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Formato de Secuencias Didacticas[1]

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CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 58 EJIDO LA LAGUNA, GALEANA, N. L.

FEBRERO – JULIO 2012

INTRODUCCIÓN
La planeación didáctica es una herramienta que nos ayuda a estructurar el trabajo docente donde se plasman las actividades para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje. En ella se establecen todos aquellos elementos que se necesitan para verificar los saberes del alumno, así como el estado de avance en el aprendizaje y la verificación del logro de las competencias establecidas en el programa de asignatura. El presente trabajo muestra la secuencia didáctica de la asignatura de “Matemáticas Aplicadas” que se imparte a los alumnos que cursan el sexto semestre en el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 58 del Ejido La Laguna, Galeana, N. L., en el entendido que las secuencias didácticas tienen la intención de provocar y dirigir una serie de actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos, en este caso para el logro del desarrollo de competencias. Las secuencias se organizan en tres momentos: Apertura, Desarrollo, y Cierre y se integra con los siguientes apartados: • • • • • • Identificación. Intenciones formativas (competencias genéricas y disciplinares). Saberes (conceptuales, procedimentales y latitudinales). Actividades de aprendizaje. Recursos. Validación.

Las actividades que se establecen son variadas, flexibles, integradoras, estructuradas y sistematizadas en una planeación, adaptada a los contextos y características específicas de los estudiantes de nuestra aula y “ Planifican el proceso de enseñanza y de aprendizaje

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CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 58 EJIDO LA LAGUNA, GALEANA, N. L. FEBRERO – JULIO 2012

atendiendo al enfoque por competencias, y lo ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.” como lo establece el Perfil del docente. (RIEMS, SEP, 2008).
Para los estudiantes: el cálculo integral se trata de una temática cualitativamente diferente a las que han estado acostumbrados en primaria y en los años de secundaria, se utilizan partes de lo que han estudiado anteriormente pero se hace en una forma diferente, que integra el álgebra, la geometría euclidiana y analítica y el cálculo diferencial. Debe entenderse que los conceptos del álgebra, la trigonometría, la aritmética, y las funciones que han visto se integrarán en los métodos del Cálculo infinitesimal y esto hace una diferencia de fondo.

El curso de MATEMÁTICAS APLICADAS (CÁLCULO INTEGRAL) tiene el objetivo fundamental de desarrollar las distintas técnicas de la INTEGRACIÓN: INDEFINIDA Y DEFINIDA, a partir del TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CÁLCULO, para aplicarlas en la obtención de áreas de figuras planas y volúmenes de sólidos de revolución. Los dos temas fundamentales referidos tendrán como antecedente un tema previo relacionado con las aplicaciones de la DERIVADA. El TEMA INTEGRADOR que engloba los objetivos descritos es el que permite relacionar el desarrollo sustentable de los educandos, para que su aprendizaje se realice con alto espíritu de pertinencia con la sociedad, tanto en lo académico (presente y futuro) y laboral, buscando que logren en ello un mayor rendimiento, eficiencia y de alta competencia.

Este trabajo fue elaborado por profesores de la asignatura de Matemáticas Aplicadas del plantel durante las jornadas de academia de la

práctica docente con sede en el Plantel, organizada por la Dirección de la Institución en la semana del 16 al 20 de enero de 2012.
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Que tenga relación con el entorno inmediato del Alumno (local. N. Relación con el conocimiento científico-técnico. CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR UN TEMA INTEGRADOR • • Que genere interés en el estudiante. Que se pueda desarrollar a partir de más de una disciplina (correlativo).CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. GALEANA. 3 . nacional y universal). L. estatal. 58 EJIDO LA LAGUNA. • • • Que se relacione con la vida cotidiana del estudiante. mediante la profundización de un tema para evitar el aprendizaje de contenidos aislados que dificulten un aprendizaje significativo. FEBRERO – JULIO 2012 TEMA INTEGRADOR JUSTIFICACIÓN Los temas integradores permiten abordar de forma conjunta los conocimientos de las diferentes disciplinas.

Recursos naturales (agua. L. Noviazgo (sexualidad. Manifestaciones sociales (moda. pertenencia a grupos sociales). La influencia de los medios masivos de información y comunicación en la sociedad. Adicciones (alcoholismo. infidelidad. cambios físicos. 4 . GALEANA. Amistad. ecosistemas. infidelidad).CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. escasa comunicación en la familia. drogas. contaminación). comunicación. 58 EJIDO LA LAGUNA. Deportes. tabaquismo. FEBRERO – JULIO 2012 EJEMPLOS • • • • • • • Desintegración familiar (divorcio. N. juegos).

L. el grado de acuerdo es alto y por lo tanto la prueba puede ser considerada objetiva.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. N. La objetividad de una prueba está en relación directa con el grado de acuerdo alcanzado entre los alumnos al juzgar las preguntas. discriminación. Cuando se trata de pruebas mayoritariamente por preguntas de opción múltiple. Por lo anterior. quedando a criterio de cada facilitador la profundidad de éstas últimas ya sean básicas o extendidas. como es este caso. Antes de aceptar como buenos los resultados de estas pruebas es necesario averiguar hasta qué punto las mismas poseen: objetividad. confiabilidad y validez. En todas las especialidades se observa que sólo un pequeño porcentaje de alumnos alcanza el nivel suficiencia fijado para las pruebas. FEBRERO – JULIO 2012 EVALUACION DIAGNOSTICA El valor atribuible a cualquier evaluación depende de la calidad de los instrumentos que se utilicen. 5 . 58 EJIDO LA LAGUNA. las presentes secuencias incluyen la aplicación de COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES. GALEANA. La validez curricular (exigida para este tipo de instrumento donde se pretende evaluar rendimientos). se intentó asegurar a través de los acuerdos entre docentes que actúan en la enseñanza media. Sin embargo la mayor parte de ellos no logran con el objetivo de acreditar a la evaluación.

FEBRERO – JULIO 2012 Después de realizada la actividad el profesor de evaluar la efectividad y los resultados que se obtuvieron. apuntalando diferentes campos. las condiciones que construirían la sociedad moderna de la que somos parte. ¿por qué el Cálculo ha sido un curso obligado de la formación matemática que se requiere en las universidades para seguir diferentes carreras que van desde la ingeniería. la economía. 58 EJIDO LA LAGUNA.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. hasta las ciencias naturales en general? La razón de fondo es que el Cálculo puede decirse que constituye el segundo gran avance o el segundo gran resultado de la historia de las matemáticas después de la geometría euclidiana. Los métodos del Cálculo diferencial e integral han estado presentes en la mayoría de los campos de la física y las matemáticas aplicadas. actitudes y trasferencias del alumno. en general. GALEANA. L. desarrollada en la Grecia Antigua. las ciencias de la salud. CONTEXTUALIZACION Ahora bien. El Cálculo ha sido fundamental no sólo para la historia misma de las matemáticas. y en la mayoría de los campos tecnológicos de los últimos siglos. abriendo nuevas disciplinas. No se trata solo de la evaluación de los conocimientos. sino también de una manera muy especial para las otras ciencias naturales y la tecnología. N. nuevas temáticas y nuevos trabajos. una nueva aproximación al pensamiento y. La matemática moderna nace precisamente en el siglo XVII y en el siglo XVIII en el marco de aquella revolución científica que generó una nueva visión del mundo. habilidades. La evaluación de la actividad debe aportar información útil y confiable para mejorar el diseño de la actividad. 6 .

sino tatar de convencerlos de la conveniencia de ello. si es aceptable a partir de la situación presentada en el enunciado. pero no es él quien debe resolver y responder lo que se pide. FEBRERO – JULIO 2012 Dada la importancia del conocimiento. Es mas fácil que un alumno se anime a comentar con sus iguales lo que entiende y qué puede hacer. Debe darse cuenta si su respuesta tiene sentido. Desde luego que no es suficiente. encontrarle un sentido a la situación planteada. El profesor orienta el trabajo del alumno. éste continua y se amplía al buscar otras formas de resolverlo o el establecimiento de un método de solución que facilite el tratamiento de otras situaciones similares y el planteamiento de otras preguntas. El alumno. las matemáticas y las ciencias en el desarrollo de la sociedad mundial en el nuevo contexto. es bastante evidente que los recursos matemáticos se van a fortalecer en todos los países. La idea es que el alumno se vaya acostumbrando a tomar decisiones y a justificarlas. es decir. Pero no termina aquí su trabajo. fácilmente se puede paralizar y decir “no entiendo”. en particular. ante todo esto. L. N. graficas o funciones y al trabajar con ellas podrá responder lo que se le pide. Para ello debe comenzar por una lectura cuidadosa del texto. Ante esto. Al trabajar en equipo con otros de sus compañeros reduce esta parálisis. no faltaran alumnos que digan que prefieren trabajar solos. la enseñanza del Cálculo y de las matemáticas modernas será introducida de una manera más amplia en los estudios de nivel medio superior. encontrar una respuesta a la situación planteada no concluye el problema. Como es una actividad de aprendizaje. PROBLEMATIZACION Aquí se presenta un enunciado en el que se pide la respuesta a una o mas preguntas y el alumno le corresponde responder. 58 EJIDO LA LAGUNA. Todo esto no es sencillo ni para el alumno ni para el profesor. establecer una forma de representar la situación mediante una tabla. GALEANA. el profesor no debe simplemente imponerles la decisión de trabajar en equipo. 7 .CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No.

regional.familiar etc.profesional. 58 EJIDO LA LAGUNA.. GALEANA.en razon de lo anterior estas competencias constituyen el perfil del egrsado del Sistema Nacional de Bachillerato. Con la finalidad de clarificar las competencias a desarrollar en el alumno durante el manejo de la secuencia didáctica en la práctica del docente a continuación se muestran las competencias genéricas y sus atributos. 8 . nacional o internacional)e influir en él. además de las competencias disciplinares que se pretenden logre el alumno en el transcurso de cada uno de los bloques que conforman la asignatura.. FEBRERO – JULIO 2012 COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO TECNOLOGICO Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local . L. N.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social.

Energía 9 . Deductivo. Heurístico CATEGORIAS: Diversidad. 58 EJIDO LA LAGUNA. Tiempo. FEBRERO – JULIO 2012 PLANTEL: CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. GALEANA. N. JUAN HELADIO SANDOVAL SANCHEZ ASIGNATURA: MATEMATICAS APLICADAS SEMESTRE: FEBRERO – JULIO 2012 PERIODO: 1 – 17 FEBRERO 2012 BLOQUE: 1 “INTEGRAL INDEFINIDA” FECHA DE ELABORACIÓN: TIEMPO 18 HORAS 3 ENERO DE 2012 TEMA INTEGRADOR LA CONCHA METODO: Lógico. L.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. Inductivo. Espacio. 58 DOCENTE: LIC.

• • • • • • CG-3 Elige y practica estilos de vida saludables CG-4. CG.A1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. CG. CG. • CG. jerarquías y relaciones. CG.5 – A3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.4 – A3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. códigos y herramientas apropiados • • • • • CG-5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos • • • • • • CG.3 – A3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.2 .5 – A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. CG. 58 LA LAGUNA.5 – A2 Ordena información de acuerdo a categorías. CG.3 – A2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo CG.1 – A6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.4 – A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. CG.A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas.4 – A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. FEBRERO – JULIO 2012 fortalezas y debilidades. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. CG.A1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas.3 . L. CG.5 – A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: COMPETENCIAS ATRIBUTO CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. • EJIDO CG. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue CG. las maneja de manera constructiva y reconoce la y aborda necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Escucha. las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores.2 – A3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG.1 – A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.1 – A2 Identifica sus emociones. matemáticas o gráficas. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG.4 . • • • • CG-2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. CG. CG.4 – A4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.1 – A5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.2 – A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. a la vez que desarrolla un sentido de identidad CG. CG. mental y social CG. CG-1 Se conoce y valora a sí mismo problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. sensaciones y emociones CG.5 – A5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir 10 conclusiones y formular nuevas preguntas.1 – A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.5 – A4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. N. CG.1 A1 Enfrenta GALEANA. .

x = 2 y eje de las “x”? RECURSOS: MATERIAL DE APOYO: Computadora. INTEGRAL INDEFINIDA 1. rotafolio. su significado geométrico y físico. laboratorios. GALEANA. a partir de la determinación de la constante de integración por medio de sus condiciones iniciales. L. 11 .1.1 Diferencial 1.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. Proyector de cañón. FEBRERO – JULIO 2012 TIPOS DE SABERES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES • • • • 1.1 Aproximaciones Antiderivada • • • • Razonamiento matemático Resolución de problemas Orientación espacial Expresión oral y escrita SITUACIÓN DIDÁCTICA CALCULO DE AREAS • • • Libertad Justicia Solidaridad Un canal de riego sigue una trayectoria cuya forma se ajusta a una ecuación cúbica del tipo y = x3 – 3x2+ 4. ¿Cuál es el área que puede irrigar si el terreno tiene por límites x = -1. Aplicará los conceptos de diferencial e integral indefinida en diferentes contextos. 58 EJIDO LA LAGUNA. UNIDAD DE COMPETENCIA Utilizara las reglas de integración inmediata de diferenciales algebraicas. exponenciales y trigonométricas en la resolución de problemas vinculados con las ciencias naturales y sociales. N. Elaboración de mapas mentales y conceptuales. apuntes. MATERIAL DIDACTICO.

4. Los alumnos. GALEANA. Los alumnos se integrarán en equipos de cuatro alumnos cada uno. 1 CG4-A3 CD4 Método mayéutica Reestructuración de conceptos Lista de cotejo 1 CG8-A1 CG8-A2 CD4 Lluvia de ideas Conclusiones del cuestionario completo Identificación del tema integrador Lista de cotejo 1 CG1-A1 CG1-A4 CD2 Método de preguntas Cuestionario 12 . para la CD2 Método socrático Identificación de conceptos previos Prueba objetiva identificación y recuperación de saberes previos 2. socializarán las respuestas con sus pares en el pleno grupal. integrados en equipos de cuatro alumnos. 3. El facilitador aplicará un examen escrito para diagnosticar el tema integrador y su relación con los contenidos temáticos mediante un cuestionario. N. L. 58 EJIDO LA LAGUNA. FEBRERO – JULIO 2012 ACTIVIDADES DE APERTURA SITUACIONES DE APRENDIZAJE HR S Competenci a(s) Genérica( atributos 1 CG1-A1 Disciplin s) y sus ar(es) Técnicas Evidencias Aprendizaje de Instrumento de Evaluación Los estudiantes contestarán las preguntas del cuestionario.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. para la revisión de conocimientos previos del cuestionario. en forma individual.

L. N. Los estudiantes socializarán las respuestas con sus pares.15625 cm. Los alumnos se integrarán en equipos de 4 alumnos cada uno y socializarán las respuestas con sus pares en sesión plenaria grupal. 1 CG4-A1 CD4 Conclusiones cuestionario completo. en el pleno grupal. 7. GALEANA. cada uno. integrados en equipos de cuatro alumnos. 58 EJIDO LA LAGUNA. 6.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. FEBRERO – JULIO 2012 5. Los estudiantes harán un acercamiento individual al objeto de conocimiento siguiente: Concha esférica Determinar el volumen aproximado de una concha esférica cuyo radio interior es de 10 cm y cuyo grosor es de 0. Aprendizaje basado en problemas Exposición Lista de cotejo 1 CG1A1 CD2 Problemas resueltos Lista de cotejo 1 CG4A1 CD4 Problemas resueltos Exposición Lista de cotejo ACTIVIDADES DE DESARROLLO 13 .

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. integrados en equipo de 4 alumnos. 11. 6. la fórmula matemática y la interpretación geométrica. Los estudiantes identificarán el concepto clave de la Diferencial de una función. FEBRERO – JULIO 2012 SITUACIONES DE APRENDIZAJE HR S Competenci a(s) Genérica( atributos Disciplin s) y sus ar(es) Técnicas Evidencias Aprendizaje de Instrumento de Evaluación 8. p. GALEANA. integrados en equipo de 4 alumnos. integrados en equipo de 4 alumnos. 58 EJIDO LA LAGUNA. 9. 6. expresando las distintas formas de representarla. 1-5. integrados en equipo de 4 alumnos. Los estudiantes copiarán en su cuaderno la fórmulas de diferenciación. Los estudiantes resolverán problemas propuestos de diferenciales sucesivas de una función del libro de texto. Los estudiantes resolverán los problemas 1-3 del libro de texto. 12. p. 14 CG 1 1-A1 CG 4-A4 D5 D8 C C Método socrático Identificación de conceptos previos Elaboración de cuadro sinóptico 1 CG 4-A1 CG 4-A1 CG 4-A3 CG 4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo 1 D1 C Investigación bibliográfica Fórmulas de diferenciación Formulario 1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo 1 CG 4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo . integrados en equipo de 4 alumnos. consultando el libro de texto. 7. consultando el libro de texto. L. Los estudiantes resolverán el problema propuesto del libro de texto. 10. pp. p. N. 5-6. pp.

Antiderivada: Integración indefinida. integral indefinida o función primitiva y el modelo matemático consultando el Tema 2. Los estudiantes indagarán la definición de Antiderivada. integrados en equipo de 4 alumnos.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. FEBRERO – JULIO 2012 13. del libro de texto. N. pp. L. 1 CG 4-A1 CG 4-A3 D4 C Investigación bibliográfica Conceptualización y fórmula Lista de cotejo … ACTIVIDADES DE CIERRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE H RS Competen cia(s) Genéric Discipli Técnicas Evidencias de Aprendizaje Instrumento de 15 . GALEANA. 58 EJIDO LA LAGUNA. 9 y 10.

3 C G4-A1 C G5-A6 C G7-A3 C Exposición Problemas resueltos Síntesis de productos de aprendizaje Documento Word con Problemas resueltos. 16. Los alumnos reporta al facilitador los problemas resueltos en un documento Word. L. Los estudiantes resolverán el ejercicio 1 del libro de texto. integrados en equipo de 4 alumnos.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 14. 15. integrados en equipos de 4 alumnos. Lista de cotejo 1 C G4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo D2 2 1 D4 D4 C C Exposición Exposición Lista de cotejo Lista de cotejo 16 . GALEANA. 8. FEBRERO – JULIO 2012 a(s) sus y nar(es) Evaluación atributo s 13. 58 EJIDO LA LAGUNA. Los alumnos elaboran diapositivas ppt con los productos de aprendizaje y los presentan en sesión plenaria grupal. Retomando el problema de la actividad 6. el estudiante resolverá el problema aplicando la fórmula de diferencial de una función. N. p.

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. L. México. S. SANDOVAL SANCHEZ DOCENTE LIC SAMUEL REYES DIAZ JEFE DEPTO. BIOL. ejercicios de la diferencial de una función. A. BASICO: 1. revisada 2004 Ed. 2004.uson.mat. N.htm http://www. 1999. Material Cuaderno de apuntes.html Fuentes de información VALIDACIÓN Elabora: Recibe: Avala: LIC. Georgina ANTOLOGIA CALCULO. Fuenlabrada de la Vega Trucíos. internet.com/derivadas/diferencial. Lic. McGraw-Hill Interamericana. V. Samuel CÁLCULO INTEGRAL. COMPLEMENTARIO: 2.dervor.mx/eduardo/calculo2/soldifer/soldiferHTML/diferencial. GALEANA. Castillo de Hoyos. de C. JUAN H. ACADEMICO Y DE COMPETENCIAS. 58 EJIDO LA LAGUNA. CECYTE NUEVO LEON Enero 2009 Páginas web: http://www. computadora personal. RAUL FLORES OLVERA PRESIDENTE ACADEMIA 17 Escala de apreciación . Garza Olvera. 3. ed. FEBRERO – JULIO 2012 RECURSOS Equipo Proyector multimedia. Benjamín Colección DGETI México.

3. Escala: 1. L. 2. Marca con una X la columna que corresponda. de izquierda a derecha. Utiliza llaves para clasificar información. Muy bien/excelente CONCEPTO Cuadro sinóptico de Integral indefinida Identifica los conceptos clave en la lectura del libro de texto Organiza de lo general a lo particular. en un orden jerárquico los conceptos clave. Bien/bien 3. N. Anota simbólicamente la expresión de la integral. FEBRERO – JULIO 2012 Rasgo a evaluar: Participación responsable del alumno en el trabajo en equipo. O: Ocasionalmente. Re: revisa rara vez y N: Nunca Indicadores P Participa activamente en la toma de decisiones del equipo de trabajo Entusiasta en la elaboración de tareas o actividades de aprendizaje asignada Respeta las opiniones de los demás Respeta el orden de intervención Colabora en las actividades de aprendizaje que se le asigna Escucha las opiniones de los demás Lista de cotejo F O RV N Instrucción: Efectúa la evaluación del Cuadro sinóptico de la integral indefinida. 6. 4. GALEANA. Expresa por medio de una fórmula la integral indefinida Expresar gráficamente el significado de la integral indefinida Total 1 2 3 1. 7.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. F: Frecuentemente. 7 14 21 18 . Regular/Necesita mejorar 2. 58 EJIDO LA LAGUNA. 5. Escala: P: Permanente. Define los conceptos clave.

N. Expresa por medio de fórmulas de las formas ordinarias la Antiderivada 4. Resuelve integrales por el método de integración por fracciones parciales Total Escala: Regular/Necesita mejorar 1 2 3 11 22 33 19 . Resuelve integrales por el método de integración por sustitución algebraica 11. Marca con una X la columna que corresponda. Interpreta los conceptos básicos denotando mediante las fórmulas correspondientes 3. Calcula las integrales de los Ejercicios propuestos. 5. Resuelve problemas de integrales indefinidas aplicando las fórmulas de las formas inmediatas elementales. L. Identifica los conceptos básicos en la lectura del libro de texto. Muy bien/excelente CONCEPTO Conceptualización y Solución de ejercicios de la integral indefinida 1. Resuelve problemas de integración de funciones exponenciales 6. 8. 2. 58 EJIDO LA LAGUNA. GALEANA. Resuelve integrales de funciones trigonométricas inversas 9. Resuelve problemas de integrales de funciones trigonométricas directas 7. Da solución a problemas del método de integración por partes 10. FEBRERO – JULIO 2012 Lista de cotejo Instrucción: Efectúa la evaluación del Cuadro sinóptico de la integral indefinida.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 2. Bien/bien 3.

Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo Desacuerdo (TD) (NA/ND). Escala de actitud Trabajo colaborativo Escala de Likert: Total Acuerdo (TA). N. Parcial Acuerdo (PA). GALEANA. de la exposición oral.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 58 EJIDO LA LAGUNA. Parcial Desacuerdo (PD) y Total No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 INDICADORES Contribuyo al trabajo en equipo Participo en clase Asisto a clase y soy puntual Resuelvo ejercicios acertadamente Aplico procedimientos adecuados a ejercicios y/o problemas Domino los temas tratados Manifiesto sentido de pertenencia en el equipo de trabajo Aprovecho la libertad que se me da con honestidad Organizo actividades de aprendizaje para integrar a los compañeros en equipo Me alegro de los logros obtenidos del equipo Considero que uno no puede ser amigo de todos los integrantes del equipo Me desagrada escuchar las observaciones de algunos compañeros cuando cometo errores en la resolución de problemas y/o ejercicios Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan Total TA PA NA/ND PD TD 20 . L. valores y actitudes a través de instrumentos de evaluación que midan el grado de desempeño académico. FEBRERO – JULIO 2012 Cierre: Objetivo: Evaluar los elementos básicos de la solución de ejercicios.

calculadora científica) 4. N. L. GALEANA. Muy bien/excelente CONCEPTO Por equipos presentarán diapositivas en ppt de los conceptos básicos y resolución los problemas de la integral indefinida y métodos de integración. Realiza trabajo colaborativo Total 1 2 3 7 14 21 21 . Expresión corporal 6. Bien/bien 3. Claridad 5. Uso de material de apoyo didáctico (computadora. Elaboración de presentaciones en ppt 2. Procesa e interpreta la información obtenida con TIC´s 3. 58 EJIDO LA LAGUNA. FEBRERO – JULIO 2012 Lista de cotejo Instrucción: Efectúa la evaluación del trabajo realizado por los alumnos.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. Marca con una X la columna que corresponda. 1. en la resolución de ejercicios y la exposición del tema. Regular/Necesita mejorar 2. software matemático. Planteamiento de dos problemas diferentes a los presentados 7. Escala: 1.

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