.

se evalúan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". agricultura económica. alimentación y nutrición. recursos del suelo y del agua. Puede recuperar información.Fue lanzado por Elsevier Science. ingeniería agrícola. permite a científicos. Teniendo acceso a libros. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . tales como silvicultura. Canada. bases de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. Conducido por la tecnología más avanzada. Se seleccionan. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. COPAC Es un catálogo de unión. se catalogan y se describen todos los artículos. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . el editor internacional principal de la información científica. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. entomología.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. noticias y obras de consulta. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. plantas y cosechas AGRICOLA. revistas a texto completo. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines.   .Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas.

Maquinarias. ciencia general. Balance Alimentario. Ayuda Alimentaria. Página compilada por Lic. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria.inca. Productos de Pesca.  AGRIS . Elena Beitra Oliva beitrao@inca. Población. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. país y fecha. Productos Forestales. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas. en las áreas de ciencias sociales.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales. título.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos. técnicocientífica y de extensión rural. creado en 1974 por la FAO. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios.  . humanidades. etc. contiene literatura agrícola brasileira. Comercio. otra muy importante es la Agrobase. libros. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. tesis.edu. cuenta con 197. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. Embrapa . FAOSTAT Editada por la FAO. Fertilizantes y Plaguicidas.edu. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. desde 1870. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT. palabras clave.545 referencias bibliográficas.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira.cu disponible en http://www. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola".CARIS . informes. estudios multiculturales y educación.

Recoge aproximadamente 300. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. medicina deportiva y salud en general.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en las áreas de ciencias médicas. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. cuidado de los niños. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. procesos mentales. odontología. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. antropología y métodos de observación y experimentación. informática. actualizada y precisa. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. Health Source .200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. física.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. química y matemáticas.. IEE Xplore: Contiene revistas. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. casi 1. en las áreas de medicina. incluyendo periódicos. negocios y salud. ecología. psiquiatría y psicología. energías renovables. mapas y banderas. alimentos y nutrición. datos históricos y de publicadores en el mundo. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. Incluye desde revistas de negocios hasta             . 18 periódicos internacionales. enfermería.. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. Inspec: Base de datos de ingeniería. veterinaria. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos.

edu/bibtic/es/ccpp/bdd.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.upf. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www. técnicas y médicas así como de interés general.html#socials en: .

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