UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PEDAGOGIA

PEDAGOGIA PARVULARIA 8 Ciclo

DOCENTE: LCDA JANNETH MORALES A. TEORA GENETICA DE JEAN PIAGET EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Por: Tatiana Ortiz

2012 2013

Jean Piaget, naci en Neuchtel, Suiza, en 1896. Falleci en 1980. La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica y ha influido en muchos de los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento. La Teora gentica rompe con la concepcin de sujeto pasivo/reactivo y lo reemplaza por sujeto epistmico con una estructura cognitiva, un sistema de transformacin capaz de organizar respuestas inteligentes a las situaciones problemticas que enfrentan y desequilibran sus procesos interactivos con el entorno. Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la adaptacin y la organizacin. Mediante la adaptacin (entrada de la informacin), se consigue un equilibrio entre la asimilacin de los elementos del ambiente (integracin de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodacin de dichos elementos a travs de la modificacin o reformulacin de los esquemas y estructuras mentales existentes. En teora, el equilibrio de una estructura se conseguira cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilacin de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del desequilibrio para que puedan modificarse las estructuras intelectuales.

La inteligencia se desarrolla, as, por la asimilacin de la realidad y la acomodacin a la misma. La organizacin, por su parte, es la funcin que sirve para estructurar la informacin en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento. Debido a la interaccin entre adaptacin y organizacin, en cada momento o estadio del desarrollo del individuo, se origina una determinada forma de organizacin. Es decir, una determinada, y distinta en cada caso, estructura intelectual. As, durante la etapa sensoriomotora, el nio adquiere estructuras simples que permiten acceder a una etapa preoperatorio de inteligencia intuitiva, hasta llegar a la etapa de las operaciones formales, en la que el sujeto llega a manejar el pensamiento cientfico.

Para el desarrollo y construccin de las estructuras cognitivas, es necesario, adems, que entren en juego la maduracin fsica, la experiencia o interaccin con el medio y la autorregulacin, puesto que las nuevas estructuras slo se construyen mediante la superacin de una serie de inconsistencias, desequilibrios o perturbaciones.

El aprendizaje depender, por tanto, del grado de desarrollo, y habr de estar en relacin con el nivel operativo: el aprendizaje se sirve y depende del desarrollo, y no al revs. O, lo que es lo mismo, el desarrollo precede y limita la posibilidad de aprender. No se podra, de este modo, realizar cualquier tipo de aprendizaje en cualquier momento del desarrollo del sujeto: el aprendizaje habra de orientarse de acuerdo con la evolucin. En el proceso del conocimiento, las estructuras cognitivas previas condicionaran el aprendizaje, el que, a su vez, modificara y transformara tales estructuras y las prepararan para nuevos y ms complejos aprendizajes.

La teora de Piaget va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente. Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interaccin. No incorporamos conocimiento a partir de la percepcin sino que construimos conocimiento a partir de la interaccin permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. Esta psicologa se va a interesar en el nio de manera general, ya que quiere explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad no es centrarse en el nio, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cmo se construyen las categoras cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de formacin de esas categoras. Sobre el sujeto que conoce Esta psicologa se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde con el sujeto de la psicologa del nio. En vez de ocuparse de las diferencias individuales se va a ocupar de lo que hay en comn en todos los sujetos que estn en el mismo nivel de desarrollo. Es decir, las variabilidades individuales, no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese sujeto epistmico. Sobre el objeto a conocer Frente a la dispersin de funciones que estudiaba la Psicologa elementalista, las imgenes mentales, percepcin, memoria, inferencias, aprendizaje etc., Piaget propone una concepcin unificada en un solo campo: el de la construccin de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el mundo. Su objeto de estudio va a ser la construccin de las estructuras cognoscitivas. Piaget Utiliza el anlisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso, sintetizar), que se realiza sobre los datos que arroja el anlisis clnico (que consiste en un interrogatorio que se realiza al nio con el fin de conocer su sistema intelectual). Y el anlisis psicogentico consiste en la reconstruccin del modo de formacin de esos sistemas cognoscitivos.

Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el nio y la naturaleza de esas relaciones, comprender las justificaciones que el nio da a su accionar, y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se producen unos a partir de otros.

Sobre la actividad inteligente: Asimilacin, acomodacin y adaptacin La inteligencia no puede concebirse como una funcin aislada del conjunto de los procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptaciones cognoscitivas y las organizaciones superiores del pensamiento. Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenndose de manera sucesiva de acuerdo a una ley de evolucin que asegure un equilibrio cada vez ms estable en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio. En ellos se producen desequilibrios y el individuo acta para restablecer el equilibrio con el medio que en los niveles fisiolgicos corresponden a intercambios materiales y en el nivel psicolgico implica una serie de intercambios funcionales que operan a distancias cada vez ms lejanas en tiempo y espacio. En la accin del individuo, la inteligencia se constituye como el instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo. Para actuar sobre el medio, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia el objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia como un proceso de adaptacin.

Adaptacin: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos: Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre l, lo modifica imprimindole cierta forma propia y lo incorpora a sus esquemas de conducta. Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.

En sntesis, la asimilacin y la acomodacin, constituyen la base de los estados de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la evolucin mental.

Sobre el desarrollo cognoscitivo Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interaccin. En esto se diferencia con el empirismo, ya que ste deca que el conocimiento es un estado pasivo, y que el sujeto incorpora el conocimiento a partir de la experiencia sensible. No incorporamos conocimiento a partir de la percepcin sino que construimos conocimiento a partir de la interaccin permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. El conocimiento cientfico avanza por reorganizaciones de argumentos y reformulacin de teoras, y no por acumulaciones.

Cmo se construye la psicologa gentica?

Estudiando el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicognesis. Esta psicologa se va a interesar en el nio de manera general, ya que quiere explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad no es centrarse en el nio, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cmo se construyen las categoras cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de formacin de esas categoras. Va a estudiar el desarrollo de las

estructuras. Para esto va a tomar a la psicologa como la ciencia que le aporta las leyes generales del comportamiento del ser humano. Existe un orden secuencial segn el cual la construccin de las estructuras intelectuales va atravesando perodos sucesivos, a los que Piaget va a denominar estadios del desarrollo intelectual. Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas estructuras son integrativas. Se convierten en parte integrante de las estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a modo de subestructuras conservando sus propiedades. El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza, tienen una duracin estimada y una sucesin. Son integradores, las estructuras son flexibles y dinmicas.

Estadio Sensorio-motriz

Juego Nociones adquiridas Pensamiento Copia-accin Objeto espacio- No hay (copia es tiempo. Accin. inmediata) 2-7 Imitar Permanencia, funcin Incorpora el lenguaje a Preoperatorio (imagen simblica, lenguaje, partir de la funcin (representaciones) mental) dibujo, pensamiento simblica De reglas, Reversibilidad, Reversible Operaciones concretas 7-12 didctico clasificacin, seriacin en Problemas de Lgica formal del A partir de hiptesis Operaciones formales 12 adelante deduccin, pensamiento proyeccin hipottico deductivo

Edad 0-2

Sobre el mecanismo del desarrollo Factores generales del desarrollo mental:

Factores biolgicos: crecimiento orgnico y la maduracin son factores explicativos de conductas como por ejemplo la coordinacin de la visin. La herencia. Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es funcin de una serie de actividades de ejercicio, de experiencia y de accin del individuo sobre el medio, que van deviniendo cada vez ms coordinadas y que se generalizan. La equilibracin es la compensacin por reaccin del sujeto a las perturbaciones exteriores. Factores de la coordinacin interindividual: corresponde a las interacciones y transmisiones sociales espontneas que intervienen en el proceso de socializacin de los nios. Factores de transmisin educativa y cultural.

Estos 4 factores, son solitarios del desarrollo de la afectividad y motivacin. Para Piaget, la afectividad es la dimensin energtica de todo comportamiento, ya que no existe ninguna conducta humana, que no implique factores afectivos. Inversamente, no existe ningn comportamiento afectivo sin la intervencin de procesos cognoscitivos.

Aspectos en el desarrollo intelectual del nio

Psicosocial: todo lo que el nio recibe desde afuera, aprende por transmisin familiar, escolar o educativa. Espontneo: psicolgico, que es lo que el nio aprende o piensa, aquello que no se le ha enseado pero que debe descubrir por s solo, y esto es lo que toma tiempo.

Conservacin

Conservacin de materia, peso y volumen. Argumento de identidad: no se ha sacado ni se ha agregado nada (entiende la conservacin de la materia, pero an no la del peso y volumen) Argumento de reversibilidad: si se vuelve a convertir en lo anterior, es lo mismo Argumento de compensacin:la plastilina es ms larga, pero ms angosta.

La nocin de conservacin supone una lgica, un razonamiento que se refiere a las transformaciones. Se puede aprender, por ejemplo, mostrndole al nio reiteradas veces a travs de una balanza que el peso es el mismo. De esta manera existira un aprendizaje del resultado, pero este resultado se limita a este caso en particular, es decir, una cosa es aprender un resultado y otra es formar el instrumento intelectual, una lgica necesaria para la construccin del resultado. El tiempo es necesario tambin en tanto orden de sucesin. Este orden jams se revierte. Este orden se debe a que para que el peso que conserve haga falta evidentemente la material. Este orden muestra que para construir un nuevo instrumento lgico, son necesarios siempre instrumentos lgicos preexistentes, es decir que la construccin de una nueva nocin supondr siempre subestructuras anteriores. Esto le dar pie a los estadios.