CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 58 EJIDO LA LAGUNA, GALEANA, N. L.

FEBRERO – JULIO 2012

INTRODUCCIÓN
La planeación didáctica es una herramienta que nos ayuda a estructurar el trabajo docente donde se plasman las actividades para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje. En ella se establecen todos aquellos elementos que se necesitan para verificar los saberes del alumno, así como el estado de avance en el aprendizaje y la verificación del logro de las competencias establecidas en el programa de asignatura. El presente trabajo muestra la secuencia didáctica de la asignatura de “Matemáticas Aplicadas” que se imparte a los alumnos que cursan el sexto semestre en el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 58 del Ejido La Laguna, Galeana, N. L., en el entendido que las secuencias didácticas tienen la intención de provocar y dirigir una serie de actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos, en este caso para el logro del desarrollo de competencias. Las secuencias se organizan en tres momentos: Apertura, Desarrollo, y Cierre y se integra con los siguientes apartados: • • • • • • Identificación. Intenciones formativas (competencias genéricas y disciplinares). Saberes (conceptuales, procedimentales y latitudinales). Actividades de aprendizaje. Recursos. Validación.

Las actividades que se establecen son variadas, flexibles, integradoras, estructuradas y sistematizadas en una planeación, adaptada a los contextos y características específicas de los estudiantes de nuestra aula y “ Planifican el proceso de enseñanza y de aprendizaje

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atendiendo al enfoque por competencias, y lo ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.” como lo establece el Perfil del docente. (RIEMS, SEP, 2008).
Para los estudiantes: el cálculo integral se trata de una temática cualitativamente diferente a las que han estado acostumbrados en primaria y en los años de secundaria, se utilizan partes de lo que han estudiado anteriormente pero se hace en una forma diferente, que integra el álgebra, la geometría euclidiana y analítica y el cálculo diferencial. Debe entenderse que los conceptos del álgebra, la trigonometría, la aritmética, y las funciones que han visto se integrarán en los métodos del Cálculo infinitesimal y esto hace una diferencia de fondo.

El curso de MATEMÁTICAS APLICADAS (CÁLCULO INTEGRAL) tiene el objetivo fundamental de desarrollar las distintas técnicas de la INTEGRACIÓN: INDEFINIDA Y DEFINIDA, a partir del TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CÁLCULO, para aplicarlas en la obtención de áreas de figuras planas y volúmenes de sólidos de revolución. Los dos temas fundamentales referidos tendrán como antecedente un tema previo relacionado con las aplicaciones de la DERIVADA. El TEMA INTEGRADOR que engloba los objetivos descritos es el que permite relacionar el desarrollo sustentable de los educandos, para que su aprendizaje se realice con alto espíritu de pertinencia con la sociedad, tanto en lo académico (presente y futuro) y laboral, buscando que logren en ello un mayor rendimiento, eficiencia y de alta competencia.

Este trabajo fue elaborado por profesores de la asignatura de Matemáticas Aplicadas del plantel durante las jornadas de academia de la

práctica docente con sede en el Plantel, organizada por la Dirección de la Institución en la semana del 16 al 20 de enero de 2012.
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58 EJIDO LA LAGUNA. N. L.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 3 . • • • Que se relacione con la vida cotidiana del estudiante. nacional y universal). Relación con el conocimiento científico-técnico. mediante la profundización de un tema para evitar el aprendizaje de contenidos aislados que dificulten un aprendizaje significativo. GALEANA. CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR UN TEMA INTEGRADOR • • Que genere interés en el estudiante. Que se pueda desarrollar a partir de más de una disciplina (correlativo). estatal. FEBRERO – JULIO 2012 TEMA INTEGRADOR JUSTIFICACIÓN Los temas integradores permiten abordar de forma conjunta los conocimientos de las diferentes disciplinas. Que tenga relación con el entorno inmediato del Alumno (local.

La influencia de los medios masivos de información y comunicación en la sociedad. Recursos naturales (agua. Adicciones (alcoholismo. N. L. GALEANA. 58 EJIDO LA LAGUNA. drogas. Manifestaciones sociales (moda.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. infidelidad). juegos). tabaquismo. Deportes. comunicación. FEBRERO – JULIO 2012 EJEMPLOS • • • • • • • Desintegración familiar (divorcio. 4 . contaminación). pertenencia a grupos sociales). cambios físicos. ecosistemas. infidelidad. Noviazgo (sexualidad. Amistad. escasa comunicación en la familia.

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. N. L. 58 EJIDO LA LAGUNA. FEBRERO – JULIO 2012 EVALUACION DIAGNOSTICA El valor atribuible a cualquier evaluación depende de la calidad de los instrumentos que se utilicen. GALEANA. las presentes secuencias incluyen la aplicación de COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES. quedando a criterio de cada facilitador la profundidad de éstas últimas ya sean básicas o extendidas. confiabilidad y validez. La objetividad de una prueba está en relación directa con el grado de acuerdo alcanzado entre los alumnos al juzgar las preguntas. La validez curricular (exigida para este tipo de instrumento donde se pretende evaluar rendimientos). En todas las especialidades se observa que sólo un pequeño porcentaje de alumnos alcanza el nivel suficiencia fijado para las pruebas. se intentó asegurar a través de los acuerdos entre docentes que actúan en la enseñanza media. discriminación. Sin embargo la mayor parte de ellos no logran con el objetivo de acreditar a la evaluación. Antes de aceptar como buenos los resultados de estas pruebas es necesario averiguar hasta qué punto las mismas poseen: objetividad. Por lo anterior. como es este caso. 5 . el grado de acuerdo es alto y por lo tanto la prueba puede ser considerada objetiva. Cuando se trata de pruebas mayoritariamente por preguntas de opción múltiple.

actitudes y trasferencias del alumno. 58 EJIDO LA LAGUNA. FEBRERO – JULIO 2012 Después de realizada la actividad el profesor de evaluar la efectividad y los resultados que se obtuvieron. desarrollada en la Grecia Antigua. El Cálculo ha sido fundamental no sólo para la historia misma de las matemáticas. sino también de una manera muy especial para las otras ciencias naturales y la tecnología. 6 . nuevas temáticas y nuevos trabajos. GALEANA. L. las condiciones que construirían la sociedad moderna de la que somos parte. una nueva aproximación al pensamiento y. abriendo nuevas disciplinas. Los métodos del Cálculo diferencial e integral han estado presentes en la mayoría de los campos de la física y las matemáticas aplicadas. apuntalando diferentes campos. en general. N. la economía.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. ¿por qué el Cálculo ha sido un curso obligado de la formación matemática que se requiere en las universidades para seguir diferentes carreras que van desde la ingeniería. No se trata solo de la evaluación de los conocimientos. las ciencias de la salud. CONTEXTUALIZACION Ahora bien. y en la mayoría de los campos tecnológicos de los últimos siglos. hasta las ciencias naturales en general? La razón de fondo es que el Cálculo puede decirse que constituye el segundo gran avance o el segundo gran resultado de la historia de las matemáticas después de la geometría euclidiana. La matemática moderna nace precisamente en el siglo XVII y en el siglo XVIII en el marco de aquella revolución científica que generó una nueva visión del mundo. La evaluación de la actividad debe aportar información útil y confiable para mejorar el diseño de la actividad. habilidades.

es bastante evidente que los recursos matemáticos se van a fortalecer en todos los países. Al trabajar en equipo con otros de sus compañeros reduce esta parálisis. graficas o funciones y al trabajar con ellas podrá responder lo que se le pide. fácilmente se puede paralizar y decir “no entiendo”. La idea es que el alumno se vaya acostumbrando a tomar decisiones y a justificarlas. la enseñanza del Cálculo y de las matemáticas modernas será introducida de una manera más amplia en los estudios de nivel medio superior. N. encontrarle un sentido a la situación planteada. El profesor orienta el trabajo del alumno. no faltaran alumnos que digan que prefieren trabajar solos.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. encontrar una respuesta a la situación planteada no concluye el problema. en particular. PROBLEMATIZACION Aquí se presenta un enunciado en el que se pide la respuesta a una o mas preguntas y el alumno le corresponde responder. las matemáticas y las ciencias en el desarrollo de la sociedad mundial en el nuevo contexto. GALEANA. Pero no termina aquí su trabajo. éste continua y se amplía al buscar otras formas de resolverlo o el establecimiento de un método de solución que facilite el tratamiento de otras situaciones similares y el planteamiento de otras preguntas. Es mas fácil que un alumno se anime a comentar con sus iguales lo que entiende y qué puede hacer. 7 . sino tatar de convencerlos de la conveniencia de ello. L. pero no es él quien debe resolver y responder lo que se pide. es decir. ante todo esto. el profesor no debe simplemente imponerles la decisión de trabajar en equipo. establecer una forma de representar la situación mediante una tabla. Como es una actividad de aprendizaje. 58 EJIDO LA LAGUNA. si es aceptable a partir de la situación presentada en el enunciado. Para ello debe comenzar por una lectura cuidadosa del texto. Ante esto. Todo esto no es sencillo ni para el alumno ni para el profesor. FEBRERO – JULIO 2012 Dada la importancia del conocimiento. Debe darse cuenta si su respuesta tiene sentido. Desde luego que no es suficiente. El alumno.

. GALEANA. FEBRERO – JULIO 2012 COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO TECNOLOGICO Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local . 8 . contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. 58 EJIDO LA LAGUNA.en razon de lo anterior estas competencias constituyen el perfil del egrsado del Sistema Nacional de Bachillerato..familiar etc.profesional.regional. nacional o internacional)e influir en él.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. L. además de las competencias disciplinares que se pretenden logre el alumno en el transcurso de cada uno de los bloques que conforman la asignatura. N. Con la finalidad de clarificar las competencias a desarrollar en el alumno durante el manejo de la secuencia didáctica en la práctica del docente a continuación se muestran las competencias genéricas y sus atributos.

Energía 9 . L. FEBRERO – JULIO 2012 PLANTEL: CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. N. Tiempo. 58 EJIDO LA LAGUNA. Deductivo. JUAN HELADIO SANDOVAL SANCHEZ ASIGNATURA: MATEMATICAS APLICADAS SEMESTRE: FEBRERO – JULIO 2012 PERIODO: 1 – 17 FEBRERO 2012 BLOQUE: 1 “INTEGRAL INDEFINIDA” FECHA DE ELABORACIÓN: TIEMPO 18 HORAS 3 ENERO DE 2012 TEMA INTEGRADOR LA CONCHA METODO: Lógico. GALEANA. Heurístico CATEGORIAS: Diversidad. 58 DOCENTE: LIC. Espacio.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. Inductivo.

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. CG. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue CG. las maneja de manera constructiva y reconoce la y aborda necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. sensaciones y emociones CG.5 – A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. matemáticas o gráficas.1 – A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.1 – A2 Identifica sus emociones.A1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico.1 A1 Enfrenta GALEANA.COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: COMPETENCIAS ATRIBUTO CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No.3 . CG. CG-1 Se conoce y valora a sí mismo problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. CG.5 – A5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir 10 conclusiones y formular nuevas preguntas. • EJIDO CG. • • • • CG-2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.1 – A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. códigos y herramientas apropiados • • • • • CG-5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos • • • • • • CG. CG. CG.4 – A3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG. FEBRERO – JULIO 2012 fortalezas y debilidades. .2 – A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. CG. jerarquías y relaciones. N. L. CG. • • • • • • CG-3 Elige y practica estilos de vida saludables CG-4. CG.5 – A3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.4 – A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.1 – A6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG.4 – A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores.A1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas.A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas.2 .4 . CG.3 – A3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 58 LA LAGUNA.2 – A3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG. CG.1 – A5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • CG. CG.5 – A2 Ordena información de acuerdo a categorías. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG. Escucha. a la vez que desarrolla un sentido de identidad CG.4 – A4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. mental y social CG.3 – A2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo CG.5 – A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.5 – A4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

1 Diferencial 1. x = 2 y eje de las “x”? RECURSOS: MATERIAL DE APOYO: Computadora. Aplicará los conceptos de diferencial e integral indefinida en diferentes contextos.1. MATERIAL DIDACTICO. ¿Cuál es el área que puede irrigar si el terreno tiene por límites x = -1. Elaboración de mapas mentales y conceptuales. a partir de la determinación de la constante de integración por medio de sus condiciones iniciales. INTEGRAL INDEFINIDA 1.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. GALEANA. laboratorios. exponenciales y trigonométricas en la resolución de problemas vinculados con las ciencias naturales y sociales. FEBRERO – JULIO 2012 TIPOS DE SABERES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES • • • • 1. su significado geométrico y físico. L. Proyector de cañón. apuntes.1 Aproximaciones Antiderivada • • • • Razonamiento matemático Resolución de problemas Orientación espacial Expresión oral y escrita SITUACIÓN DIDÁCTICA CALCULO DE AREAS • • • Libertad Justicia Solidaridad Un canal de riego sigue una trayectoria cuya forma se ajusta a una ecuación cúbica del tipo y = x3 – 3x2+ 4. 58 EJIDO LA LAGUNA. rotafolio. UNIDAD DE COMPETENCIA Utilizara las reglas de integración inmediata de diferenciales algebraicas. N. 11 .

58 EJIDO LA LAGUNA. L. en forma individual. Los alumnos. 4. integrados en equipos de cuatro alumnos. socializarán las respuestas con sus pares en el pleno grupal. para la CD2 Método socrático Identificación de conceptos previos Prueba objetiva identificación y recuperación de saberes previos 2. GALEANA. para la revisión de conocimientos previos del cuestionario.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 3. Los alumnos se integrarán en equipos de cuatro alumnos cada uno. El facilitador aplicará un examen escrito para diagnosticar el tema integrador y su relación con los contenidos temáticos mediante un cuestionario. N. 1 CG4-A3 CD4 Método mayéutica Reestructuración de conceptos Lista de cotejo 1 CG8-A1 CG8-A2 CD4 Lluvia de ideas Conclusiones del cuestionario completo Identificación del tema integrador Lista de cotejo 1 CG1-A1 CG1-A4 CD2 Método de preguntas Cuestionario 12 . FEBRERO – JULIO 2012 ACTIVIDADES DE APERTURA SITUACIONES DE APRENDIZAJE HR S Competenci a(s) Genérica( atributos 1 CG1-A1 Disciplin s) y sus ar(es) Técnicas Evidencias Aprendizaje de Instrumento de Evaluación Los estudiantes contestarán las preguntas del cuestionario.

7. 6. Los estudiantes socializarán las respuestas con sus pares. FEBRERO – JULIO 2012 5. 1 CG4-A1 CD4 Conclusiones cuestionario completo. cada uno.15625 cm. Aprendizaje basado en problemas Exposición Lista de cotejo 1 CG1A1 CD2 Problemas resueltos Lista de cotejo 1 CG4A1 CD4 Problemas resueltos Exposición Lista de cotejo ACTIVIDADES DE DESARROLLO 13 . en el pleno grupal. Los alumnos se integrarán en equipos de 4 alumnos cada uno y socializarán las respuestas con sus pares en sesión plenaria grupal.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. L. integrados en equipos de cuatro alumnos. Los estudiantes harán un acercamiento individual al objeto de conocimiento siguiente: Concha esférica Determinar el volumen aproximado de una concha esférica cuyo radio interior es de 10 cm y cuyo grosor es de 0. 58 EJIDO LA LAGUNA. N. GALEANA.

6. integrados en equipo de 4 alumnos. p. 9. integrados en equipo de 4 alumnos. pp. integrados en equipo de 4 alumnos. Los estudiantes copiarán en su cuaderno la fórmulas de diferenciación. 6. 12. 7. p. 10. GALEANA. L. 58 EJIDO LA LAGUNA. Los estudiantes resolverán el problema propuesto del libro de texto. Los estudiantes resolverán los problemas 1-3 del libro de texto. Los estudiantes identificarán el concepto clave de la Diferencial de una función. pp. integrados en equipo de 4 alumnos. la fórmula matemática y la interpretación geométrica. 11. expresando las distintas formas de representarla. integrados en equipo de 4 alumnos. Los estudiantes resolverán problemas propuestos de diferenciales sucesivas de una función del libro de texto. 14 CG 1 1-A1 CG 4-A4 D5 D8 C C Método socrático Identificación de conceptos previos Elaboración de cuadro sinóptico 1 CG 4-A1 CG 4-A1 CG 4-A3 CG 4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo 1 D1 C Investigación bibliográfica Fórmulas de diferenciación Formulario 1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo 1 CG 4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo . consultando el libro de texto. FEBRERO – JULIO 2012 SITUACIONES DE APRENDIZAJE HR S Competenci a(s) Genérica( atributos Disciplin s) y sus ar(es) Técnicas Evidencias Aprendizaje de Instrumento de Evaluación 8. p. 5-6.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. consultando el libro de texto. 1-5. N.

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. integral indefinida o función primitiva y el modelo matemático consultando el Tema 2. L. del libro de texto. 9 y 10. integrados en equipo de 4 alumnos. GALEANA. 1 CG 4-A1 CG 4-A3 D4 C Investigación bibliográfica Conceptualización y fórmula Lista de cotejo … ACTIVIDADES DE CIERRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE H RS Competen cia(s) Genéric Discipli Técnicas Evidencias de Aprendizaje Instrumento de 15 . FEBRERO – JULIO 2012 13. Antiderivada: Integración indefinida. N. pp. Los estudiantes indagarán la definición de Antiderivada. 58 EJIDO LA LAGUNA.

16. Lista de cotejo 1 C G4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo D2 2 1 D4 D4 C C Exposición Exposición Lista de cotejo Lista de cotejo 16 . N. p. 3 C G4-A1 C G5-A6 C G7-A3 C Exposición Problemas resueltos Síntesis de productos de aprendizaje Documento Word con Problemas resueltos. L. Los alumnos reporta al facilitador los problemas resueltos en un documento Word. 14. FEBRERO – JULIO 2012 a(s) sus y nar(es) Evaluación atributo s 13. el estudiante resolverá el problema aplicando la fórmula de diferencial de una función. integrados en equipo de 4 alumnos. 8. Retomando el problema de la actividad 6. 15. 58 EJIDO LA LAGUNA. GALEANA.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. Los estudiantes resolverán el ejercicio 1 del libro de texto. integrados en equipos de 4 alumnos. Los alumnos elaboran diapositivas ppt con los productos de aprendizaje y los presentan en sesión plenaria grupal.

revisada 2004 Ed. Material Cuaderno de apuntes. JUAN H. Garza Olvera. A.htm http://www.uson.html Fuentes de información VALIDACIÓN Elabora: Recibe: Avala: LIC. ejercicios de la diferencial de una función. Samuel CÁLCULO INTEGRAL. N. Castillo de Hoyos. BIOL. Lic. 3. S. Benjamín Colección DGETI México. L. internet.com/derivadas/diferencial. 58 EJIDO LA LAGUNA. GALEANA. Georgina ANTOLOGIA CALCULO. 1999. SANDOVAL SANCHEZ DOCENTE LIC SAMUEL REYES DIAZ JEFE DEPTO. FEBRERO – JULIO 2012 RECURSOS Equipo Proyector multimedia.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. V.mx/eduardo/calculo2/soldifer/soldiferHTML/diferencial. ed. Fuenlabrada de la Vega Trucíos. ACADEMICO Y DE COMPETENCIAS. México. CECYTE NUEVO LEON Enero 2009 Páginas web: http://www. McGraw-Hill Interamericana. 2004. COMPLEMENTARIO: 2. de C. BASICO: 1. RAUL FLORES OLVERA PRESIDENTE ACADEMIA 17 Escala de apreciación .mat. computadora personal.dervor.

4. L. en un orden jerárquico los conceptos clave. 58 EJIDO LA LAGUNA. 2. Define los conceptos clave. 6. FEBRERO – JULIO 2012 Rasgo a evaluar: Participación responsable del alumno en el trabajo en equipo. GALEANA. Escala: 1. Muy bien/excelente CONCEPTO Cuadro sinóptico de Integral indefinida Identifica los conceptos clave en la lectura del libro de texto Organiza de lo general a lo particular. Re: revisa rara vez y N: Nunca Indicadores P Participa activamente en la toma de decisiones del equipo de trabajo Entusiasta en la elaboración de tareas o actividades de aprendizaje asignada Respeta las opiniones de los demás Respeta el orden de intervención Colabora en las actividades de aprendizaje que se le asigna Escucha las opiniones de los demás Lista de cotejo F O RV N Instrucción: Efectúa la evaluación del Cuadro sinóptico de la integral indefinida. Bien/bien 3. O: Ocasionalmente. 7. 7 14 21 18 . F: Frecuentemente. de izquierda a derecha.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. Escala: P: Permanente. 5. Marca con una X la columna que corresponda. Anota simbólicamente la expresión de la integral. 3. N. Utiliza llaves para clasificar información. Regular/Necesita mejorar 2. Expresa por medio de una fórmula la integral indefinida Expresar gráficamente el significado de la integral indefinida Total 1 2 3 1.

Bien/bien 3. Resuelve problemas de integrales indefinidas aplicando las fórmulas de las formas inmediatas elementales. Resuelve integrales por el método de integración por sustitución algebraica 11. Interpreta los conceptos básicos denotando mediante las fórmulas correspondientes 3. Resuelve problemas de integrales de funciones trigonométricas directas 7. GALEANA. N. FEBRERO – JULIO 2012 Lista de cotejo Instrucción: Efectúa la evaluación del Cuadro sinóptico de la integral indefinida. 2. Resuelve problemas de integración de funciones exponenciales 6. Expresa por medio de fórmulas de las formas ordinarias la Antiderivada 4. Resuelve integrales de funciones trigonométricas inversas 9. Calcula las integrales de los Ejercicios propuestos. 8. 2. 58 EJIDO LA LAGUNA. Muy bien/excelente CONCEPTO Conceptualización y Solución de ejercicios de la integral indefinida 1. Marca con una X la columna que corresponda. L. Identifica los conceptos básicos en la lectura del libro de texto. Resuelve integrales por el método de integración por fracciones parciales Total Escala: Regular/Necesita mejorar 1 2 3 11 22 33 19 . Da solución a problemas del método de integración por partes 10.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 5.

FEBRERO – JULIO 2012 Cierre: Objetivo: Evaluar los elementos básicos de la solución de ejercicios. valores y actitudes a través de instrumentos de evaluación que midan el grado de desempeño académico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 INDICADORES Contribuyo al trabajo en equipo Participo en clase Asisto a clase y soy puntual Resuelvo ejercicios acertadamente Aplico procedimientos adecuados a ejercicios y/o problemas Domino los temas tratados Manifiesto sentido de pertenencia en el equipo de trabajo Aprovecho la libertad que se me da con honestidad Organizo actividades de aprendizaje para integrar a los compañeros en equipo Me alegro de los logros obtenidos del equipo Considero que uno no puede ser amigo de todos los integrantes del equipo Me desagrada escuchar las observaciones de algunos compañeros cuando cometo errores en la resolución de problemas y/o ejercicios Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan Total TA PA NA/ND PD TD 20 . Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo Desacuerdo (TD) (NA/ND). de la exposición oral. N. Parcial Acuerdo (PA).CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. GALEANA. L. 58 EJIDO LA LAGUNA. Escala de actitud Trabajo colaborativo Escala de Likert: Total Acuerdo (TA). Parcial Desacuerdo (PD) y Total No.

N. 1. Muy bien/excelente CONCEPTO Por equipos presentarán diapositivas en ppt de los conceptos básicos y resolución los problemas de la integral indefinida y métodos de integración. Elaboración de presentaciones en ppt 2. Expresión corporal 6. Marca con una X la columna que corresponda. 58 EJIDO LA LAGUNA. FEBRERO – JULIO 2012 Lista de cotejo Instrucción: Efectúa la evaluación del trabajo realizado por los alumnos. Escala: 1. Regular/Necesita mejorar 2. Uso de material de apoyo didáctico (computadora. GALEANA. Claridad 5. L.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. Realiza trabajo colaborativo Total 1 2 3 7 14 21 21 . software matemático. calculadora científica) 4. Bien/bien 3. Planteamiento de dos problemas diferentes a los presentados 7. en la resolución de ejercicios y la exposición del tema. Procesa e interpreta la información obtenida con TIC´s 3.

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