UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. docente de la UNAD. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. . didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. Hernán Collazos. Aquí presentamos la primera actualización del curso. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. El Doctor Hans Rodríguez.

aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. a consecuencia de perder validez. es bastante común que los estudiantes. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. investigadores “novatos”. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. tiendan a desconocer que la investigación. los recursos para investigación. Sin embargo. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades.1993 citado por Jaramillo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. En 1998. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. aún la académica con fines de aprendizaje. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. social y económico de las sociedades. cualquiera que sea. confiabilidad o propósito” (Hernandez. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. compuesto por una serie de etapas. cambiante y continuo. privilegiando el enfoque .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un país que no invierte recursos en investigación. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales.2007). las humanidades y las artes creativas”. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. Lamentablemente. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social.

Al finalizar el curso. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. También. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. En la primera unidad. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. . que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. (Collazos. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación.2007). es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico.(Collazos. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. si están bien estructuradas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Por lo tanto. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. descriptiva o experimental. mediante su aplicación práctica. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. Sin embargo. Justificación Intencionalidades Formativas . Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. que alternan e interactúan”. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. Medawar y el biólogo F. bien sea histórica. B.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Descriptiva . Hipótesis y selección de variables Población .Criterios Investigación Exploratoria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.investigación Aplicada. investigación empírica. Investigación profesional Tipos de Investigación. Planteamiento de Objetivos. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra . Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. Muestra. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico.

La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. aquellos definidos en los objetos de estudio. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Finalmente. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. específicamente. Por tanto. De la correcta elección del diseño experimental. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. Esta unidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. En su acepción más general. tratamiento de datos y análisis de la información. los principales tipos de diseños experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como son las técnicas para recolección de datos.

Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . Correlacionales. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales. Prueba t. Retrospectivos y Prospectivos. debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada .Diseños de investigación acción . Descriptivos.

obtener información para poder encontrar la verdad. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. En éste periodo personajes como René Descartes. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producc ión científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. Sin embargo. matemático. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. de la construcción de las civilizaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. En el siglo XVI y XVII. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. las verdades que se creían eran ciertas. como Copérnico e Isaac Newton. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. surgen grandes hombres de ciencia. Así. que significa: en pos de la huella. Así. Son éstas revoluciones las que generan progreso. indagar. es necesario decir. De manera que puede no existir una verdad absoluta. histórico. Cuando se rompe un paradigma. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . averiguar. La acción de investigar es innata en el ser humano. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. ir en busca de. biológico. puesto que depende del punto de vista del observador. filosófico y político. Johannes Kepler. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. Por ello. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. derivada a su vez de “Vestigium”. Fueron éstos siglos. social. basada en la lógica silogística. Thomas Kuhn. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”.

llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Galileo. La lógica como disciplina. (Cegarra J. . Sin embargo. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. fue el creador de la “lógica formal”. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. Por ello. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. incierta y corregible. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. dependerá el método. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. En su lógica. La última obra de Galileo. quizás siempre sea así‖. Aristóteles. solo es científico. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. incorpora la importancia de la inducción. con observaciones repetidas y precisas. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. el conocimiento verdadero. se construían las teorías. La analítica. publicada en Leiden en 1638. estudia la validez de los razonamientos. las técnicas. Hasta ese momento. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. en algunas disciplinas. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. en principio. quedan muchos misterios aun por resolver. 2004). la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. por consiguiente. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema.. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. Para él. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad.

deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. su método es la observación.portalciencia. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar.. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. Asti Vera clasifica las ciencias. El método científico de Newton. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas.. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”.ej.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. esquemas. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . denominadas también como ciencias blandas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . un argumento inductivo. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). los cuales se deducen de postulados o teorías. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. un conjunto de enunciados (ecuaciones . b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. El científico. fórmulas . su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales.net).

entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. . al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. para cuyo análisis. ni por mucho. pero rara vez descubre. De ahí. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. Para él. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia.org/Filosofia/PDF). solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. no puede ir más allá. Emmanuel Kant y Saint-Simón. Según Grawits (1975). Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. un sistema de conceptos. Así. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas.mercaba. 1. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). Comte. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. Sus principales exponentes son Auguste Comte. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. ni poco. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. la deducción demuestra. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. porque no acepta que existan ideas innatas. En la teoría del conocimiento. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Hume. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones.

el proceso más formal. al leer a Hume. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. 1. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. 2003). ya que lo que se vende. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa.N. Kant. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. la asociación de ideas. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. La filosofía kantiana. el hábito. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. que . El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social..es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). sin embargo. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. la costumbre. no pone en entre dicho la ciencia. provocan en él la creencia en el mundo exterior. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". los fenómenos naturales y psicológicos. que en ella aparecen vinculadas. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo . la cual al constituirla. empieza a dudar del valor de la razón. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico.. ya que.. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume.. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. 2008). ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. et al. podemos decir que la investigación. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto. espontáneo y puede generar. sistemático.

. un procedimiento para conocer verdades parciales. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas..la investigación es un procedimiento reflexivo. existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. mediante la aplicación del método científico.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado..pdf Por tanto. "." (Kerlinger.26). particularista y asume una realidad estable."(Zorrila y Torres. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales.. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. para entender. ". "La investigación es un proceso que. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo." (Best.. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos.1974:53) "."(Tamayo... sistemático.. es una fase especializada de la metodología científica. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.1993:29).net/invesdefin. conduciendo a la predicción y. 1982:25. orientada a la comprobación de hechos."(Arias G.. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. Por ello.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas.1994:45) Tomado de http://tgrajales.(Gutiérrez. corregir y aplicar el conocimiento. para descubrir no falsedades parciales. Aquí la observación es objetiva. un camino para conocer la realidad. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado". 1992:57)."(Ander-Egg. tomando como punto de partida datos objetivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva. al margen de los datos (perspectiva desde afuera)..la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir. .-una búsqueda de hechos. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.-o mejor-. procura obtener información relevante y fidedigna. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico.. explicar. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques.1993:93). buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación. Supone que si alguna cosa “existe”. controlada y empírica de fenómenos naturales. verificar.. "La investigación científica es una investigación crítica. últimamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

las investigaciones realizadas. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la re alidad es un constructo social”. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. que es lo que denominamos como línea de investigación. no necesariamente numéricos. Así. Así. Diseño de Redes. con el fin de producir conocimientos nuevos que. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. Economía de las Organizaciones.2005). corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. guardando la coherencia en torno a una orientación central. Inteligencia de mercados. los trabajos y artículos publicados. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. 1. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. o hacen obsoletos los anteriores. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. Así. La línea de investigación deberá por lo tanto.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . Psicometría. etc. Lenguajes y Técnicas de programación. Evaluación Psicológica. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. Entenderemos por Disciplina. se origina la investigación “cualitativa”. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. Por ejemplo: Biotecnología vegetal.

una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. y el método y el instrumento analítico. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. citado por Tamayo (2005). dispersa y fraccionada. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. comprensión y análisis de las características restantes. en ciencias agrícolas. La interdisciplinariedad es a su vez. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. en lo posible. conducente al objeto formal de su estudio. la lógica. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. como las matemáticas. alrededor de un cultivo específico. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. a través de . podrá aplicarse a muchos y diversos campos. suelos y mercadeo agropecuario. son el camino para aproximarse a su objetivo. fitopatología. Por ejemplo. entomología. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. 2005). a fin de lograr que. según los fines y metas que se persigan. para generar entre todas un paquete tecnológico. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. Borrero. la estadística. funcione como totalidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina.Por ejemplo. Cuando una disciplina no es del todo autónoma. Por ejemplo. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. son el eje para la interpretación.

los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. después de ella no hay nada” . y por tanto. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. siempre es susceptible de ser superado. Por ello. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). Kuhn. como circuitos. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. resistencias. Se define “Paradigma”. Thomas S. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. Constituye además. sin embargo. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. es aceptado por una comunidad científica. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. En consecuencia. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. por ejemplo. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. quien se inscribe en una línea de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. así como precisar el momento a partir del cual. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. ley de Ohm.

conceptual. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. cuando el científico hace Ciencia Normal. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado ” las expectativas inducidas por él. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. Un enigma puede tener una solución. es decir. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. surge el progreso. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. No obstante. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. Si esto es así. es necesario buscar otro que si lo haga. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. Por lo tanto. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. es lo que Kuhn llamó Anomalía. debiéndose resolver. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. varias o ninguna. cae. los denominó Kuhn como “Enigmas”. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. Cuando el paradigma antiguo. El Paradigma. agravado por la aparición de la “anomalía”. La “Ciencia normal”. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. distingue a una Comunidad Científica. debe buscar la forma de transformarse. opone una gran resistencia al cambio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobreviene un período de inseguridad profesional que. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. para ello.

No sólo un cambio importantísimo en la . fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes.230 a. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. C. Francis Bacon y Galileo Galilei. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. Johannes Kepler. Precisamente a causa de esto. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. En 1543. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. no sufrirán ningún menoscabo. acorde con la visión antropocéntrica imperante. esta vez por Nicolás Copérnico. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. Por ello. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. de no dar nada por sentado ni definitivo. . b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. la teoría volvería a ser formulada. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. de ver más allá. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. C. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. El heliocentrismo. En el siglo XVI. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. Por ello. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica.).

análisis del aire. Tales de Mileto. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). Andrea Vesalio. Euclides y Arquímedes. Descartes.  Revolución maxwelliana. A su vez. sintetizando todas las anteriores observaciones. sobreviene la revolución Lavoiseriana. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell.  Revolución mendeliana o revolución genética. por el químico Antoine Lavoisier. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. que revolucionó la anatomía. Pascal. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). en una teoría consistente. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. magnetismo y aun sobre óptica. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. 1628). En 1902. Desde ese momento. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. el magnetismo y hasta la luz. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel .  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. experimentos y leyes sobre electricidad. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. proponen su teoría de la circulación de la sangre.  En química. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía.

la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein.  Revolución indeterminista. Max Born. Schrödinger y Gödel.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Proyecto Genoma Humano). el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. el principio de incertidumbre. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912.  Revolución wegeneriana.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . Watson. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. después de la primera llevada a cabo por Newton. David Hilbert. James D. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. en geología. . Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física". Wolfgang Pauli. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926.1905). Louis de Broglie. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. sobre la indecidibilidad.  Revolución einsteniana o relativista: en física. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. Felix Klein. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. trabajo que les valió compartir en 1962. Francis Crick y Wilkins. Heisemberg.

como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. puede eventualmente ser modificada. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. Por ejemplo. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. declaró que el positivismo de Hume. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. Albert Einstein . los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. por lo que valida las teorías a través del experimento. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. absurda o contradictoria su verificación o su control. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). El Racionalismo. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. es decir. No se opone de ninguna manera a la razón. Relaciones de ideas y Hechos. Son racionales. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. No se ocupan de los hechos. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. el sabio. duda y reflexiona. corregida o abandonada.

dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. Los conteos. Fodor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. Bunge. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. es en su primera etapa. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. en torno a una problemática dudosa o confusa. un trabajo teórico y descriptivo. Camacho et al (2000). 3. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. sistemático. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. Sus máximos exponentes son Popper. la economía. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. que siempre serán hipotéticas y provisionales. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. todo trabajo de investigación o experimentación. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. derivando proposiciones cada vez más concretas. a los trabajos de Chomsky. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. mediante la formulación de teorías. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. la química. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. De hecho. 2. . A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. La física. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. Bachelard y Lakatos entre otros. Austin y Vigotski. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales.

Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. sino. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. Es teorización controlada por reglas lógicas. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. Investigar no es reflexionar libremente. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. en conjunto. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. En ese sentido. 4. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. ni hacer retórica persuasiva. los discursos eminentemente estéticos y literarios. La deducción. 5. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. cosas y experiencias. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. La investigación no es especulación anárquica. el activismo social o la política. totalmente evaluable y criticable. 6. La evidencia racional. hipotéticas. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. sobre todo. La retórica. Más bien. es la clave del descubrimiento. y no la inducción. el que se mueve entre ideas. la religión. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado.(Experimentación heurística). . las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. sin control. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. 7. es un elemento primordial para el avance de la ciencia.

Para Kant. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. empíricos y por tanto contingentes. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. pudiendo ser aceptada provisionalmente. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. Exponentes: John Locke.com). una explicación. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume.y que son de carácter universal y necesarios. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). pero nunca verificada. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. Demuestra o prueba una verdad. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. dicha teoría queda corroborada. un origen. es decir. ninguna posición resulta más o menos favorable. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. Berkeley y Francis Bacon. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. . sin una respuesta satisfactoria hasta su época. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. Verifica. De igual forma. todas las cosas tienen un por qué. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. David Hume. Tabla 1. confirma o niega una hipótesis. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. Leibniz. Spinoza. Su base es el principio de falsabilidad. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. Descartes. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la ciencia moderna. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. anteriores a cualquier experiencia). Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. Exponentes: Popper. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. Si no es posible refutarla.

" Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. llegarás a la verdad. 3. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. 2. (wikipedia. 4. siempre se reproducen dichas consecuencias..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces.. Generalmente el problema que se plantea. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. particularista y asume una realidad estable..Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia. orientada a la comprobación de hechos. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella. Aquí la observación es objetiva. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.org). al margen de los datos (perspectiva desde afuera).Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas.

se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. la confusión provocada por eventos individuales. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. . el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. pero fallar en igualar su calidad empírica. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. A la comprensión. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. 3. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. 4. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. Al hacer esto. búsqueda y solución de este problema. Mucha deducción puede preceder su aplicación. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . disminuyendo de alguna manera. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. Es empírica: La investigación tiene un referente real. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna.

(Collazos. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. sistemas. Dilthey. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. representaciones figuradas. convertidos en objeto del conocimiento. desde el idealismo. 2007). la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. Así. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. propone a las ciencias . manera de pensar y experiencia del investigador. esto es. conforme con los campos de estudio. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. En esta forma de conocimiento. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. etc. no susceptibles de observación directa. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. Esto explica por qué hoy día.. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. Además. El reduccionismo. La investigación social por su parte. de este modo. están subordinados a la capacidad. generalizada y replicada. En la investigación científica. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. también lo son de tipo teórico y lógico. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. que tienen una misma tendencia de solución. pasos intuitivos. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. 5. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos.

Este ha sido tal vez el error más grave. Sin embargo. no se trabaja el marco epistemológico. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. no implica que el método científico quede excluido. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. Todo lo contario. voluntad y reflexividad. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. De otra parte. interesándose en los procesos más que en los resultados. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. . concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto.

El mundo social es cambiante. Tomado de (Zorrilla y Torres. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. 1992) Lección 5: Investigación pura.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. El investigador investiga desde posiciones no neutras. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5. investigación Aplicada. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. Por otro lado. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. sus valores influyen.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Figura 1. Su objetivo consiste en ampliar y .

La aplicada fundamental. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. leyes. No obstante la carencia de aplicación inmediata. teorías). a su vez. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. eventualmente. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. . 5. aunque ello no quiere decir. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. La investigación aplicada fundamental puede ser. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. experimental. o una mezcla de ambas. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. de ninguna manera. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. La investigación aplicada tecnológica. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. Por ejemplo. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. no sería posible realizar investigación aplicada. Sin los resultados de la investigación Pura. teórica. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. en el sector médico.

Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. engloba solamente las dos primeras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. Por ejemplo. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. finalmente. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. como podría ser un test proyectivo. La investigación aplicada busca. que la droga fuera a dar al mercado. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura).3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. (Cazau. Por ejemplo. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). . en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. luego. luego. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). Lo que habitualmente se llama investigación científica. investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. sobre esta base. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). 5. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. 2006). finalmente. y no meramente casuístico.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. (Investigación profesional). Partiendo de estos descubrimientos. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. dependiendo de las características mineralógicas del suelo. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El agrónomo de campo. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. La tabla 2. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. (Investigación aplicada). muestra las principales características de los tres tipos de investigación. Tabla 2. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas.

La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. Finalmente. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. en la Antártida. tecnologías y procedimientos. 2006). esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. ubicado en zona óptima cafetera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a libre exposición. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. a propósito del reciente descubrimiento. Así. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. un producto de la investigación aplicada. . Por ejemplo. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo.

Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. cuantitativa. inductiva. descriptivas. investigación aplicada e investigación profesional. descriptiva. histórica. comparativa. sintética. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. deductiva. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . me prueba su existencia. cualitativa. 2006).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. correlacionales o explicativas. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria." Jean De La Brouyere Según su alcance. luego se 'describen' las variables involucradas. Descriptiva. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. las investigaciones pueden ser exploratorias. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. . correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. .

A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. serenidad y receptividad por parte del investigador. 2000). establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. La investigación exploratoria terminará cuando. con el fin. se requiere en primer término explorar e indagar. son más amplios y dispersos. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. comunidades o cualquier otro fenómeno. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. grupos. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. precisamente. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. (Grajales.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. de describirlas. entrevistas y cuestionarios. observación participante y no participante y seguimiento de casos. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. 6. El estudio exploratorio se centra en descubrir. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. como: . a partir de los datos recolectados. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio.

) 3) Establecer comportamientos concretos. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. describir la biología de un insecto. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. etc. nivel de educación. la cual es sometida a un proceso de codificación. como la observación. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. tabulación y análisis estadístico. 2) Identificar formas de conducta. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. esto es. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación.). identificación y análisis de las causales (variables . Acude a técnicas específicas en la recolección de información. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. 2005).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De acuerdo con los objetivos planteados. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. etc. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. Por lo tanto. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. distribución por edades. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. preferencias. Por ejemplo. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. 5) Identifica características del universo de investigación. 6. las entrevistas y los cuestionarios.

Sin embargo. La inteligencia es una característica individual. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. 2005). un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Por ejemplo. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). de las cuales señalaremos tres: a. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. Estos resultados indican una relación positiva. Asimismo. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica.I. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. síntesis e interpretación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relación negativa. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. 6. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. Es imposible manipular físicamente las variables. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. midiendo sus C. Para definir este tipo de estudio.

Universidad de Jaen. Por ejemplo. Por ejemplo. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar.E La Calle. J. se tiene que. En caso de existir una correlación entre variables. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. Por ejemplo. Cuando los sucesos ya han ocurrido. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. por el Dr. España. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. . años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. c. cuando una de ellas varía. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. 1 Tomado de Estudios correlacionales. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. Modulo de Introducción a la Psicología. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión.

Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. subjetiva. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. comunidad o colectivo. se analiza e interpreta la información recogida. cuantitativos. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). objetiva. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. inductiva. estructuralista. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. 2) Posteriormente. entrevistas abiertas. en cambio. 1997:237) citados por Cazau (2006). pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. . se dice que posee una concepción global positivista. biográficos. O en su caso. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. hipotético-deductiva. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. tradiciones orales. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. historias de vida. particularista. De hecho. orientada al proceso y propia de la antropología social. Max Weber. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. produce o recopila documentos (relatos históricos. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. 7. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. Del paradigma cuantitativo. Las “cosas” en sí mismas existen.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant.

El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. fotografías o películas y artefactos. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. 1938. así como. y descriptivas (Wolcott. más que en lo disgregado y cuantificado. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. en lo global y concreto. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. grabaciones. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. 1986). narraciones. 2002). registros escritos de todo tipo. el contexto del estudio. la relación entre el investigador y los que están siendo . más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. citado por Strauss& Corbin. 1934. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. notas de campo. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. y qué significa para los participantes? (Erickson. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. fenomenológicas (Wilson. evalúan y experimentan directamente (Dewey. 1980). 1986).     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. transcripciones de audio y vídeo casetes. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. naturalistas (Lincoln y Guba.1988). o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. 1997). 1985).

las razones de las enfermedades mentales. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). John Locke y Emmanuel Kant. Según el positivismo. por tal motivo. el investigador observa. Isaac Newton. lo que realmente no es cierto. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. Es decir. Por ello. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. Esta visión proclama. la objetividad es muy importante. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. los métodos para la recogida de datos. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. Además. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. la Química y la Biología. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. Asimismo. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. . las moléculas. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. Tal como se investigan los átomos. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). (Wikipedia). con la influencia significativa de Francis Bacon. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. para el positivismo. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. que nace del enfoque positivista (empírico). los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. 1997). mide y manipula variables. los planetas y los invertebrados. o cuentan algo. miden. Nicolás Copérnico. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. 7. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Intenta describir estos sucesos. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. que es libre de los valores del investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. . La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. William James y Karl Popper. Es decir. es necesario medirlos. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. pero no la única. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. él influye en ellos. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. 2005). a su vez. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. de datos empíricos. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. Por lo tanto. El “pospositivismo”. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. lo afectan y él. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. esto es. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. sino que forma parte de éstos. 2005). tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. Los hechos son lo único que cuenta. Por ello. los atributos de fenómenos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. sus valores o tendencias influyan en su estudio. Es decir que los objetos.

La práctica es teoría en acción. ideología. Analisis de datos Cuantitativo. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. Tabla 3. Inducción. cuestionarios. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. Intersubjetividad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. fiabilidad. validez Disociadas. método y análisis Indisociable. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. teoría. cualitativas. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. Relación dialéctica. entidades distintas. Técnicas investigador como principal dialécticas. leyes. objetividad Criterios calidad Técnicas. El Estudios de caso. explicaciones (nomotéticas): . La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. Influyen en la Valores dados. Instrumentos Estrategias Credibilidad. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar.Deductivas . singular. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. Perspectiva participante. Intersubjetivo. Construida. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. Cualitativos. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. descriptivos. relación influida Interrelacionados. (Naturaleza de la fragmentable. KOETING. interpretativo explicaciones idiográficas. Medición de y tests. observación sistemática. convergente divergente. tangible. triangulación. controlar. neutral. confirmación. experimentación. 1984 . Cualitativo. dialectico. Estadística descriptiva e inferencial. transferibilidad consensuada Cuantitativas. Constituyen Relacionadas. inductivas. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. analítico. libre Interrelación. Critica de selección del problema.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. holística. instrumento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. de Validez. holística Comprender.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. apoyándose en fuentes de carácter documental. A su vez. una bibliografía propia. las localiza y las examina. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. toda investigación. En la investigación histórica. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. pues. Cuando se emprende una investigación. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. se parte de una tesis o hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. 2001). 2001). A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. A continuación. la fuente principal de los datos en una . La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. genera ella misma. como su nombre lo indica. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. qué tipo de información se recolectó. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. el investigador realiza un inventario de las fuentes. la bibliografía es. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. En una investigación de la teoría fundamentada. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación.

la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. El valor es relativo al tema. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. la primera se basa en la consulta de libros. oficios. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales.  . la hemerográfica y la archivística. secundarias. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. Por ejemplo.2. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. entre otros. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. 2002). expedientes. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. La clase de fuentes (primarias. como cartas. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. 2001). circulares. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. 8.

así. con soportes diversos (CD. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). Ejemplo. desde los que puede llegar a cualquier materia. b) Estas fuentes tienden a la especialización. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. a distancia). Tabla 6. en . Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. reconocimiento. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. Una de segundo. La tabla 6. en línea). que habla. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. (Ruvalcaba. practica ese deporte natación. d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. sino a través de otras obras que los citan. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. pero también a la interactividad.

Así. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. sobre todo. la cuestión es más complicada. En segundo lugar. que no citan autores. Google. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. pues aunque la información que contengan sea cierta. Documentos anónimos. quien o quienes son los autores. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. anónimos y colectivos. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. resúmenes. que un mal plagio de algún otro autor. portal o documento. . Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. Esto lleva a que den por cierta. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. carecen de valor. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. La primera dificultad entonces. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. deben ser descartados de inmediato. las páginas comerciales. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. Ofrecen. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. si son reconocidos o no. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. Internet es. por el hecho de que las paginas son. No en vano. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. el mayor mentidero que ha existido nunca. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. probablemente. lo más probable es que no sean más. La mayoría de las veces. muchas veces. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. fuentes y bibliografía. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo.

2. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. 3. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. una selección de palabras clave. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. tesinas. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. folletos. review (revisiones y monografías). De este modo. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. Cuando se identifican .2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. revistas científicas indexadas. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. no sólo una. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. En la mayoría de las bases de datos. para encontrar los estudios que se necesitan. ciencias sociales e ingeniería. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. Hoy día. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. tesis doctorales. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. tesis de maestría. se pueden usar frases además de palabras únicas. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. pecuaria. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. etc (Cazau. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. sin embargo. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. la fragilidad del vidrio. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. Freud. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. se debe probablemente a que entre otras razones. 2006). su trayectoria. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. La psicología conoce bien esta tendencia. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. etc. su velocidad. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. 2006). sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. En muchas ocasiones. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. b) Al científico suelen interesarle. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. se centró en .. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. por simple que parezca. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". el propio instinto de agresión. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. a conformarnos con una sola causa plausible. su dureza. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. consideran solo uno de ellos en la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". por razones prácticas. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). 1984 citado por Cazau 2006). o sea de la forma más sencilla.

En cambio. porque ese era su interés. resultan suficientes para explicar el fenómeno.  Una condición Alternativa es aquella. el fenómeno se produce. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. pero no lo hace seguro en un 100%. Según el principio de policausalidad. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . la investigación se desvirtúa. no aprobamos. se evalúan en conjunto. aunque. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. El ejemplo citado por Cazau (2006). por lo demás. “haber estudiado”. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. el efecto no se produce. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes.  Una condición Contingente. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. 2006). las causas son 1) haber estudiado. causas Contingentes y causas Alternativas. se evalúa. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. si solo una de las causas. En éste caso. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. que es una condición necesaria. Solo cuando las tres causas necesarias. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. una Condición suficiente es aquella que si está. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. En la investigación científica. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. es haber tenido alguna experiencia con drogas. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen.

se establece su tipología. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. aplicadas sobre las unidades de análisis.2 Variable. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). . Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. 9. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. Lo que interesa entonces destacar . Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. Variable. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). lo que se mide y cuantifica son las “variables”. Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). Y así. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. sus relaciones y la forma como las variables Independientes. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. y alternativas (presencia de un padre hostil).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero no lo hace seguro. condicionan. Al identificar las variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). Sin embargo.

 Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. variables ajenas o extrañas. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). variables dependientes. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables).  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto).ha -1. 9. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. cuando los demás factores causales permanecen constantes. debidas a la variación en el precio al consumidor.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes. Porcentaje de control de una infección.2. . por efecto del antibiótico suministrado. si los demás factores causales como aceptación del producto. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). es decir la población sobre la que se realizan las mediciones. por el efecto de las variables independientes origina el dato. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. en condiciones ambientales determinadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. nivel de ingresos permanecen constantes.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. .ha-1. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. nivel socio económico. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. debidas a la variación en el precio al consumidor. 9º. aficiones del grupo de amigos. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. Por lo tanto. En el caso del Porcentaje de control de una infección. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. El clima es una variable difícil de controlar. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. por efecto de un antibiótico suministrado. ausencia de la madre en el núcleo familiar. 8º. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. Ejemplo 2.

Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. 201 a 300 (categorías). 101 a 200. se distribuye en hombre y mujer (categorías).2. tendencias. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. sistemas de medición y categorías. b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. situaciones. . que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. en grupos comparables. superior – inferior .  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. las variables pueden ser características. sus categorías son Hombre y Mujer. secundaria y superior universitaria (categorías) . simplemente diferencia entre uno y otro. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. Ejemplo: Sexo (Indicador). En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. percepciones. etc. Los indicadores. mayor – menor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. No expresa orden ni jerarquía. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. Ejemplo: De la variable sexo.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. comportamientos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”.alto. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. sus categorías son: primaria. Por ejemplo.1. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. de dudar de cualquier afirmación. 2005). se llega a la producción de leyes y teorías.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. secundaria y superior universitaria. Ejemplo: Hombre. 2. Primaria. y. de corregir errores ‖. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. se puede asegurar que siempre. Mujer. aun cuando se aplique riego. Secundaria. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. sería 2. Cuando en una investigación se obtiene validez externa. Superior Universitaria. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. Nivel de ingresos bajo”. Educación primaria. las leyes de la termodinámica.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. 3. Si hay validez externa. Nivel de ingresos: 1. nivel alto: 201 a 300. la planta terminará por morir. Lección 10. Bajo. Hombre. las mismas causas provocan el mismo efecto. Ejemplo: Sexo: 1. 3. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. Es decir. de la hidráulica y de los gases. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. Julius Robert Oppenheimer . Educación primaria. 2. explican el movimiento del agua en las plantas. . Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). nivel medio: de 101 a 200. Nivel de Educación: 1. 2. Medio. en fisiología vegetal.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable.1.

habrá validez interna en los experimentos. “Siempre que se hace un experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. nadie se animaría a decir que . ya que cada vez que amanece en Buenos Aires.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. poco después también amanece en Chile. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. pero que sin embargo. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. Por ejemplo. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. o en condiciones de déficit hídrico. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. 10. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. determinarán la validez del mismo. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. o sobre una variedad diferente. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. carecen de todo vínculo causal. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. Sin embargo. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires” (X) y “amanece en Chile” (Y). puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z.

la rotación de la tierra (Z) (Cazau.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en este caso. . Alternativamente. por cuanto. o por lo menos simultáneamente con él. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. aunque ésta pueda aparecer encubierta. sin embargo. 2006). al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. Por ejemplo.ha-1. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. pero aún no suficiente. éste resultado carece de sentido biológico. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. que provocan un aumento en la producción de tomates. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. 90 y 120 días después de siembra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. La tercera variable de la cual dependen ambas es. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. 60. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa.

sin hipótesis formales previas. 2006). 10. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . el diseño del experimento busca minimizar el error. En este contexto. que la ganancia en peso en cerdos de levante. Por ejemplo. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. Por ejemplo. et al. 2001).2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. Con ésta estrategia. Una reducción de un precio. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. que relaciona las variables. Es decir. es también un experimento directo. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. la variedad. F. porque existe una Teoría.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. (Martìn. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. La nutrición animal establece. 2007). teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes.

En apariencia. determinar el canal de comercialización más conveniente. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. En ciencias sociales. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. pero un nuevo análisis del caso. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. una casilla para marcar el género.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De lo contrario. condición de los padres. De un grupo. nivel intelectual. es un tipo de investigación indirecta. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. el interés de distribuidores.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . Christiansen. la investigación arrojará resultados erróneos. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. origen nacional. el éxito no dependía de la educación. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). de manera que quedara aislada la variable educacional. El resultado fue que 88. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. un investigador.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). en donde se introduce en la boleta de votación. 10. etc. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. De 2127 personas fue posible localizar a 1124.

En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. estrato económico. En estudios sociales. condiciones de suelo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. plantas. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. preferencias. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. etc. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. hambre. estrés. hábitos. estado de ánimo. iluminación. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. etc. la competencia sacó del mercado el producto.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. puntos de vista. ruido. situaciones de cansancio. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. edades. polución. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. sean personas. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. humedad relativa. animales. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. instituciones. condiciones de manejo de la producción.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. nivel educativo. edad. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. traslado. es difícil que el investigador sea del todo neutro. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. Sin embargo. sobre todo en la investigación social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. individuos o instituciones). en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. como por ejemplo sexo. tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. los resultados .  Mortalidad: Desaparición (muerte. de las unidades experimentales (objetos . Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. es posible que en el segundo momento. negativa a seguir participando del experimento). podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos.

cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). Por ejemplo. planillas de recolección de datos mal diseñadas. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aparatos de medición mal calibrados. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. personal no entrenado en la medición y registro de datos. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. cuestionarios y preguntas mal elaborados.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. determina la forma en que será conducido el experimento. la selección de variables y la definición de la población muestral. el metodológico y el analítico. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. 2. Recoger. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. supone una innovación. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. De no existir estos instrumentos. el tamaño de muestra y la unidad experimental. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. planteamientos. registrar y analizar los datos obtenidos. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. ejecutados y controlados. El nivel metodológico. . Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). Planear cuidadosamente una metodología. El investigador parte de resultados anteriores. 3. debe crearlos Toda investigación. requiere creatividad‖. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. a partir de la cual se formulan la pregunta. Lección 11. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. Albert Einstein. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos.

(Peinado. La figura 2. 2007). & Calderón Montero. 1999:47). de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. Díaz Molina. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. consiste en el análisis final de los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. la forma en que serán procesados. Modificado de (Doménech. Figura 2.

Que sea útil: No todo lo interesante es útil. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. Una vez escogido el Tema de investigación. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. 8. enciclopedias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. revistas. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado.2000). es necesario delimitarlo. catálogos de libreros. prensa.. como libros. 4. Desde el punto de vista objetivo. los recursos materiales y financieros suficientes. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. 4. etcétera. Informarse sobre los temas afines. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. Según Tamayo (2004). 7. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. Contar con el tiempo. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. al escoger el tema de investigación. 6. debe tenerse en cuenta: 1. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. . Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. 5. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación.

el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. El tema general sería Nutrición en monogástricos. caballares de monta. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. 2000). para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. Así. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. 11. En el ejemplo anterior. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. vacios de conocimiento. . Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. Ya delimitado el tema de investigación. En este caso. ponys. debe escoger la raza. la edad y la localización geográfica del criadero. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. conocer o describir. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. caballares de paso. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. El investigador debe entonces preguntarse . ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . etc. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. puede identificarse el problema de investigación.

Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. 2004). predictivo o experimental. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. los límites serían tan amplios que no lograría nada. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. De manera esquemática. Se afirma. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. presenta los antecedentes de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. De otra forma.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. descriptivo. materiales. comuna 15. con razón. en el municipio de Cali. en esa comuna. 2004). 2004). (Tamayo. Figura 3. factores y causas serán consideradas o no. situaciones. estrato y condiciones socioculturales). 2004). Cuando el investigador describe un problema. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe aclarar en particular qué personas. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. citados por Tamayo. Luego de revisar la información existente. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. que “en el problema está el germen de su solución‖. .

escaso nivel de ingresos. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. es decir. De lo contrario. estará listo para formular la pregunta de investigación. Como puede verse. 11. muchos de los elementos. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es mayor. bajo o nulo nivel educativo. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. presencia de expendedores de droga. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. presencia de padres drogadictos. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. padres abusadores. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. formular preguntas que resulten irrelevantes. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. La Formulación del problema. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . 2004).3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. etc.

etc. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no.2003. la teoría del aprendizaje de Skinner. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación.. la teoría de la gestalt.co/cienciashumanas/documents/. Claude Bernard 12. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?. las variables escogidas para probarlas . o. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no.1. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?.pdf . Planteamiento de Objetivos. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. por definición. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es./pdf/50a. Universidad del Rosario. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. inaccesible a la investigación empírica2. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes.. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. Por ejemplo. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo. o. Lección 12: El Marco Teórico.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”. el cognitivismo.urosario. En: www. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? . tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?.Escuela de Ciencias Humanas. 2 Como planear preguntas de investigación. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”.edu.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico.

En el caso de la investigación en nutrición de caballos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. determinar el tamaño de muestra. Ahora. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. Capacidad de descripción.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. Fructificación 5. pues el interés del investigador son los caballares. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. nutrición en monogástricos . requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. se utilizan cinco criterios: 1. En éste caso. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. Consistencia lógica 3. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. la información no será “suficiente”. Principio de parsimonia . Perspectiva 4. etc. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. explicación y predicción 2.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. 2005). En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. la hipótesis y los resultados. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. Como su nombre lo indica. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. sociales y filosóficos (Cordero A. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. definen también para que servirán los resultados obtenidos.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. . dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. los objetivos. es decir. sintetiza la naturaleza del Objetivo General.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. deberá ponerse en duda la validez del estudio. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. Por ejemplo. los objetivos.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. es “GENERAL”. sino un a specto metodológico del experimento. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La sumatoria de los objetivos específicos. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento.

Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. . El contraste de hipótesis o prueba de significancia. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.3. indiquen lo contrario. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. Cuando se plantea una investigación. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). Así. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. Para Kerlinger. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. 2009).  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. es decir. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”.

En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. se tiene como problema. son apolíticas. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. rechazar la hipótesis nula Ho.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. Es decir. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. En la mayoría de experimentos. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. introduciendo un orden entre los fenómenos. siendo ésta verdadera. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. siendo ésta en realidad falsa. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. A través de la formulación de la hipótesis. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. . En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. Por lo tanto. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. la Hipótesis nula. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. A esto se denomina el nivel de significancia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%.

Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. citados por Castillo (2009).  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. es decir. . no puede considerarse ninguna innovación. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. El investigador. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. no habría necesidad de formularla. ni la investigación que la sustenta como aporte original. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. Según Borg y Gall. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. 2009).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. En todo caso. De ellos se desprende el siguiente paso. diseñando los experimentos necesarios. aquello que viola las leyes lógicas). Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. entonces la hipótesis es menos admisible . con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. entonces la hipótesis es más plausible o admisible. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. . es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. desconocida por el investigador. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. en sus representaciones abstractas. no demuestre aún que ésta es cierta. Primero. la verificación. Luego. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad.

los atributos serán hombre y mujer.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. por ejemplo para la variable sexo. es decir mediante indicadores. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. las características de los individuos del grupo (tales son. Aquí. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. en desacuerdo. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. indiferente. Relacionales (ej: Popularidad). Son el resultado de “medir”. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. Para la variable Nivel de acuerdo.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. de acuerdo.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. Ej: Kilos de peso. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. el . número de frutos. totalmente en desacuerdo. El número de hijos. la talla. las variables colectivas. lo estudiado en la lección 11. las variables son atributos que pueden tener varios grados. por ejemplo. Son el resultado de “contar”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. la presión arterial o el nivel de colesterol. ya sea cuantitativa o cualitativamente. número de pacientes atendidos. Ej: Etnia) A su vez. porcentaje de mortalidad. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. Retomando. escolaridad). mediante una media aritmética. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. una proporción o una medida de dispersión). los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. La validez de las variables escogidas. ingreso. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. son variables discretas.

Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. se le ha asignado el número 6 y a otra. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje.Muejeres 2. Grados de desnutrición. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. Ej: 1. promedio de edad). son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. estado civil.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. con igual base. media. clase social (alta. como por ejemplo. intensidad de consumo de alcohol. 1996). meses del año. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. es decir. . Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. el número 3. de establecimientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. grupos sanguíneos. Por tanto. Hombres.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. nombres de personas. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. nivel socioeconómico.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. En este caso. con base en sus respuestas. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. respuesta a un tratamiento.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. baja) son variables ordinales. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. Por ejemplo. raza. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. días de la semana.

‖ Nicolai Lobachevsky. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. se investiga una parte de ella. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. 13. Muestra. válidos y confiables. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. la variable dependiente. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. o sea. sean representativos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. El muestreo. siempre y cuando sea representativo. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. Lección 13: Población. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. por más abstracta. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. seleccionada con la finalidad de describir a éste.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. ya que en lugar de investigar el total de la población. . con márgenes de error calculables. eficiente y exacta. con cierto grado de precisión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. matemático ruso.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. pero que no va a ser sometida a investigación. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. denominada “Muestra”. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística.

que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados.  Calidad de los datos. etc.  Ahorro de trabajo y de tiempo. Resulta más económico recoger información. los elementos son las unidades individuales que componen la población. codiciadores. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. digamos. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). Desde luego. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. distinta de cero.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. Además. los procedimientos probabilísticos de selección. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. la precisión de sus estimaciones. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. por tanto. pero de ninguna manera es exacta. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. . se requerirá de menor número de entrevistadores. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. similitudes y diferencias encontradas en la población. infinitos.

al procesarla. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba. 13.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. A medida que el tamaño de muestra crece.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico.  También debe tenerse en cuenta el factor económico.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. es decir . tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. Sin embargo. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. dañan la representatividad de la muestra. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. la frecuencia F del suceso). o de distorsión de instrucciones.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo. el error tiende a cero. La calidad del cuestionario. la capacitación de los entrevistadores. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que el promedio de una muestra al azar de .

2005). La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. tales . tenderá a estar cerca de la media de la población completa . suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. es decir. un conjunto de n unidades. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. cuando una parte varía en una dirección. un galpón de 500 pollos. los registros de alumnos de una universidad. con la cantidad de casos posibles. Desde luego. 13. una lista. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. tomadas al azar de un conjunto N. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. de mapas. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. un hato de 15 vacas. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. Por ejemplo. un supermercado. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. 2000 m2 de cultivo de tomate.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. 2005). una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. varíe en dirección opuesta. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. un conjunto de tarjetas.. es probable que una parte igual del mismo grupo. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. etc.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. los empleados de una empresa.

Si se trata de la población total de un colegio. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. en algunas oportunidades. pues cada persona incluirá las tres características. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial.empleada. se producirá también un sesgo en los resultados. y aparte los fumadores por rango de edad. Este sería 1 dato y no 3 datos. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. naturalmente. en segundo lugar. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. Por ejemplo. con lo cual faltan las de 1º y 2º .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Como variables se escogen el sexo.17 a 25 años. dentro de una misma muestra. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. Es posible que el marco no esté actualizado. la muestra podría tomarse del marco establecido. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente.  Marco anticuado. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población.). en primer lugar. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. ocurrirá lo mismo.  Elementos ajenos. en el marco o lista de la cual se va . puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. dentro de ese marco muestral. nuevas áreas sembradas. y no representadas si la omisión es total. la edad y el desempleo. o bien. mujer . por ejemplo. Si no hay medios de completar la información. etc. y a parte los fumadores empleados y desempleados.  Duplicaciones. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. pero.

figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. es decir. como con el uso de una tabla de números aleatorios. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. etc. plantas.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. lo principal es aplicarlo bien ‖.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. animales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. una lista de unidades muestrales. c) Establecer el marco muestra. los errores anteriores. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. René Descartes . con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. Para seleccionar una muestra. organizaciones. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. lo primero entonces. b) Encontrar estimadores. lote de alimentos. en la medida de lo posible. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir.

El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. La muestra estará formada por los elementos: a. a+2h. a+h. si queremos extraer una muestra de tamaño n.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra. se saca una muestra de cada uno de los estratos. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan .. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. partimos de un número h=N/n... La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a.. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. etc. b. Considerando una población de N elementos. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. Para evitar esto. Por ejemplo. mediante el uso de balotas.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos.a+(n-1)h.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados . siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o bien la composición de la población puede verse modificada. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. Por ejemplo. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” . según se desee. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. Así. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. Así. o bien. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. se pasa posteriormente a la elección.uv. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). también al azar. .es/rmartine/sociologia/tema2. Las familias incluyen personas de todas las edades. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” .

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia. pues se puede concentrar mucho la muestra. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. 14. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). . Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. no podrán formar parte de la muestra. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. al querer concentrar la muestra.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. Por ejemplo. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta.

dos muestras o más de dos muestras.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. y una vez establecida. 2001 citado por Cazau. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. y estos a otros. Mantiene. si arroja una calidad muy pobre. 2005). al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. por tanto. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. sectas. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. delincuentes. Por ejemplo. según que elijan una muestra. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. los cuales conducen a otros. el lote es aceptado. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. Solamente si la primera muestra arroja . La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). ya sean probabilísticos o no probabilísticos. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. 14. dobles o múltiples (Rodas et al. y así hasta conseguir una muestra suficiente. 14. el lote es rechazado. universitarios y residentes en capitales provinciales.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación.

Con el uso de estimadores. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. Por el contrario. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. llamados «estadísticos».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en este caso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. lo que se desea conocer es una proporción y. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). ya no se habla de un «estudio paramétrico». sin embargo. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. cuando el objetivo del estudio planteado es. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. 2005). llamados «parámetros»." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. es tener información representativa. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. Por ejemplo. pero no más sencillo. ya que el objetivo primordial al determinarlo. por eso. sirven para conocer los datos de la población. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. Los datos que se obtienen de dicha muestra. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). se busca conocer la proporción poblacional. 2001 citado por Cazau. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . Los datos de una investigación. es decir. se habla de «estimación de parámetros». o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. es la determinación del tamaño de muestra. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. por ejemplo.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. está relacionado con la precisión. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. Al determinar un intervalo de confianza (IC).  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. aunque se aumente el tamaño de la muestra. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. En ambos casos. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. este error disminuye. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. en éste caso 95%. que está relacionado con la calidad de la estimación. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. . se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. 2004).  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. Para evitar éste tipo de error. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». es necesario tener en cuenta el «error estándar». que habitualmente es del 95%. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. Al realizar estimaciones. lo que se hace es una «inferencia». estimación de parámetros o contraste de hipótesis. es decir. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». mediante la aplicación de la estadística inferencial. 15. En el proceso de recogida de datos. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. resulta mejor la estimación por intervalos. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra.

4 y una DE de 0. En este caso. expresado en tanto por uno. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras.p0 se sustituye muchas veces por q. en la segunda muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable.. q= 1-p. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. 2004). ya que 1= p+q. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.5. El error está determinado por el tamaño de la muestra. reflejada en su desviación estándar.8. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. por tanto. además del tamaño de la muestra estudiada. en el caso de una media o una proporción. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). no hay un valor medio que se pueda cuantificar. Para estimar el error estándar. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. etc.p0). es la mitad de dicha amplitud. es decir.8 y 1. . menor será el EEM (Fuentelzals G. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). por tanto. 1.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. respectivamente. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. por ejemplo. y del tamaño de la muestra estudiada. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE.

05). las características propias de cada disciplina.96. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. Pero como se mencionó antes. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. determinado por el valor de α . normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. X = 2 σ : 95% de confianza.64. Zα: es el nivel de confianza elegido. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%. El más usual es 2 σ. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2. las pruebas piloto.58. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. este valor en la curva normal o Z es de 1. los resultados de investigaciones similares.96. la revisión de literatura. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. que es la utilizada habitualmente.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. Para una confianza del 95% (α= 0. sin embargo.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. X = 3 σ : 99% de confianza. . son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable. 2004).

queda: 15. han de ser determinadas a priori por el investigador. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. al igual que el valor de p . Donde: Despejando n. Fuentelzals G (2004). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α). Ambas. denominada «precisión» (d). es decir el tamaño de muestra: Por tanto.

se necesitará un mayor tamaño de la muestra. Za= 1.05. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0.2 y q = (1-p) entonces q= 0. En este caso p = 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula. Cuando el tamaño de la población es infinito. se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: .5 y q = 0. de modo que. es decir no se conoce. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1.96).8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. para una mayor precisión (IC más estrecho). se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15.96 se aproxima a 2.5. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%. El nivel de prevalencia equivale a p = 0.

5 y 3. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. este valor está entre 1. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. un valor igual a 2. Así. Sin embargo. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Generalmente. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. es decir. faltaría por conocer la DE. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . En éste caso. los sujetos de los cuales no se tendrá información. por ejemplo con un muestreo estratificado. 2004). en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». En el muestreo aleatorio este valor es 1. será 5 ppm).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. y. 15. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por tanto. se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). Los valores utilizados habitualmente son a= 0. En el segundo caso. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. para lo que plantea un contraste de hipótesis. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. o entre los tratamientos aplicados a un grupo. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. que es el riesgo de cometer un error b. en los que se hace una intervención en dos grupos. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. dependiendo del tipo de variables. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. entonces: La muestra será de 70 plantas. con la comparación de medias o proporciones.20 (potencia del 80%). que es la que se pretende encontrar con el estudio. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. es decir. . la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». en la segunda. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. al riesgo de cometer un error a.

p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. y p es la media aritmética de las dos proporciones. los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. En el primer caso. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados».  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. Por último.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. En el contraste bilateral. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . 2004). se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral».05). Como ejemplo.20). es decir. riesgo β (habitualmente 0. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud.

Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. Siguiendo con el ejemplo. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. Con estos datos. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. OR previsto (w): 4 c. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). . Nivel de seguridad( Zα): 95% d. podemos calcular n. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. De cualquier modo. Por último.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si el valor del OR es mayor de 1. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. Una vez hallado p1. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. la exposición no se asocia con la enfermedad. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). conocemos los siguientes parámetros: a.

un riesgo β= 0. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0. sobre el porcentaje de urea en leche.05. S es la desviación estándar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. Se asume un riesgo α= 0. El tipo de contraste planteado es unilateral. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. . Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. y para datos independientes. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. una DE de 4. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. b) riesgo β (de manera habitual 0. que es de 2 mg.20). La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.05).dl-1de urea en leche.20. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo.

Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. 7. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. descriptiva. Podría afirmarse que una investigación científica. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. incluye la investigación exploratoria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. Si tiene dudas. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. 1.

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por ejemplo. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. aquellos definidos en los objetos de estudio. seleccionar muestras de un contexto. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. compararlos. en el Método. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. tratamiento de datos y análisis de la información. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. En su acepción más general. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. a su vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. técnica y teórica del investigador. Otros procedimientos. Así. los principales tipos de diseños experimentales. el métod o alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. etc. En este sentido. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. incluye la experiencia practica. la síntesis. La Técnica por su parte. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. específicamente. Así. . En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. explicarlos o rechazarlos. tomar registros en un experimento. es decir. Esta estrategia. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. la inducción y la deducción. como son las técnicas para recolección de datos. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. en su planteamiento y desarrollo. De acuerdo a lo anterior. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. a otros campos. describirlos. Esta unidad.

etc. una respuesta es observable. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. días a primer racimo. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. La observación es un método clásico de investigación científica. número de hijos. Por lo tanto. base para: razonamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. la entrevista. el vigor. 2005). Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. 2005). un dato es observado. discusión o cálculo". Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. la movilidad es una respuesta observable. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). . la encuesta y el experimento. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. número de racimos y la producción en kilos por planta. estado civil. su ciclo fenológico. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. además.

tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. . caso.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. (que se va a observar) b. En contraposición. por ejemplo. al acostarse o levantarse. es un método que se puede utilizar. Observar cuidadosa y críticamente e. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. para recabar información. debido a su utilidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es difícil poder observar la interacción familiar.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. situación. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. La observación como Técnica. generalmente son limitadas. también existen algunas desventajas.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. Elaborar el informe de observación. junto con otros. Determinar el objeto. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. las conductas que se encuentran sujetas a observación. Registrar los datos observados f. etc. Por ejemplo. entrevistas y experimentos. Elaborar conclusiones h. Además. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. La observación. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. debe seguir varios pasos: a. Analizar e interpretar los datos g. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. Además.

llamada también simple o libre. b. con el grado de participación del observador. Puede ser utilizada en diseños no experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. revistas. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. fotografías.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sujetarse a verificación. 16.. f. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. La observación estructurada en cambio. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. para conseguir la información "desde adentro".  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. es decir a partir de información secundaria de libros. informes. Galtung. d. Tener objetivos específicos. etc. . Reunir requisitos de validez y confiabilidad.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. relacionadas con lo que se está investigando. c. el lugar donde se realiza y con los observadores. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. citado por Tamayo (2005). Controlarse sistemáticamente. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. La observación No Estructurada. e. Para que la Observación sea considerada como científica. cuadros. hecho o fenómeno observado. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. grabaciones.

. hecho o fenómeno investigado.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. o porque. se recoge la información desde afuera. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles. a fin de depurar y controlar la información. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. bibliotecas y laboratorios. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. De ser posible.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. por otro lado. así. archivos. El realizar la observación de campo. para complementar con material audiovisual la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin intervenir para nada en el grupo social. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. se le ha encargado para tal fin. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. Por otra parte. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. para observar sus comportamientos y actitudes. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. dentro de un grupo. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona.

sobre todo con grupos humanos. Esta supone haber hecho anteriormente una elección.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. Al grupo experimental se le aplica la variable. amable. A partir de la percepción de algo concreto. Por otra parte. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados.. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. más. . uno de ellos es el costo. es bastante difícil y costosa. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. otro. valoración de los detalles no significativos. un poco.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. Mediante la observación dirigida o sistemática.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica... el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado.. completa y clara posible. La realización de un experimento. mal. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. y con un grupo de observadores. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En éste tipo de observación. medir las consecuencias. . Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida. Cuando los recursos lo permiten. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación.    . etc.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control.

Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. usuarios . De ahí la importancia de la clasificación. en una investigación social. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. por lo general. escultórico. en una investigación de mercados. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. se involucra el proceso de observación sistemática. De hecho. Debes. en todo proceso y diseño de investigación. en sociología y en educación. mayor será tu memoria lógica. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. b. Por ejemplo. puesto que es a partir de ella. en estas ciencias. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. en una investigación en laboratorio o de campo. a través de preguntas que propone el analista. preferencias y necesidades de los consumidores. una persona entendida en la materia de la investigación. geométrico. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. La entrevista es una técnica antigua. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. La idea ha de encajar exactamente en la frase. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. el experimentador “observa” tendencias . visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que es. por tanto. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos.  En general. La entrevista se utiliza cuando: a. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. desde su notable desarrollo.

El entrevistador. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos.  Comprender los intereses del entrevistado. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. La entrevista con fines de investigación. Dentro de una organización. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. La información requerida por los objetivos de un estudio. Sin embargo. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. en los posible de cualquier influencia empática. 17. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos.  Debe despojarse de prejuicios y. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. especificada en un cuestionario.1 La recolección de información. En otras palabras. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. son las entrevistas . lo cual es fundamental en transcurso del estudio. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. Por otra parte.

El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. tiempo para responder. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. etc. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. o bien sienten desconfianza. de una atmósfera adecuada. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. en qué se utilizarán los resultados.. señor(a). efectivamente.. el envío del cuestionario por correo. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. etc. En las entrevistas informales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. Para que tal empresa pueda tener éxito. Cualquiera que sea la situación. Por tanto. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. En segundo lugar. sin detalles innecesarios. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. La entrevista personal puede ser más o menos formal. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. En primer lugar. 2. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. quién lo realiza o patrocina. otras no tienen. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. deben cumplirse ciertas condiciones. Puede presentarse el caso de que no sepa. desde el inicio de la entrevista. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. que haya olvidado la información.). de qué se le está hablando. que no entienda la pregunta. etc. En el primer caso. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. en el momento de su ubicación.

Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. comodidad u otras razones. etc. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo: . irrelevantes. En la entrevista estructurada. En esas circunstancias. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. "eso es interesante. también. la forma de preguntar. puede influir en el entrevistado. vagas. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. por lo mismo. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. Debido a la timidez. 4. de prueba (probé). etc. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario." 3. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado.). En tales casos. etcétera. que debe seguir el orden.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad.). con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. 5. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. el entrevistador. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. Por eso. todo esto en forma sucinta. etc. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. las respuestas pueden ser incompletas. en el tema propuesto. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. no es necesario que usted nos dé su nombre. según el caso." Cuando lo crea necesario. Por otro lado. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. ¿podría explicarlo un poco más?". se entiende. las simpatías por partidos políticos. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. etc. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. Cuando se trata de preguntas abiertas.

En las entrevistas personales. • Clase media alta. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. tal vez no fui muy claro. En tales casos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. sobre . el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. 6. según se trate de preguntas cerradas o abiertas. en la forma señalada anteriormente." Algunas preguntas precodificadas. con alternativas de respuestas múltiples. • Clase media.Si . el entrevistador formula y recoge las respuestas. • Clase obrera. En general. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. • Clase media baja. "en algunos aspectos más y en otros menos". etc. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). • Menor.No contesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). Por ejemplo. Sin embargo. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta. En esta última tarea se presentan distintas situaciones. tienen aplicación aquí. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. .No. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". • Aproximadamente la misma.

en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. Es natural. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. ahorro de tiempo. sería útil usar una grabadora. En otros casos. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. en general. entre otras (por ejemplo. Por esta razón. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. De ahí que. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. aun cuando se trate de un trabajo pagado. Personalidad. muchas veces. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. Interés. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. es evidente. etc. Entre ellas se señalan: 1. Honestidad. El término se refiere aquí a aquellas características que. 3. 17.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. fatiga. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con las dificultades que ofrece la solución. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. 2. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas.).

asimismo. etc. etcétera. De igual manera. etc. discusión de entrevistas de prueba. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tabla 9.). En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. etc. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . de la extensión del cuestionario. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes.. De acuerdo con esto. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. El sistema o la forma en que se elija. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. 4. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. del Instituto Británico de la Opinión Pública. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. Inteligencia y educación formal. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. de las características de la población por entrevistar.

la cédula que ha utilizado. estadísticamente significativas. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. en el momento de la recepción del material.. los casos de rechazo. el control de la calidad de las entrevistas realizadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. etc. etc. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. Generalmente. todo entrevistador debe revisar. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. si hay respuestas ambiguas u oscuras. Por otro lado. la posibilidad de falsificación de los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. En la supervisión. si la ocasión lo exige. requieren de una supervisión en el terreno mismo. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. etc. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. es conveniente . En todo caso. 17.. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que se sabe. según se desprenda de las respuestas. en tales casos. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. de tal modo que. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. En el primer aspecto. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. que van desde el uso de una guía de entrevista. más formalizados. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. 17. hace preguntas de prueba. etc. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". La persona entrevistada. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. de acuerdo con las respuestas obtenidas. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. 1956).. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. por otra parte. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. En esta entrevista. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. Por otro lado. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. Las opciones. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. pero en menor número y del tipo abierto. se encuentran en las entrevistas informales.

Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. En preguntas cerradas. incluso. etc. reciben el 1. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. se procede a codificar las respuestas. las mujeres el 2. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. En cualquier situación. sin dudas. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. las opciones de respuesta van. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. etc. en-una y sólo una de las categorías propuestas).).). colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. En general. si no es ambigua. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. todos los que contestan de acuerdo. por lo general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. sin embargo. precodificadas. Desde el punto de vista formal.

¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. 21 Los profesores son muy exigentes. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. • Los profesores son muy exigentes. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. dentro de cada una de ellas. a las subcategorías dentro de ellas.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. etcéte ra. • Es muy abstracto. etc.). el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. • No se da importancia a las matemáticas. otras a los profesores y otras a los estudiantes. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. categorías más específicas. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. Si es esta última la decisión adoptada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. o a ambas. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. "muy árido". tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. 22 En general. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar.

en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. por ejemplo. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. una descripción o el nombre de la misma. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. sin embargo. "estoy de acuerdo" cabrían. Se obtendrán así: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. algunos problemas. desde luego. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. Ahora bien. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. Tabla 10. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. Libro de Código 17. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos.

Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). por lo cual el investigador. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. las correlaciones y el análisis de varianza. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. Si el número de casos es mayor. Cobol (Common Business Oriented Language). Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. . Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). es necesario recurrir a la computadora. valores de coeficientes de correlación. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. o información adicional. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. otros promedios. Por otra parte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. Algol (Algorithmic Language). versión 5). El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. • Biomedical Computer Program (BMD). Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. cuadros de cruces de variables. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. etcétera. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. . Este plan inicial. Entre esos paquetes.

Asumamos que el investigador. a fin de que las contesten igualmente por escrito. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. empresarios. Ese listado se denomina cuestionario. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. campesinos. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Rabindranath Tagore . a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. denominándolo encuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que no interesan esos datos. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. a partir de ellas. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. educación u ocupación) eran LIMITADOS. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. Para ello. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. Los mismos u otros. estudiantes. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. En este caso. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. sexo. . a diferencia de la entrevista. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. en la ENCUESTA. se estaría ante la encuesta. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. consecuencias para un conjunto mucho mayor. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado.

la opinión política de grupos de individuos. los reformadores. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. 2. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores.los físicos. También los periodistas. 1. como pudiera creerse. Médico Veterinario. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. los políticos. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. necesitan estar informados. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. aplican una encuesta a los científicos de universidades. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. sea que estas se den entre individuos. o Ingeniero Agrónomo. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. los intendentes del Antiguo Régimen. en Francia. ni la observación. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. sino por el contrario técnicas complementarias. un poco más tarde. pero no solo de ellos. . institutos y laboratorios de un país. los administradores. Hoy. así como los consejeros de la convención. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. ni siquiera de este siglo. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. 3. tomando por ejemplo. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. los químicos. que actualmente necesita el país. A fines del siglo XVIII. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. La encuesta es sin duda. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. es mucho lo que se ganará en conocimientos. entre grupos o entre colectividades. Por ejemplo. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. ni la entrevista. el instrumento de trabajo de los sociólogos. antropólogos. y aun de los politólogos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. Este instrumento no es actual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

lo que posee. por ejemplo: sexo. ecuatorianos y argentinos). . sus actitudes políticas. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. A comienzos del siglo XX. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. a partir de 1930. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. a partir de un número representativo de individuos de una población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. nacionalidad. es en Estados Unidos donde. de vida.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. Algunas características son naturales como. dando lugar a toda una escuela de investigaciones.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. familias. también en Inglaterra y en Francia. etc. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. entre 16 y 20. es decir. venezolanos. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. edad. estudiantes. etc. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. con quién se relaciona. de miseria. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. el idioma.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. profesores.). lo que hace. media y baja. obreros colombianos. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. Pero. campesinos. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. entre 21 y 25. estudiantes entre 10 y 15 años. etc. lo que compra. Teniendo en cuenta estos conceptos.

durante el siglo XIX. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. entre con quién se relaciona y lo que piensa. Etc. el sentimiento religioso). o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. dispuestas según un orden riguroso y metódico. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas. creencias). a finales de la segunda guerra mundial. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. Por ejemplo. . entre la edad y el voto. sobre todo en el área de encuestas por sondeo.  En la tercera etapa. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. La determinación.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. Pero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). de vivienda. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. con base en esos conceptos. y b. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. En la segunda etapa. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a.

se verá la manera de su adiestramiento. etc. 2. . Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. Como caso particular. 3. etcétera. niveles socioeconómicos. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. (Lugar donde se efectuara el estudio).1 Etapas de la Encuesta 1. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. 7. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. la calidad de la entrevista es d especial importancia. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. en el otro. si procede la medición de variables en forma más precisa. promedios.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). cuando no es posible. sexo. 8. 2. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. en cuanto a preguntas sin respuestas. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. Por ejemplo. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. etc. La interpretación. inconsistencias entre unos datos. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. se recoge información de toda la población definida. 9.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. la solidaridad social. etc. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. a su vez. cruce de variables. ambigüedad en las contestaciones.) con la redacción de los correspondientes ítems. la forma de pago. 4. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. demográficos (personas de tales o cuales edades. casos no encontrados. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. compara resultados entre si. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. En el primer caso. es necesario hacer la crítica. calculo de coeficientes de correlación. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. en términos geográficos. 5.

Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. Por ejemplo. División del trabajo en la parcela. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. se paso a construir las preguntas del cuestionario. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". trabajo. se formularon las siguientes preguntas: . A través del indicador se estudia el concepto o variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. con un ejemplo. observable y medible. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. a fin de poder avanzar en la investigación. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. examinar rápidamente. Distribución de la jornada de trabajo. 2. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". con base en los indicadores observables. Un INDICADOR es un referente empírico directo. relaciones familiares. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella.frente a las grandes propiedades agrícolas. Podemos enseguida. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo".gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. estabilidad económica 1. es decir. esta idealmente en una relación directa con lo que significa.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas.

se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta.¿ Si usted pudiera vender su finca.¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña. Así la pregunta . De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . . con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? .¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? . a lo largo de la semana. con otros cultivos sólo para el autoconsumo. La unidad de análisis era la familia.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. se les fijaron alternativas de respuestas dadas. En la segunda fase.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. según un diseño muestral especifico. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. 4. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país.¿ Con qué frecuencia? .¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . 5. en que le gustaría trabajar?. se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas.¿Cuántos le ayudan en su parcela? .¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . es decir. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. de las cuales 36 eran opcionales. Trabajo de campo: Comprendió dos fases. En la primera. mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados.

En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". La unidad de análisis tiene una o varias características. 6. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. 1. de transportador 1 C. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. En la encuesta. 2. sobre un conjunto de respuestas. a partir de cierto número de individuos. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. indicadores. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. Vendedor o comerciante 2 D. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero hay que hacer algo con la unidad.. simplemente se le fijo el número (0. es decir. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. . en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). a menudo. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos.. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. Se buscó establecer. de manera confiable. Artesano 3 E. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. quedaron claros tres aspectos principales: 1.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. Empleado de oficina 4 F. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. esto es.

Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. . . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. una relación entre una variable independiente y una dependiente).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. para determinar la preocupación científico-técnica. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. Colombia. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. en consecuencia. Medellín y Cali. . En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia). las siguientes: .Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. b. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. que proporcionan las instituciones de educación superior.2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. México y Panamá.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. 3. . hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): . 18.

Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. . Estableció una población restringida c. Inclusive. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. Buscaba probar una o más hipótesis b. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. Investigó una población homogénea Generalmente. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. por tanto. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. Por ejemplo.

Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. Ejemplos: . para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. .3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos. En efecto. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . es decir. si los acontecimientos están en constante mudanza.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis. o si es necesario cambiarla en algún sentido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. 18. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados. en el rendimiento per cápita. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. Diciembre/85 y Febrero/86. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente.

.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. Ejemplos: . para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población. dadas en un ámbito relativamente desconocido.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá.) significa una elevación de la productividad del trabajo.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. etc. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país. . .Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola. mecánicos. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá. afectan la oferta de empleo en las fabricas. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo. para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. . Ejemplos: . pintores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Encuesta Nacional de hogares del DANE. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación. factores o causas posibles.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. Ejemplos: . modificación o cambio de algún estado de cosas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social.

J. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. 19. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. lo que saben. Desde el punto de vista técnico. en forma de referentes empíricos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. en lecciones anteriores. de manera que . es necesario volver a reflexionar sobre ello. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. es decir. 1968). debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. quien produce una RESPUESTA (Galtung. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. medibles de alguna manera. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. es decir . pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. lo que consumen. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. en sentido estricto. Una pregunta. es decir. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

b. intenta hacer.¿Cuál es su edad? . Así.  Preguntas sobre hechos. .¿Cuántos años de educación ha cursado? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. así sea rápidamente. objetivas: . sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. cree o espera. Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. hace o ha hecho. Por ejemplo. proyectivas o de control. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. Conviene examinar. Esta es la encuesta en sentido estricto. Traducir los indicadores a preguntas III.¿ Cuál es su ingreso? . según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. II.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. definir la naturaleza de las preguntas a. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. siente o desea. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. como veremos más adelante.¿ Cuál es su ocupación? . 19. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. Pero. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas.

? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de….UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. Por ejemplo: . .¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? .¿ Piensa que usted es feliz? .¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? .¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción.?  Preguntas de Control.¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? . en situaciones sociales diferentes. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos. Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema.¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? . proporcionando así un retrato de sus creencias. situación o hecho específico.?  Preguntas sobre sentimientos. Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos. Por ejemplo.¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . . Por ejemplo: . Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….

Por ejemplo: . Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. ¿a quién invita? (para medir integración social). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes.¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. También.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. Respecto al grado de libertad de las preguntas. Ejemplo: .¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . . Ejemplos de las primeras son: . aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad). de alguna manera. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19.  La tendencia a decir "si" a todo.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. Por ello. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . Estos últimos. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado.

19.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. pues por definición. actitudes y conductas de conjuntos de personas. . es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. del análisis integro de grupos sociales pequeños. Una vez reconocida la situación señalada. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. efectos del entrevistador. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. sin embargo. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. errores de la codificación.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. del análisis contextual. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. etcétera. especialmente en lo que se a su dinámica. desde nuestro punto de vista. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. preguntas mal formuladas. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. Desde luego. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. actitudes y conductas. de los individuos. A otro nivel de agregación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos).

Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. memoria. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. actividades.5. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. pero no en sistemas con grandes diferencias. expresan sus opiniones en cierta dirección. que son observadas y evaluadas por el investigador. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. a través de preguntas. comprar cierto articulo.que constituyen la mayoría. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. En principio. la acción de votar. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. actitudes. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. 19. El principio democrático. etc. rendimiento. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. . etc.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. estudiada a niveles individuales. manipulaciones. por lo tanto. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. 1966). aptitudes. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. apuntar a algunos rasgos estructurales. manipulación.. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. produce una imagen falsa (Galtung. interés. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad.

Para evitar ésta situación. En general. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. en educación. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. estos deben ser probados . Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. Aunque no existe el Test “perfecto”. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. cuestionarios y tests. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. en Ciencias Sociales. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test.

deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. se mide la característica antes y después del evento. Ejemplos de experimentos controlados: a. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. . los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. En el experimento. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer ‖. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. Con los resultados de la prueba piloto. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. Un estudio longitudinal con un panel. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. en las condiciones particulares de estudio que interesan. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. En otras palabras. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. Así. es decir un experimento con una población pequeña. Por otro lado. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. reproducido generalmente en un laboratorio. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control.

se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Resultados y su interpretación. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. etc. Experimento. A un grupo se le expone información y al otro no. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. Hechos observados. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. 3. Hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. antes y después. 4. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. Kerlinger (1975). La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. y después se mide el grado de xenofobia. . En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. c. el cual. 20. Así. aunque difícil de definir con precisión. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. influencias de un cambio social. 2. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. b. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. Se dice que la ciencia empieza con la observación. a través de la cual se establecen diversos factores. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. impacto de la información. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. conduce al apoyo. Es un importante paso del método científico.

proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. por ejemplo. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. En cambio.). nunca puede encontrase en la vida real. Además. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. Por ejemplo. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. hogar etc. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. ¿Por qué no estudiarla directamente?. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. y no debe. 1975. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. Kerlinger 1975). estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). Un experimento de laboratorio no necesita. Y comenta: “Realmente. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. Evidentemente. Ambos tipos de experimentos son deseables. la situación .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. fábrica donde trabajan. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. de tener poca validez externa. se trata de un experimento de campo. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. la temperatura y otros distractores. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento.

que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. En tal experimento. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. Con esto en mente. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. En un experimento preliminar. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. No obstante. cada una de las cuales puede llevar a otra. . críticos. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. Según el ICA (1972). responden a las preguntas planteadas al comienzo. Es un caso importante del método científico. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un procedimiento o un pesticida”. y demostrativos. preliminares. tales como la recomendación de una variedad. Así. En este modulo. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. o para probar un principio o una hipótesis. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. esto es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas.

3. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Rango de validez de las conclusiones. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. Es un importante paso del método científico. Si el problema no puede definirse. Definición del problema. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. Calculo del grado de incertidumbre. 2. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. debemos ser capaces de formular preguntas que. Ausencia de error Sistemático. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. Cuando el problema se ha comprendido. Simplicidad. Por ejemplo. 4. 20.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. . conduzcan a la solución. Grado de precisión. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. Este deberá ser tan amplio como sea posible. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. una vez contestadas.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 5. 20.

Nuevamente. por ejemplo. Selección de Tratamientos. animales. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. el . Selección del diseño experimental. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. raciones protéicas. 6. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. etc. Selección del material experimental. 3. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). plantas. El testigo. Cuando hay más de un objetivo. propagandas radiales. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. boletines. en gran medida. empresas. etc. personas. El estado del arte de la investigación. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. En la selección del material experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. etc. Por ejemplo. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. deben considérese los objetivos del experimento. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. la experiencia del experimentador. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. avisos de periódicos. 4. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. tortas. Determinación de los objetivos. 5. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. Análisis crítico del problema y de los objetivos.

10. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. La unidad de muestreo puede ser un objeto. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. 8. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . una planta. En experimentos con grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un grupo de personas. El tamaño de la unidad de muestreo. una parte de una planta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. un lote de alimentos. parte de un objeto o un grupo de objetos. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. etc. esto es una persona. una canastilla de fruta. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. Se establecerán 4 tratamientos. un rebaño. un animal. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. el número de tratamientos y el número de repeticiones. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. de acuerdo con los objetivos del experimento. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. 9. En términos prácticos. En el análisis de varianza. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. 7. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. la cual se verá más adelante. 2 objetos. etc. Control de los efectos entre unidades adyacentes. además. por la influencia de una parcela sobre otra. una sub parcela con varias plantas.

95. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. Siempre deben guardarse las libretas de campo. de bloques. Conducción del experimento. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. es posible que el archivo se dañe. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. T. un mal manejo del paquete estadístico . Análisis de los datos e interpretación de los resultados . por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. La recolección de datos debe ser organizada. puedan ser removidas del ERROR experimental. etc). Si es necesario copiar los datos. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. Por ejemplo. de Tukey. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. de los contrario. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. interacciones y el error experimental. una mala elección del diseño. histogramas y curvas. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. En muchos casos. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. 11. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. 12.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. Elaboración del informe de la investigación. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. En la conducción del experimento. 13.

pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. sin embargo. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. 2. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. Cooperación. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. Como experimentadores. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. Selección aleatoria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. Como se menciono en la hipótesis. la ejecución o el análisis de un experimento. es la condición antecedente. puramente objetiva. 3. No se espera que seamos expertos estadísticos. 20. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social. etcétera). si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. etc. Es decir. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. asesinatos. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes. En este ejemplo. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. En general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. X1. Nivel Presencia.  Más de dos grados: En otras ocasiones. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. X2. insultos muy fuertes. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente.-).insultos menos fuertes-).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. Ahora bien. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . Por ejemplo. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. puede afirmarse en un experimento que.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo.

Sin embargo. variables que pueden tener varios . duran 30 segundos y en fin. las dosis que resulta más adecuado probar. Es decir. debe definirse el tipo de fertilizante. los dos son a color.sobre la predisposición para comprarlos. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. la retroalimentación. y administración de un medicamento no es tan difícil. Por ejemplo. 20. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. instrucciones al grupo. presentación.4. esto es. por lo demás las condiciones de exposición son similares. la única diferencia es la apelación. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. tanto en el nivel verbal como en el no verbal . sobre todo con variables internas. debemos definir que comportamientos concretos. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente.emotivas versus racionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. además. filosofía. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : .1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. tres grupos). el reforzamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. personalidad. etcétera. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos.

4. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. la variable dependiente no se manipula. la conformidad. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. b…n. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. 1980). Por ejemplo. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. el poder. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. 20. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. La socialización.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1980). ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?. y las limitaciones que se tengan. 20. Pero si a él también le interesara . 2. solamente se interesa en este problema. sobre la predisposición de compra de un producto.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. 3. la cohesión.

Tendría dos variables independientes y una dependiente. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). 20. Según esos autores.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. conforme se aumenta el número de variables independientes. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. no hay experimento verdadero. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. confianza en los resultados. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. es decir. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. el experimento tendrá validez externa. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. Claro está que. De acuerdo con Campbell y Stanley. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. Si no se logra. En otras palabras.

sin que sea posible separar claramente sus efectos. es decir. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. en situaciones no experimentales. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. En primer término. propiamente como tal. Por ejemplo. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. El control en un experimento logra la validez interna. en Estados Unidos. 3. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. Interferencias de múltiples variables independientes. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. 20. 2. En palabras de los autores citados. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. porque si nada más se tiene un grupo. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". menor prejuicio hacia esta . si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar.

 Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. excepto la manipulación de la variable o variables independientes.en cuanto a motivación o conocimientos previos. pero también debe haberlas en el otro grupo. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. sino que estos deben ser similares en todo. si el experimento es sobre métodos educativos. disciplina. estado de salud física y mental. inteligencia. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). etcétera. Por ejemplo.por naturaleza. extroversión. porque las personas tenemos. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. excepto la manipulación de la variable independiente. sentimientos. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. memoria. interés por los contenidos. Si inicialmente no son equiparables. en el otro debe haberlas en la misma proporción. conocimientos previos. aprovechamiento. etcétera. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. para luego observar el nivel de prejuicio. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo.digamos. aportaciones a la sociedad. Si en un grupo hay mujeres. Si tenemos dos grupos en un experimento. su angustias y problemas. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. edad.diferencia individuales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). y decidimos tener un solo grupo en el experimento. sexo. La equivalencia inicial se logra mediante: . las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. nivel socioeconómico. necesidades. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. excepto la manipulación de la variable independiente.

maneras de recibirlos. lugares con características semejantes. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. conocidas o desconocidas. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. (iguales objetos en las habitaciones o . El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). Existen diversas modalidades de este método. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). el más común es el que a continuación se va a describir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. buscando un balance entre dichos grupos. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. pero nos garantiza. personas con las que tratan los sujetos. 1981). Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. sin embargo. Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos.  Equivalencia durante el experimento : Además. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento.

Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. Reducir las fuentes de error. diseñar las planillas de registro de datos. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. tanto del experimento (no controlables o ambientales). por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. y en fin todo lo que sea parte del experimento. ventilación. por ejemplo.cada una sembrada a tres densidades de siembra. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. mismo momento . como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. Escoger el material experimental adecuado: plantas. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. Como esto es difícil. d. por ejemplo. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. árboles. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. libre de plagas y enfermedades. etc. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. calibrar los instrumentos de . Definir el problema de investigación y las hipótesis. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. etcétera). cada uno a cuatro dosis diferentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. b. estudiar tres variedades de maíz .  Experimentos factoriales. semillas. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. De acuerdo al número de variables a observar. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. probar cinco variedades de sorgo. clima. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. cuando se estudia un solo factor de variación. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. nitrógeno y potasio. 20. misma duración del experimento. sonido ambiental. c. Sin embargo en éste apartado. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano.

e. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. g. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. agua. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. La unidad experimental debe ser representativa. c. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. Fertilización. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. conductímetros. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. o surcos. espacio o nutrientes. . Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. b. Topografía e hidráulica. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. h. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. riegos. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. i. para trazar parcelas. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. Suelos. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. termómetros. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. f. conforman la unidad experimental. etc. termohigrómetros. niveles.

. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. Pasos al planear un experimento: a. f. las variables de respuesta. Recolección de datos del experimento. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). tamaño de la parcela o unidad experimental. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. a fin de poder manejar las unidades experimentales. El diseño implica definir los tratamientos. Discusión de los resultados obtenidos. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. importancia. etc. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. número de repeticiones por tratamiento. el número de repeticiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ganancia en peso. calidad del producto final. Montaje y seguimiento d. producción de leche o carne. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. días de levante. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. Ecología . Ejecución del experimento. g.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. Fitopatología. h. población de un insecto plaga. procesos. incidencia y severidad de una enfermedad. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. Zootecnia. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. Entomología. producción y productividad. Ordenamiento de la información experimental. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. eficacia de un pesticida. b. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. Tecnologías de Cultivos. e. Genética. Fisiología. objetivos. Conclusión final y recomendación.

variedades de un cultivo. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. . que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. 3 Consultado en http://tarwi. semillas. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental.lamolina. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. 10 pollos. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. una jaula con 5 codornices). distanciamiento entre plantas. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. .pdf. En los experimentos forestales. El efecto de bordes puede ser causado por: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales. cerdo.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas.Competencia entre tratamientos. profundidad de sembrado. razas. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. Por ejemplo. Se define según el tipo de cultivo. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua.edu.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. En las pruebas de campo agrícolas. ubicada a lo largo de un transecto. híbridos. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . ración alimenticia. un rodal o una parcela dentro de un rodal.pe/~ivans/aspgen.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas.

Figura 4. se consideran efectos de borde. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística.edu. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular.lamolina. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos. Fuente: http://tarwi. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el .pe/~ivans/aspgen.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. Que sobre la parcela o u. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. Como no hay otras u. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones. A mayor número de repeticiones. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia.05 ó 0.e. a las unidades experimentales. . pues vuelve a la investigación más costosa.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. mayor precisión en los resultados obtenidos. incidan factores externos que hagan variar los resultados. la magnitud de este error no se puede fijar. y control local. siendo esta hipótesis falsa. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea.. siendo esta hipótesis falsa. sin embargo.01. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. aleatorizacion. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea.

esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. - - . la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. serán Tratamiento. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa.filas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. En un Diseño en Bloques completos al Azar. columnas y error. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . sin embargo. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. Bloque y Error. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación.

control o tratamiento estándar. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo. Un C. Coeficiente De Variación C. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. En condiciones controladas (laboratorio) el C.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir.V. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos .V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos.V debe ser mucho menor. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. o sea. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. . El escoger un tipo de Diseño inapropiado. Es un método aleatorio. de asignación al azar. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. El Diseño Experimental. cada uno tiene sus características propias. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. Si el diseño está concebido. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa.

que. además. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: . Diseños de carácter cuantitativo. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . porque su grado de control es mínimo. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.no hay manipulación de variables. son los pasos hacia la verdad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5.la información se recolecta pasando a los sujetos tests." Julio Verne Se llaman así. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). que a su vez. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación. es decir no hay VI . que son herramientas estandarizadas de recogida de información. Tipos de Diseños experimentales Lección 21.Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores.no hay control de variables extrañas . cuestionarios o encuestas.

Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. 21. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación.se hace hincapié en las diferencias individuales. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest).1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo.no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) . No hay manipulación de la variable independiente. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1). con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento. es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo .las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. .

2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.I. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. 2. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. Como puede verse. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. 1966). hay un seguimiento del grupo. Asimismo.). Por otro lado. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar.). Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). Los diseños pre experiméntales. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. Por ejemplo.Por lo tanto. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). etc. y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. la historia. por ejemplo).No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. Asimismo. En este segundo diseño. ya que: 1. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales).No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. Son . Sin embargo. Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). 2000). se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). aburrimiento. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios.

Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. deducen que se debió al comercial. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). Asimismo. Abren el camino. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo.toman a un grupo. . como reaccionaran los sujetos al estimulo. Si esta es elevada. introducción de innovaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. 1986). Desde luego. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. pero sus resultados deben observarse con precaución.llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental.después . Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. etc. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. Es decir. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. métodos de enseñanza. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . Desafortunadamente en la investigación comercial. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. pueden servir como estudios exploratorios.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". Asimismo.

mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. es el diseño factorial más simple. Así se puede tener diseños 2 x 2. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). . Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). sus niveles y las combinaciones entre ellos. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. En los Diseños factoriales. El D.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. Cuadrado latino. 4x 4 etc.E. manipula (hace variar) dos variables. Ejemplo: Un Factorial 2X 2. segundo digito = segunda variable Independiente. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. puede ser Completamente al azar (CAA). cada una con dos niveles. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta.1. Un diseño Simple es por ejemplo. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. la influencia de la música en la concentración para el estudio. probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. 3 x 3. en Bloques completos al azar (BCA).

Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. Si se investigan los factores por separado. Sin embargo. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN.e). probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. En el caso del experimento en plantas de maíz. Se amplía el rango de validez del experimento. Por ejemplo. es decir.

los porcentajes. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. entre otros. la mediana. y mide 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores.7^2) = (85/2. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. . fueron hechos univariados. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla.89) = 29. Es decir. la varianza. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica. En nuestro caso el IMC sería (85/1. peso y edad. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. Los parámetros estadísticos como la media. talla. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. En estos casos. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. la moda. miden una variable.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. por ejemplo. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. Por ejemplo. etc. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k.1.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. relacionada.7 m. independientemente de la talla de las personas. por característica. entonces esta persona está muy pesada”.

Como es lógico.Factoriales univariados (con varias Vs. .). Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas. a varios tratamientos o condiciones experimentales. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.D. Ambos se verán a continuación. las mismas personas son sometidas.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales.Is. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria.Ds. son aplicados al mismo grupo de sujetos.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales. La única condición que deben compartir todos ellos.Simples univariados (con una única V.Factoriales multivariados (con varias Vs.). aunque en momentos diferentes. y V. 2000). no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden. 2002). a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal.Is. . es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador.I. La combinación de los tipos de diseños anteriores. y varias Vs. al existir una única muestra de estudio.Simples multivariados (con una única V.D.sDs.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial.). Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. es decir.). dan origen a los siguientes tipos de experimentos: . 22.1. . eso sí. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. y V. Además. y una única V.I.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis.

sea necesario repetir el tratamiento en varias . en el que participa un único sujeto.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente.D. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). además.). se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . Sin embargo. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . por lo tanto.I. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. etc. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento).). ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. 2000). duradero. además.) en B que en A.El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo.D.En aquellos casos en los que. como grupo experimental. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer.I. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. se denomirá diseño AB. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto. En general.

por supuesto.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. 22. Es decir.cuando la participación es individual . al nivel de medición por intervalos. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . Después de que concluye el periodo experimental.1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. además del grupo de control. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. se usan dos o más tratamientos experimentales. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. . es decir. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria.). a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación. Si se carece de grupo de control.O2 En este diseño. así como en sus posibles variaciones y extensiones. puede extenderse para incluir más de dos grupos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a cuatro grupos. lógicamente. también simultáneamente una pos prueba. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. El diseño de Solomon. . actuar sobre los resultados "después". Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. ésta no puede. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). Los sujetos son asignados al azar a los grupos. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. las intenciones y objetivos del mismo. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. sin aplicar el tratamiento experimental. apartándola de su comportamiento natural. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. en forma aleatoria. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). y finalmente se les administra. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. Por ello. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". para mantener la equivalencia de los grupos. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. pudiendo influir esto en su actuación posterior. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento.

2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. la maduración. Si se encuentra una diferencia significativa. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. la administración de tests y la instrumentación. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia.1966) . en algunos casos. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. con el objetivo de separar . La principal diferencia con éstos estriba. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. estas investigaciones pueden tener. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. como lo dicen Campbell y Stanley. en la medición "después". según los casos." (Campbell y Stanley. Todos los grupos se forman aleatoriamente. los grupos 2 y 4.. en diversos grados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. 22. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. lo cual les otorga un escaso control. si hay diferencias entre esas dos mediciones. se debería a esa prueba. Los grupos 1 y 3 son experimentales. tanto validez interna como externa. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. de control.. no se utiliza un grupo de control. e) Finalmente. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación. con lo cual. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos.

son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). . Por ejemplo. Recuérdese que los grupos son intactos.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Diseño de prepuebas . ni emparejados. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. no se crean. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. Si los grupos no son equiparables entre sí. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. sino que hay que conformarlos analíticamente. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes.

el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. sea o no experimental. En realidad el término “serie cronológica”. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. Por ejemplo. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. los programas de difusión de innovaciones. solamente que a los grupos se les administra una preprueba.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Solamente que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. con varias pos pruebas y grupo de control . Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. o como seria consumir vitaminas por una única vez . para evaluar el efecto de la aplicación. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. Por ejemplo. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. cada vez que se aplica el estimulo experimental.  Serie cronológica con pre prueba. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . no se puede esperar un cambio en la musculatura. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este.

como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. 1938). estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). lo global y concreto. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. transcripciones de audio y vídeo casetes. 1997). grabaciones. naturalistas (Lincoln y Guba. y qué significa para los participantes? (Erickson. Esto es lo que significa calidad: lo real. registros escritos de todo tipo. . grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. Los Diseños fenomenológicos. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente ‖. 1934. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. Es más. 1985). Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. evalúan y experimentan directamente (Dewey. fenomenológicas (Wilson. 1980). más que lo abstracto. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. 1986). la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. y descriptivas (Wolcott. los métodos para la recogida de datos. el contexto del estudio. o tomados tal y como se encuentran. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes.1988). La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. fotografías o películas y artefactos. notas de campo. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. en un intento para describir estos sucesos. narraciones. 1997). más que lo disgregado y cuantificado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1986).

. Entretanto.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. Alvarez-Gayou. y Mertens. 2005 (Citado por Hernández. De acuerdo con Creswell. p. grupos de enfoque. No obstante. y ahora neocolonial. Además. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). 2007). Semali & Kincheloe. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. 38). 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. 23. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. 1999). una persona primitiva. En respuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. Vidich y Lyman (1994. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. 2000. con algo de ironía. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. Por supuesto. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. no habría habido historia colonial. En su ahora clásico análisis ellos notan. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. así como en la búsqueda de sus posibles significados. (Salgado. 2000. 1998. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). 2003. Fernández & Baptista. Las entrevistas. este „otro‟ era el exótico Otro. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. 4 Hacia 1960. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. espacio (lugar en el cual ocurrieron).

los periodistas y los productores de programas documentales de TV. la fineza de su oído. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. los historiadores sociales. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. Dice Peter Good. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. comprenderla y describir lo que sucede. si se tienen en cuenta sus significados. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. la sensibilidad emocional. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. para describir sus creencias. valores. aprender su lenguaje y costumbres. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. . después aprender su cultura. motivaciones. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente.

No se trata de escribir una obra de ficción." (Nolloa. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. Recordemos que. en la que el autor inserta también la educación. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. 1997). puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. su producción y su uso. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. de su "sensibilidad" y de la comprensión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. es una posición frente al conocimiento. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. . aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. El trabajo Etnográfico. Para otros. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. son:  La observación  La observación participante  Conversación. en ellas. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. especialmente. la investigación de campo con carácter cualitativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. implica gran rigor teórico. 2003). "del narrador".

lo que resulta muy conveniente. hábitos de consumo. dinámicas. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". entre otros. sólo o prioritariamente. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. obteniendo así un conocimiento más significativo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. Comunicación que. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. profundo y completo de la realidad observada”. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. b) La descripción de las interacciones entre actores. en Inglés). interpreta lo que ocurre. procede a nivel no verbal. objeto de análisis. a través de las cuales. sobre los aspectos más relevantes. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo cual . c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. Cabe advertir. toma de decisiones. entonces. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. normalmente. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. juegos de poder. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. objeto de la evaluación.

por ejemplo. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. que depende de las habilidades del investigador para . El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. en cambio. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. refinadas. registros sistemáticos. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. recogida de documentos y materiales. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En estos casos se recurre al muestreo teórico. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. En uno u otro caso. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. una estrategia flexible de apertura y cierre. así como de su creatividad y sentido común. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. Así. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. En cualquier caso. unida a entrevistas formales e informales. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. El observado puede dirigirse al observador. sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. La observación participante emplea. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. O puede. Es así como aspectos de la investigación relacionados. En términos de proceso. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta.

puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . ya que las limitaciones en el acceso reducen por. fueron. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. mediante un reestudio independiente. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. • Contrastar. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. cuando esto sea posible. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). contacto con la experiencia directa y la observación. El investigador. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. o son. • Probar los conceptos importantes. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. justamente. o no. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. durante el progreso mismo de la investigación. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. la validez y confiabilidad en la observación participante. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. en criterios tales como oportunidad. interés personal. recursos disponibles y lo más importante. la naturaleza del problema que está siendo investigado. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. a través de la lectura del informe final. los hallazgos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. identificados o elaborados en el curso de la investigación. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. tales como. se obliga a discutir para el lector. basado. • Preguntarse qué tan eficaces. el empleo de artefactos y diversos documentos. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. lo general. de este modo.

Dentro de la de alcance macro. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. sino prácticamente.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. Los objetos de análisis variarán entonces. De acuerdo con esto. para el caso de la macroetnografía. en el decurso de su vida. dicho autor distingue cinco procesos. de una sola comunidad local. Es el . Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. recolección de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hasta la microetnografía. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. Aquí. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. a la hora de iniciar el trabajo de campo. elaboración de los registros pertinentes. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. Dentro del mismo. no reflexiva. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). La idea central que él maneja es. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. desde el estudio de las sociedades complejas. una sola institución social o una situación social simple o restringida. hasta. en sus contextos específicos. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. de múltiples comunidades. de los cuales. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. el abordaje mediante la microetnografía. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía.

en forma focalizada o selectiva. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. Este. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. a su turno. 23. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). Para el caso de la microetnografía. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). complejo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. Universidad de Zaragoza .2 Historias de Vida: El Método Biográfico. Figura 6. selectivo y efectivo. ya sea oral u escrito. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. cual es la memoria . Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. y de su interacción con el que lo retoma. Alexia Sanz 5 Hernández. dinámico. 2005) En Sociología.

Por su parte. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. biografías. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. cuyo objetivo es construir archivos orales. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. sus contradicciones o su movimiento histórico. cartas. primero. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». Así nace la historia oral. y segundo. mostrar un análisis descriptivo. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. narraciones personales. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. las trayectorias de vida. 2005). estudio de casos. diarios. fotos. interpretativo. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. etc. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. . Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. etc. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. observación participante. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de.

En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. o de autobiografías. vecinos de un barrio. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. distinguía. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». por otro. categorizaciones de los informantes y. al estadístico. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comparar y escribir. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. por un lado. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. dos modalidades de este tipo de relatos. si es posible. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. . los «paralelos» y los «cruzados». escuchar. Pujadas. o compañeros de una institución. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. o de contenido. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. bien sean familiares. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. J. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. diferentes pero perfectamente imbricados. Figura 7. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. se concretan en una serie de etapas. No obstante. . el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. la obra de J. La Práctica de la investigación Biográfica. que hay que poner en juego. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. En este sentido. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico.

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– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas ‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

un investigador y un técnico en desarrollo. 4. son frutos de un esfuerzo cooperativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. 1. procesos de recoger datos. Kemmis y Mctaggart (1.992). Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. 3. No es simplemente la resolución de problemas. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. 2. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. Un equipo formado como mínimo por un profesor. 4. No parte . habilidades y recursos. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1.982). así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). así como su apoyo para movilizarse y organizarse.. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. desarrollo de materiales. 5. 5. 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. podrían ser los siguientes: 1. etc. 6. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad.996). (en Rodríguez y otros. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional.

VALIDACIÓN. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. No considera a las personas como objetos de investigación. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. Enrique Yacuzzi . sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. descriptivos y de metodología combinada. 3. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. No es una investigación acerca de otras personas. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. con el fin de mejorar aquello que hacen.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. MECANISMOS CAUSALES. 24. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. 2001). La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. 4. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías.

a generar hipótesis para investigaciones posteriores. 1. Efectos del Programa. . Este estudio de caso investiga las operaciones. tal como su nombre lo indica. problema o estrategia. proyecto. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. Exploratorio. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. Metodología Combinada 6. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. El propósito de los estudios de caso explicativos. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. Acumulativo. 3. Implementación del Programa. 2. y con frecuencia. 5. de manera normativa. Descriptivos. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. la historia y los experimentos. Examina una situación singular de interés único. antes que a ilustrar. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. Situación Crítica. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. o política. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. proyecto. más que con frecuencias. normativa o de causa y efecto. Ilustrativo. a menudo en varios terrenos.

nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. analiza las diferencias existentes entre el experimento. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. Al respecto. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. la historia. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. Antes de iniciar el trabajo de campo. el análisis de archivos y el estudio de casos. 2001). un proyecto. Por ejemplo. o todos los proyectos dentro de un país. sino para determinar cuál . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. La observación está siempre acompañada de una teoría. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. aunque sea incipiente. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. la encuesta. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En ocasiones. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. un grupo de proyectos. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. tres zonas dentro de un proyecto. el caso es mas bien extenso. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. por ejemplo.

Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. 2. Análisis y conclusiones. . se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. 1994). Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. historiografía y estudios de casos). mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. Realización del estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. los experimentos o las historias. En este sentido. Diseño del estudio. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. Yin (1994)): 1. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. Como definimos anteriormente. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. por tanto. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. (2005). al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto.y entonces. 3. análisis de archivos. Así. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. encuesta. la observación directa y la información de los participantes clave. dónde. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. qué. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. Sin embargo. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. y no simplemente frecuencias o incidencias. cómo y por qué. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. será mejor la utilización de los experimentos. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos.

o la generación de teorías. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. y se elabora la estructura de la investigación. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. se realiza el diseño propiamente dicho. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. esta técnica implica asegurar . Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. con los criterios adecuados. o una guía para la acción. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. en todas las fuentes del caso. Cuando se trabaja en explicaciones causales. o la interpretación de significados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. En el último paso se analiza la evidencia. y es el investigador quien debe responder a este tema. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos.

mientras que en . La validez de las conclusiones. Descriptivos. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. Fernández y Baptista. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. cierto ‖. dudoso. D´Ary. Retrospectivos y Prospectivos. el pasado. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. Correlacionales. el presente es brevísimo. pasado y futuro.. por ejemplo. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. construir explicaciones. es un medio de obtener verificación. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. tales como comparar patrones. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. De éstos..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para finalizar con la tercera etapa. y efectuar revisiones temáticas. el futuro. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo.” (p. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto.269). tabulaciones de frecuencia de eventos. 2001). 1991).

2. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. no así en la investigación Ex Post Facto. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. 2. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. como ocurre en la investigación experimental. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . es decir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. existen serias dudas acerca de su origen. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. 3. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos.

los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. analizar la forma. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. Plantear los objetivos 3. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. entrevistas. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. Seleccionar las muestra 4. No se limita a la simple recogida de datos. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. encuestas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . Para recabar la información. Recoger y analizar los datos . Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. la acción. buscando describir. pruebas estandarizadas. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. Identificar y formular el problema 2. Desde la investigación ex post-facto.

Sistemas de representación gráfica: Histogramas. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. La investigación prospectiva se inicia. Como desventaja . La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. independiente). media y mediana. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. por lo común. En los diseños retrospectivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. varianza y rango. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). o bien. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. Los estudios de TENDENCIAS. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. Estos estudios a su vez. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. cambios o desarrollos a través del tiempo. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. polígonos de frecuencia 25. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v.

Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. quinta. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. técnicamente. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. como en el caso anterior. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. curso). De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. 95. pero a diferencia del anterior. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Existen variantes en este tipo de diseños. la población no se mantiene ni única ni estable. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. . Como ventaja. de casi todas las carreras de dicha universidad. 96 y 97.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Si la media y la mediana son iguales.61. la distribución de la variable es simétrica.2. 71. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es la moda. que es el valor de la mediana. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. 59. 80. En el ejemplo anterior la moda es 60. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. dividida por el número total de datos. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. 26. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). otra medida de tendencia central. no tan usual como las anteriores. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. 32. En términos generales. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. 60. 21. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. La varianza. 60. Obsérvese que se trata de una sumatoria. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. la mediana es menos sensible a dichos cambios. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. . es decir el valor que queda equidistante de los extremos. De todas ellas. Por último. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. 64.

dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. cuanto mayor sea su valor. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. La variancia a veces no se interpreta claramente. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. Para evitar ese problema. el valor n-1. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que se mide en unidades cuadráticas. se define la desviación típica.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. . más dispersos estarán los datos. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. en lugar de n. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. o desviación standard. en la que en el denominador se utiliza. la varianza no se modifica. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. en la práctica.

la varianza y la desviación típica son iguales a 0.678. y su desviación típica (s) = 10. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. Para reducir a la mitad la desviación típica. 170. que tiene como denominador n. Amplitud. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población. En los cálculos del ejercicio previo.79. por tanto. 135. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. Como medidas de variabilidad más importantes.44 y la TAS de los mismos (150. - - El coeficiente de variación (CV). la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. la muestra se tiene que multiplicar por 4. el valor sería 20.6 kg. disminuye la varianza y la desviación típica. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media.3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. 56. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. Al aumentar el tamaño de la muestra. . dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. 60. cualquier cambio de valor será detectado. por ejemplo. Por ejemplo. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. la desviación típica muestral. Así.

Si se obtiene sobre una muestra. Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. La formula suele aparecer expresada como: . En este caso. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. se designa por la letra "s_{xy}". se usan para describir esa variable su media y desviación típica. La formulación clásica. La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. En el caso de distribuciones asimétricas. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. sin embargo. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. Así. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). por ejemplo.

r.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. n-1 en su forma insesgada). El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). solo es posible ver la tendencia. Este estadístico. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio.

presenta valores entre –1 y +1. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. No se puede trazar una recta de regresión. de árboles. no hay correlación lineal entre las variables. . asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. Cuando r es cercano a +1. etc. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. será creciente. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. r. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. Se representa por f i . entendiéndose por población grupos de personas. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. Cuando r es cercano a -1. de animales. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. Cuando r es próximo a 0. - - 26.

Se representa por F i . Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 31. 29. Se puede expresar en tantos por ciento. 30. 31. 29. 30. 30. 33. 29. 32. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 30. 33. 29. 28. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 31. . 29. Ejemplo: Durante el mes de julio. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 29. que se representa por N. 28. 31. 27. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 30. 31. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. 32. 30. 31. 30. 34. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. 31. 31. 33.

Clase es. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25.194 0. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua.097 0.774 0.226 0. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas.032 0.8% de días registraron una temperatura de 31°. ). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.097 0.0516 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .258 0. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.097 0. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase.032 1 Ni 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente.871 0.032 0.065 0. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases.290 0. entonces.

Si de este cálculo resulta un número decimal. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). Si este cociente no es un entero.322 lóg. ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. en él se encuentran distribuidos todos los datos. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. por tanto. N Donde n es el tamaño de la muestra.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. . ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes.(de . Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. De manera que el rango es alterado y requiere. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para ello. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k).6 hacia arriba al entero superior). éste de redondearse al entero superior. Sturges en 1926). Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. viene dado por: k = 1+ 3. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. A. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos.

28. 15. 24. 47. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie.. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6.15. 34.322 log 40 = 6. 39. 43. 34. 39. 41. 36.17. 29. iniciando por el límite inferior del rango.34. 25. 48. 7. 13. 43. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3.. entonces K = 7 3. 32. 22.28. 33. En este caso son 3 y 48. 38. 35.322 lóg. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. 32. N k = 1 + 3. 22. 31. 38.37. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 26. 48 1.42. 36.44. 20. 13. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 38. 15. 28. 17. 24. 39.27. 26. 38. 11. 32.32 Redondeamos al entero superior. 20. 31. 28.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 35. 35. 37. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 .35. 41. 2. 47. 44. 29. 36. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. Ordenamos la serie: 3.39. 27. A=R/K A = 45 / 7 = 6. 13. 3.34. 34.38. 42. 38.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 32. 36. 33. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 7. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 11. 13. 25. 34. 15.

1 – 37 37. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 Frec.5 20 7.5 92.1 – 25 25.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.5 100 . Acum (.100 5 7. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7.que) 5 12. Fi =(Ni/N).1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.1 – 43 43.1 – 19 19.5 10 15 27. 1 – 13 13.5 7. Abs.5 20 30 45 72.1 – 31 31. Rel. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.

en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. gráfica circular.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. Histogramas. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. Polígonos de frecuencias. Son rectángulos verticales unidos entre sí. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. Lección 27: Prueba de hipótesis. se dijo que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas . Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. los cuales estudiaremos posteriormente. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. como la media de la población. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. Si la hipótesis no es consistente con los datos. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como la media muestral. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. Si la hipótesis es consistente con los datos. . Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia.1986). Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. en general. Si el valor observado de una estadística muestral. la hipótesis se rechaza por inverosímil.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. Prueba t. el valor hipotético no se rechaza. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. 1986). más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma.

Paso 2.00. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. con base en el valor observado de la estadística muestral. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos.00 y H1 : CxC diferente de $260. y por lo tanto se acepta. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. Más recientemente. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula. Éste fue el primer método en desarrollarse. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. Especifique el nivel de significancia por aplicar. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260.

se acepta la hipótesis alternativa. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). de modo que a designa también al nivel de significancia. Tome la decisión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. cuando en realidad es falsa. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. Por ejemplo. Esto se llama error tipo I. la media muestral se convierte a un valor z. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Si la hipótesis nula es rechazada. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. Paso 4. y es por lo tanto aceptada. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. hay una probabilidad de 0. Por ejemplo. Paso 3. Paso 6. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. Sin embargo.05 o menos.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. para probar un valor hipotético de la media poblacional. Habiendo especificado la hipótesis nula. Estos valores pueden ser uno o dos. Seleccione la estadística de prueba. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. si la distribución de muestreo de la media es normal. al probar un valor hipotético de la media poblacional. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. En cualquier caso. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. Determine el valor de la estadística de prueba.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Paso 5. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. el cual funge entonces como la estadística de prueba. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. .

la probabilidad de que salga “cruz” es 0. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. una probabilidad elevada para estar tranquilos. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. 0. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. Si es grande. 0. 0. No tendría la certeza total. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” ent re el valor calculado en la muestra y el parámetro. no se acepta un nivel de . implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. algo similar hacen los investigadores. no intuición. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. Porque saben que puede haber error de muestreo. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?.00001).00. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. al menos para los seres humanos. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. Pues bien. Al lanzar al aire una moneda no cargada.00). la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). O bien. En muchos campos de experimentación. ¿apostaría? Seguramente sí.001. esta no existe en el universo. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra.95 y .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador podrá hacer generalizaciones.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. En el caso del 1%. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. Buscan un alto porcentaje de confianza. Seguramente sí. el investigador dudara de generalizar a la población. y consecuentemente.05 respectivamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. La suma de posibilidades siempre es de 1.06 (94% a favor de la generalización confiable).50. Con un dado. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. En términos de probabilidad. ambos suman la unidad. Si es pequeña. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. . A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej.01 = 1.1667. pero lo mínimo es el 5%. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral.99 + 0. contra solo un 5% de perder.. y solo el 5% en contra. Porque se busca hacer ciencia. . podemos tomar el área de esta como 1.

controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. entonces se dice que la diferencia es significativa. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. . se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. que significan diferencias no significativas. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. no guardan relación. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. VEMS). sin embargo. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. Sin embargo. etc). 27. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori” . Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. de certeza respecto a no equivocarse. Su cálculo no tiene mayor dificultad. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.ej. La prueba de elección es la t de Student. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. esto debe quedar claramente establecido.

hay que . independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. la media y la desviación típica en cada grupo. Si p<0. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. Si hay diferentes variables.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. dependiente) dicotómica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada varia ble) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual.

05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. o mas grupos. que es válido en este caso de heterocedasticidad. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos).05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. Tras aplicar Satterthwaite. 19. las correspondientes medias poblacionales. 24. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. cuatro. 25. 28. La cantidad: (donde son las medias muestrales. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos.096>0. 25. se obtiene que p=0. no es una práctica común. s la desviación típica muestral conjunta). a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso.014<0. 26 Trat B: 23. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. 22. 18. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen.032<0. Los datos experimentales son: Trat A: 25. . 17. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. no comprobando las asunciones que requiere. Y aunque con dos grupos. 27. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar.

Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón.1965. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad.n) .1989. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. conocida como la dist ribución F. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. y Guenther. Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. respectivamente. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.Diferentes autores. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. entre ellos (Infante y zarate . que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . que se basa en una distribución muestral.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. Ejemplo: . Entonces. Dixon y Massey. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. la variable aleatoria F.

Tabla 14.8 7.8 = 30. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla . Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3. l.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1. Análisis de varianza clones pasto estrella . l = 682/ 15 = 58.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.98 Los resultados se presentan en la tabla 14.5 6. calculo factor corrección : 2. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5. CM Error = SC error/ g. = 7286/4 = 1821.5/ 58. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 .FC = 7286 4. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. CM tratamientos = SC tratamientos/ g.

si tests como los de vocabulario. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. de analogías. sin sacrificar ninguna información esencial. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. Mediante el proceso del análisis factorial. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. Siguiendo con el ejemplo anterior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. una por cada factor. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. En esencia. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. por ejemplo. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis.

Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. Para ello se identifican un número reducido de factores F. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. Cada una de ellas será un factor. la correlación. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. y varían juntas. de los tests originales. cuando dos aptitudes. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. siendo el número de factores menor que el número de variables. se presentan siempre juntas. Como podrá observarse. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. así. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. sino que. Por ejemplo. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. con una pérdida mínima de información. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. una dimensión de variabilidad del comportamiento. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . por el contrario. Lee. Los factores representan a las variables originales. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. Un factor es. como las que exigen dos tests distintos.

pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. entonces se usaran varias dietas. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. Por ejemplo. Sin embargo. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. y en experimentos factoriales. Otras veces. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Si el factor es cuantitativo. es decir. si la dieta es un factor en un experimento. Así. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). todo factor proporcionara varios tratamientos. Si se usa el enfoque de un solo factor. Cuando se dispone de información considerable. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. Así vemos que el alcance de un experimento. o ni siquiera cuales son importantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. no sea la mejor para otras fechas y densidad. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. si la temperatura de horneado es un factor. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Las tres letras . el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. Por lo general se designan con letras minúsculas.

Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. y las minúsculas para designar los niveles. el campo de la actividad humana en cuestión. el investigador idea o selecciona los tests que sean. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. Ya en 1901. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. a través de las hipótesis mencionadas. en principio. De cualquier manera. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. . de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. procurando cubrir todo el campo que se estudia. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. Según estas hipótesis. 2. modificaciones y refinamientos. ya que el orden de los factores es arbitrario. Preparación: en esta fase se estudia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo en ciencias sociales. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. capaces de ponerlas de manifiesto.

el test es válido. Rotación: la matriz factorial indica. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. huelga todo lo demás. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. la relación entre los factores y las variables. aunque difieran en sus postulados iniciales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si se da. ¿exige en verdad razonar?. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. La rotación es. comparar. cuanto menos relación haya entre ellos. antes insospechadas. precisamente. es decir. comprender. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. si no sirve para lo que dice servir. En su mayoría. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. Sin embargo. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. Sin embargo. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. si no aprecia lo que dice apreciar. Por ejemplo. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. 3. tanto menos. El requisito más importante de un test es su validez. ¿lo consigue el test?. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable.? En definitiva ¿cuántas son las . modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. tanto más cuanto más se relacionen. etc. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. estos métodos. como abstraer. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. arrojan resultados similares. como sabemos. ¿cómo comprobarlo?. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. Ahora bien.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La tabla de anova es: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. el tiempo que tardan en dormirse. EJEMPLO (http://www. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. en minutos. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero.es/bioest/Anova_18. El tamaño de las muestras es n=5.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados.hrc.

8/74. estas son significativas pues su valor e menor a 0. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo.41 que como es menor que 4. Aunque hay diferencias para el Farmaco.85 = 0.001 o menor. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o. Cuando se utiliza el software estadístico. indicando que no es significativo. .85 = 1.16)=4.0026 que como es menor que F0.85 = 9. las diferencias para la F de V serían altamente significativas. una vez que se ha visto que no tiene efecto. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).49 no existe diferencias entre los sexos.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.05(1. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.05.25.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105.2/74.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin tener en cuenta el sexo. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.3 que es mayor que 4.2/74.

Por lo general no debe tener más de 16 palabras. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos.Tabla de contenido.Resumen: Debe ir en castellano e inglés. Año  . la metodología y los resultados obtenidos. . . es decir. índice de tablas.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. de figuras. El resumen en ingles es el Summary. de fotos y de Anexos. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas." Albert Einstein La elaboración del informe. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación. Aquí. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos. el autor. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y.    . . porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de……. Diseño de………….Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores .  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. la justificación de la investigación.

encuestas. de suelos. control de variables extrañas. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). En el caso de estudios sociales se definen los participantes. delimitación del área.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. plantas.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. aleatorización de tratamientos y repeticiones. reactivos.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. procedimientos para evitar error experimental. equipos. elaboración de los instrumentos. muestreos. las variables dependientes. unidades experimentales o de muestreo. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. entrevistas.   Aquí. Semillas. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. las variables independientes. etc. herramientas. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. animales. los tratamientos. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. insumos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . establecimiento de parcelas. laboratorios de calidad de aguas.  . de patología. etc. tamaño de muestra. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. . Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. Por ejemplo. procedimientos. recogida de datos. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. recolección de información primaria y secundaria. determinación de la población muestral.

si proceden. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. Metlzoff. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. ¿Están bien hechas?.e. los análisis y las conclusiones. .Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación. Al redactarlos. ¿Son relevantes?. Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. . ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. las hipótesis. .Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . se incluyen Tablas y gráficos. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. el diseño. Todas las referencias deben estar correctamente citadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

un comentario de otro autor. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. En caso contrario cometeríais un plagio. sea éste el resultado de una investigación experimental. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. . en el delito del plagio. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. informe. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. Gedisa. Barcelona. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha.1 Citas. pp. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. bien de manera intencionada o por el contrario. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. por simple ignorancia y desinformación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. un párrafo. ANAVAS. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. 173-175. El copiar una frase. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. es decir. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. una monografía . hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. 2002. Por lo tanto. Entonces. 28. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. cuando pasáis a redactar la tesis. Luego.

La Parusía. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. el regreso de Cristo triunfante. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. sino que además lo habéis comprendido. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. en una nota a pie de página. I fanatici dell'Apocalisse). a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. discordia civil. que se está refiriendo a ese autor determinado. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. La gente estaba siempre alerta. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. si es mucho más breve que el original. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. peste. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. sequía. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. rapiñas. saqueos. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. cometas. 3. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. se lleva una mala impresión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. guerra. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. 2. Y esto no concierne al ponente. escasez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. escasez y peste. Una falsa paráfrasis . más larga que el fragmento original. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. Significará que no sólo no lo habéis copiado. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. 1.

Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. Tenéis que estar seguros de que. sequía. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». La gente estaba siempre alerta. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». como estos signos incluían «malos gobernantes. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . la discordia civil. lo cual no tiene ningún sentido. la sequía. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. Así pues.. según los profetas. escasez. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. por otra parte. la literatura crítica y las fuentes secundarias. recuerda. la peste y los cometas. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. la guerra. estaremos solamente copiando a otro autor. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». discordia civil. según los profetas. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. la escasez. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. peste. . cometas. si en la ficha no aparecen las comillas. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. apunta Cohn. guerra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. las fuentes primarias.. Hay que tener en cuenta que en un documento. De lo contrario. cuyo reino sería un caos sin ley. aun cuando pongamos comillas. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. antes citado. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. Ahora bien.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por otra parte. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. atenta a los signos que. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». Resumiendo. 4. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. os interesa proceder desde ahora con corrección. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos.

No hay que olvidar que. . No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado.». En segundo lugar. damos diez reglas para las citas. como dice McLuhan. si el fragmento a analizar supera la media página. únicamente períodos breves. En otros casos. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. y en ese caso. a lo largo de los capítulos. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. me he inventado la cita). En segundo lugar. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. según Savoy. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. si el texto es importante pero demasiado largo. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. Depende del tipo de tesis. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. En primer lugar. etc. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. En tales casos. o unos datos del instituto central de estadística.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. sólo en nuestro país. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. Por lo tanto.

insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. que este autor sea poeta o narrador. detrás de la cita . b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. si las citas son muchas y continuas. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. un juicio general. unos datos estadísticos o históricos. el comentario de los textos de un filósofo). puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». a pesar de la conocida opinión de Braun. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. las citas deben ir en la lengua original. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. ¿tenemos . Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. En estos casos también se puede. se puede utilizar también una buena traducción castellana o. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». Por último. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. sin más. Finalmente. Para comprender lo que estamos diciendo.

. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. Logik und Erkenntnis. op. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». al contrario. op. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. Fabcr. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». por último. 4. Richard Braun. Fuzzy Concepts. por lo tanto. 160». Roberto Vasquez. 1968. 345. En este caso no son necesarias las comillas. como mínimo. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. «Vasquez. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». 161. 5.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cit. Munich. 2. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. op. Vasquez. Roberto Vasquez.. cit.1 Cuando. pág. Si. Fink. Londres. Richard Braun. cit.5 _____________________________________________________ 1. por el contrario. Fuzzy Concepts. 1976. Faber.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». 161. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. habríamos podido poner: Vasquez. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. pág. Logik und Erkenntnis. Londres. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). la cita es más larga. Munich. . pág. ibidem. a pesar de la conocida opinión de Braun. 160. al menos. pág. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas.. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. p. «Ibidem». Fink. entonces la cita puede ir a dos espacios). Si la frase hubiera estado en la misma página 160. Sin embargo. 1976. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. p. Pero si en el texto. 1968. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. 160. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. 3.

Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio.' Si el autor que citáis. Ahora bien. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). la situación europea era turbia. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. no se debe interpolar. 4. manuscrito. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. pág. pueden aparecer algunos problemas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. Campbell y Ballou. especificaciones. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. aunque digno de mención. después de redactar la tesis. Entonces. todos nuestros comentarios. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. op.. An Índex toEnglish. Perñn... Chicago. C. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. tienen que ser señalados. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. 2. G. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. 338. después de la muerte de Bonaparte.. 4. _________________________________ 1. cit.. pág.. 3. cotejar las citas con el original. Scutt Foresman and Co. 40. aclaraciones. incurre en un error patente de estilo o información. sin paréntesis]. Tercero. llena de sombras y de luces».. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. Smith. en cambio. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal.a ed.. En cambio. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. Le fonti dell'Edda di Snorri. Primero. 2. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin.. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. siempre está bien. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. P. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. 1959. habíamos sugerido simplemente tres puntos. Segundo.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. el resultado de una investigación todavía secreta). los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. Smith. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. En estos casos extremos siempre es una buena norma. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. La Haya). … 28. En cuanto a la fuente 1. en realidad. Esto no es totalmente cierto. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. después de haber dado forma definitiva a la cita. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. En cambio la fuente 3 es imprecisa. normalmente. C. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. por el contrario. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. por motivos ocasionales. se supone es . Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. Sin embargo. Naturalmente. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. salvo pocas excepciones. 1.

Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. (Eco. Los escritos científicos son impersonales. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. permitió corroborar la hipótesis de que ……. no para mostrar que lo sabéis todo. 2001). Los autores encuentran apropiado …………. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad.. Por este motivo. . Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. Diseñamos una encuesta …………….. Siempre se escribe en tercera persona. creo que…. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. Se redactan los resultados.. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. Por el contrario. 3. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. .. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. estoy de acuerdo con que….. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente.

el documento deberá incluir un glosario de términos. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". CACOFONÍA: (KAKO=malo. la monotonía. En éste estudio se estudiaron…….PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Por ejemplo O sea. 7. La cacofonía puede darse al comienzo. De ser necesario. que consiste en repetir sílabas o sonidos. Ej: La presente presentación…. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. Podemos agruparlos. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. 2) concordancia inadecuada. 6. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. sin embargo. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. Resulta ser un error muy evidente. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. vale decir. la ambigüedad. contiguos o muy próximos. por tanto. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . o no se entienden o se entienden de dos o más formas. medio o al final de las oraciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. así. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. o a los procesos de quelación. se produce por la pobreza de vocabulario. MONOTONÍA: (MONO=uno. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. quedando éstos. de “gusanos” en lugar de larvas. básicamente. entonces. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. la cacofonía. o a la esquizofrenia. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión.

Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. Están admitidos Lutero. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. Hay excepciones consentidas. Al respecto. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. etc. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. . en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Pero si castellanizáis el apellido. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. o mal uso de los acentos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Horacio. El Bosco. fonéticos. quitar o alterar las letras en una palabra. forzar el género o alterar el número. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». Son errores provocados por agregar. Miguel Ángel.. morfológicos.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. Por ejemplo: a. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. en un contexto normal. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. 8. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. Virgilio. por errores ortográficos. lo cual es ridículo. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. sintácticos.

el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. Claridad y Brevedad. se expresa mal. Por lo general un profesional que escribe mal. . el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. redactar el artículo científico lo es aún más. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. En general. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universi dad no pasó por él”. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. inéditos y más importantes de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues en unas pocas páginas. De hecho. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. No obstante. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. habíamos mencionado en una lección anterior. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. Así pues. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. filiación y dirección para correspondencia. No debe citar referencias bibliográficas. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. la metodología para el análisis de la información. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. por lo tanto es un escrito propio del autor.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. el tamaño de muestra.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. la unidad experimental.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. Se escribe en tercera persona y en pasado.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. como se llevó a cabo la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior.  Autor (es) . . el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. las variables independientes y las variables de respuesta. Debe quedar claro el problema que se investiga. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. Máximo 6 autores. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento.

Solo se debe incluir las tablas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada. es en sí un resultado.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación. .  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Por ejemplo: Estos resultados indican que….. gráficos y figuras que sean indispensables. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). Recuerde que no hay resultados malos o negativos.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.

No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. 5. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. 10. 12. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. A. Bobenrieth. I. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. D. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. Fase conceptual de la investigación 1. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. 6. 1987 . Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. 1. OPS/OMS. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. 13. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. La información contenida es de conocimiento común. 4. 8. 15.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Washington. 9. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio.C. permita una evaluación posterior. Manuel A. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. 3. 14. 2. 7. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. 11. El marco de referencia conceptual está ausente. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral.

no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). 27. 20. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. . Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. B. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. 22. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. Las variables (atributos o características) no se definen. La clasificación de categorías de variables es deficiente. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. 29. 25. además impide conocer otros enfoques. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. como requisito mínimo. 26. 28. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. 17. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. 18. 21. 19. 24. El examen de la literatura es insuficiente. 23. Fase empírica de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. variables intervinientes y variables de control. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. La muestra es atípica.

La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. El documento carece de conclusiones. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. 37. 38. Los datos recogidos son de mala calidad. de primera mano. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. 36.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. obsoleta. El análisis de los datos es insuficiente. El documento contiene la información preliminar de un estudio. etc. 48. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. 35. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. hay deficiencias. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. 31. 44. Las conclusiones no se justifican. insatisfactorio. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. C. 43. 34. La información recolectada está desactualizada. 39. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. 46. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. El documento no se basa en observaciones directas. lo cual aumenta la posibilidad de errores. características clínicas u otras variables relevantes. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. 41. 32. faltan detalles de importancia. 45. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. Fase interpretativa de la investigación 42. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. 47. distribución por edad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. 40. tablas y gráficos con información incompleta. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. 33.). vacíos y contradicciones. .

. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. eficiencia y énfasis. 55. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. 57. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. exacta y breve el contenido del artículo. 54. II. 64. 51. 56. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. 58. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. pero no el de un artículo técnico-científico. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. 52. clara. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. no está suficientemente condensado. No se presenta resumen. 53. El material que se presenta es muy extenso. 65. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 59. 61. 62. 63. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. 50. No se presentan referencias bibliográficas. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. 60. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. El título no refleja en forma específica. Estructura del artículo. Por ejemplo.

El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. 80. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. Estilo del artículo. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. . El estilo carece de fluidez 74. ininteligible. 77. 79. 67. extraño. 81. Como puede observarse. en la forma de lenguaje confuso. El estilo carece de originalidad 73. esto confunde y aburre al lector. B. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. El estilo utiliza jerga o jerigonza. El estilo es verboso y difuso 75. El estilo carece de claridad. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. 78. o se citan equivocadamente. El texto contiene falacias y otros errores. El estilo carece de concisión 72. 69. 68. Las referencias bibliográficas están incompletas. 70. El estilo es pomposo y altisonante 76. al momento de enfrentarse con el documento de grado. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. Así. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. 71. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. técnico o científico. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Franklin Roosvelt. experimentación sobre partículas de antimateria. del potencial energético del uranio. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. es decir. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. Lo que Einstein no sabía. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. De manera más puntual. Es decir. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. energía nuclear. cultivos transgénicos). es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero los mismos principios servirían por ejemplo. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. Desde la ética científica propiamente dicha. etc. para la creación de la primera bomba atómica. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . En la lección dedicada a la Observación como técnica. . discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. advirtió al presidente de Estados Unidos. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. sería utilizada años más tarde. Einstein. Hasta que punto. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación.

La revisión por parte de los pares. sean éstos de carácter científicos o no. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. 2007). representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. . El Plagio en los artículos científicos. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. Cuando se publican los resultados de una investigación. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. La fabricación y falsificación de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. En éste proceso de revisión. La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. Plagio es un apropiamiento de ideas. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. 2007). 2007). Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel.

. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. 3. también existen las publicaciones “segmentadas”. 2007). Agar (2004) . las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. Igual procedimiento estudio. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. 2004). En estudios médicos. Privacidad y confidencialidad. debe seguir el investigador social con su población de . El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. el consumo de drogas. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. enfermedades mentales. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. es decir. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. Existen varias formas de doble publicación. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. la homosexualidad. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. entre las cuales encontramos la publicación dual.

entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. les fue cumplido. tiempo y oportunidad para decidir. 2007). nunca recibieron los beneficios. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. entre otros. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . debería ponerse en entredicho. Es decir. a fin de convencerlos de participar en el mismo. Estos grupos son los siguientes: a. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. Los niños. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. 2007). las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. es necesario compartir los resultados. el deseo de ser útiles. Por lo tanto. Por ejemplo. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los beneficios resultantes de la Investigación. el reconocimiento. Un investigador social sin sentido social. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. Sujetos o grupos vulnerables. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. En éstos casos. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. beneficencia y justicia. .

c. Las personas con discapacidad física. e.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las personas con discapacidad mental o emocional. d. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. Las personas confinadas. Las mujeres embarazadas (Mesía. 2007). .

a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. siempre que se realice con calidad. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. que la propia investigación”. como dijimos al inicio del curso. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. quizá incluso más. por pequeña o simple que parezca. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. que toda producción académica .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. responsable de aportar al progreso social. Glenn Theodore Seaborg.

las técnicas que utilizaría para recoger información . . 5. los instrumentos . que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. Describa la metodología que llevaría a cabo. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. 4. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. Si alguna presenta dificultad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conteste las siguientes preguntas. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. 1.

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R. México.A. Cómo se realiza un trabajo monográfico. How to look like an anthropologist without really being one. VELILLA. 17. (1989): Guía para redactar informes de investigación. 1984.R. España: Trotta S.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Review of Educational Research. Types and Software Tools. STRAUSS. reflexión metodológica y práctica profesional. ASCLEPIO. P.B. y otros (2000-2001): Construyendo Ciudadanía 1 y 2 Ed. VELASCO. & JACOBS. A. en: t shibutani (comp): naturaleza humana y comportamiento colectivo. Viejo Topo. Madrid. H. Wolcott. & WEBB. & DÍAZ de Rada. S. J and Mackay.. New York: The Falmer Press. Sociología cualitativa. Ed. Phoenix ELT (Prentice Hall Macmillan).LXVII-1 . IEPALA . M. 1979.B.Hall. La Investigación acción y su inherencia en las ciencias Sociales. Qualitative research in education: A focus. VELÁZQUEZ. TAMAYO. A. TESH. Descubriendo nuevas teorías de teorías previas. Barcelona. & MAYZ. SHERMAN. M.. R. 56-59. J. SCHWARTZ. H. R. (1990). D. Educational Researcher 7. Madrid.E. 6-17. (Consultado en 26/01/2010). México. C. Barcelona. (2005). London. H. Revista de Derecho. VILLASANTE. 47. 2-22.. TRZECIAK. Técnicas cualitativas de investigación social. R. CA: Sage. 3(1). London. B. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades SANZ. Eunibar. La Lógica de la investigación etnográfica. Madrid: Síntesis S.) Qualitative Research in Education: Focus and Methods. B. y Webb. UNED. T. México. Practicing Anthropology. R.E. The case study method in social inquiry. Analysis. WOLCOTT. H. Trillas. Madrid. SOLOMON. T. (1980). 5-8. STAKE.A. M. R.M. L. Trillas. Universidad de Carabobo. Newbury Park. B. Vol. VALLES. En Sherman. (1970). (1990): Qualitative Research. R. ensayos en honor a helbert blumer.CIMAS. (2003). (1997). (1977). Limusa.R. pp. S. método para la reconstrucción de la realidad.The use of ethnographic techniques in educational research. USECHE. Nueva Jersey: Prentice. (1978). El Proceso de La Investigación científica. 1994. Study Skills of Academic Writing. (Eds. . 245-265. WILSON.The Falmer Press. R. Construyendo Ciudadanía 3 (2002)Ed. 1993.R. A.. Writing up qualitative research. EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL:POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. (1988). (2001): Introducción a la investigación en educación .

. México D. & TORRES X. de Marx.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.F. Guía para elaborar la tesis.. L estructura Lógica del capital. ZORRILLA A. 160 p. 1974. Editorial McGrawHill.J. S.M. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ZELENY.1992.. Grijalbo. Barcelona.

aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico.Botany & Plant Biology  Academic Info . portugués. Unidas por "O". contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. Unidas por "Y".Agricultural Directory  Academic Info . al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. portugués. Incluye links hacia los principales buscadores. italiano y francés). contiene un directorio de personalidades . Argentina.Busca por países y por categorías. francés e italiano. AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. muy útil para todos los agrónomos.Forestry Resources  Academic Info .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. como frase. buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis.Agriculture Resources . contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura. Bases de datos. Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5.

En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. como también sitios internacionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. A su vez. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. Además. presenta enlaces recomendados y otros servicios. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros.Organiza la información en “Carpetas       . búsquedas de empresas. y una ventana de búsquedas. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. La página es administrada por la Purdue University. También incluye directorios regionales y de usuarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aún cuando este enlace no es de los más grandes. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. en concreto Open Directory. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. búsqueda de personas (white pages). ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. mapas. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. búsqueda de noticias de ámbito mundial. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. catálogo de recursos web. negocios y productos (Yellow Pages). suelos y problemas ambientales del mundo. e incluye reseñas de algunas de las páginas.

entomología. alimentación y nutrición. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. Canada. noticias y obras de consulta. se evalúan. tales como silvicultura. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. Teniendo acceso a libros. ingeniería agrícola. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). permite a científicos.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". plantas y cosechas AGRICOLA. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. agricultura económica. bases de datos. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. el editor internacional principal de la información científica. Puede recuperar información. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. recursos del suelo y del agua.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. Conducido por la tecnología más avanzada. COPAC Es un catálogo de unión.Fue lanzado por Elsevier Science. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . revistas a texto completo.   . Se seleccionan. se catalogan y se describen todos los artículos.

Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios.edu. título. Página compilada por Lic. tesis. Maquinarias. estudios multiculturales y educación. Productos de Pesca. Embrapa . FAOSTAT Editada por la FAO. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira.  .cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos. etc.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa).inca.  AGRIS . contiene literatura agrícola brasileira. otra muy importante es la Agrobase. país y fecha. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. Fertilizantes y Plaguicidas. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. ciencia general. cuenta con 197. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". Productos Forestales. Población. en las áreas de ciencias sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. técnicocientífica y de extensión rural. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. desde 1870. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria. libros. humanidades. Ayuda Alimentaria. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. Comercio.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas. creado en 1974 por la FAO.cu disponible en http://www. informes. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT. Balance Alimentario.CARIS . Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras.545 referencias bibliográficas. palabras clave. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria.edu.

18 periódicos internacionales.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. alimentos y nutrición. en las áreas de medicina. ecología. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. antropología y métodos de observación y experimentación. química y matemáticas. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. mapas y banderas.. actualizada y precisa. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. datos históricos y de publicadores en el mundo. veterinaria. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. negocios y salud. IEE Xplore: Contiene revistas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. Recoge aproximadamente 300. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. en las áreas de ciencias médicas. enfermería. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. medicina deportiva y salud en general. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. sistema de atención médica y ciencias preclínicas.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. física. incluyendo periódicos. casi 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. odontología. psiquiatría y psicología. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. Incluye desde revistas de negocios hasta             . informática. Health Source . energías renovables.. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. procesos mentales. cuidado de los niños. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. Inspec: Base de datos de ingeniería.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud.

técnicas y médicas así como de interés general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.upf.edu/bibtic/es/ccpp/bdd. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www.html#socials en: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.

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