CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 58 EJIDO LA LAGUNA, GALEANA, N. L.

FEBRERO – JULIO 2012

INTRODUCCIÓN
La planeación didáctica es una herramienta que nos ayuda a estructurar el trabajo docente donde se plasman las actividades para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje. En ella se establecen todos aquellos elementos que se necesitan para verificar los saberes del alumno, así como el estado de avance en el aprendizaje y la verificación del logro de las competencias establecidas en el programa de asignatura. El presente trabajo muestra la secuencia didáctica de la asignatura de “Matemáticas Aplicadas” que se imparte a los alumnos que cursan el sexto semestre en el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 58 del Ejido La Laguna, Galeana, N. L., en el entendido que las secuencias didácticas tienen la intención de provocar y dirigir una serie de actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos, en este caso para el logro del desarrollo de competencias. Las secuencias se organizan en tres momentos: Apertura, Desarrollo, y Cierre y se integra con los siguientes apartados: • • • • • • Identificación. Intenciones formativas (competencias genéricas y disciplinares). Saberes (conceptuales, procedimentales y latitudinales). Actividades de aprendizaje. Recursos. Validación.

Las actividades que se establecen son variadas, flexibles, integradoras, estructuradas y sistematizadas en una planeación, adaptada a los contextos y características específicas de los estudiantes de nuestra aula y “ Planifican el proceso de enseñanza y de aprendizaje

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atendiendo al enfoque por competencias, y lo ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.” como lo establece el Perfil del docente. (RIEMS, SEP, 2008).
Para los estudiantes: el cálculo integral se trata de una temática cualitativamente diferente a las que han estado acostumbrados en primaria y en los años de secundaria, se utilizan partes de lo que han estudiado anteriormente pero se hace en una forma diferente, que integra el álgebra, la geometría euclidiana y analítica y el cálculo diferencial. Debe entenderse que los conceptos del álgebra, la trigonometría, la aritmética, y las funciones que han visto se integrarán en los métodos del Cálculo infinitesimal y esto hace una diferencia de fondo.

El curso de MATEMÁTICAS APLICADAS (CÁLCULO INTEGRAL) tiene el objetivo fundamental de desarrollar las distintas técnicas de la INTEGRACIÓN: INDEFINIDA Y DEFINIDA, a partir del TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CÁLCULO, para aplicarlas en la obtención de áreas de figuras planas y volúmenes de sólidos de revolución. Los dos temas fundamentales referidos tendrán como antecedente un tema previo relacionado con las aplicaciones de la DERIVADA. El TEMA INTEGRADOR que engloba los objetivos descritos es el que permite relacionar el desarrollo sustentable de los educandos, para que su aprendizaje se realice con alto espíritu de pertinencia con la sociedad, tanto en lo académico (presente y futuro) y laboral, buscando que logren en ello un mayor rendimiento, eficiencia y de alta competencia.

Este trabajo fue elaborado por profesores de la asignatura de Matemáticas Aplicadas del plantel durante las jornadas de academia de la

práctica docente con sede en el Plantel, organizada por la Dirección de la Institución en la semana del 16 al 20 de enero de 2012.
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nacional y universal). CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR UN TEMA INTEGRADOR • • Que genere interés en el estudiante. • • • Que se relacione con la vida cotidiana del estudiante. 58 EJIDO LA LAGUNA. 3 . FEBRERO – JULIO 2012 TEMA INTEGRADOR JUSTIFICACIÓN Los temas integradores permiten abordar de forma conjunta los conocimientos de las diferentes disciplinas. Que se pueda desarrollar a partir de más de una disciplina (correlativo).CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. mediante la profundización de un tema para evitar el aprendizaje de contenidos aislados que dificulten un aprendizaje significativo. Relación con el conocimiento científico-técnico. GALEANA. estatal. L. Que tenga relación con el entorno inmediato del Alumno (local. N.

ecosistemas. tabaquismo. 58 EJIDO LA LAGUNA. N. FEBRERO – JULIO 2012 EJEMPLOS • • • • • • • Desintegración familiar (divorcio. contaminación). L. infidelidad. Amistad. Recursos naturales (agua. juegos). pertenencia a grupos sociales). escasa comunicación en la familia. cambios físicos. Deportes. Manifestaciones sociales (moda. drogas. infidelidad).CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. comunicación. La influencia de los medios masivos de información y comunicación en la sociedad. Noviazgo (sexualidad. GALEANA. 4 . Adicciones (alcoholismo.

confiabilidad y validez. discriminación. Sin embargo la mayor parte de ellos no logran con el objetivo de acreditar a la evaluación. se intentó asegurar a través de los acuerdos entre docentes que actúan en la enseñanza media. el grado de acuerdo es alto y por lo tanto la prueba puede ser considerada objetiva. En todas las especialidades se observa que sólo un pequeño porcentaje de alumnos alcanza el nivel suficiencia fijado para las pruebas. N. L. 58 EJIDO LA LAGUNA. Antes de aceptar como buenos los resultados de estas pruebas es necesario averiguar hasta qué punto las mismas poseen: objetividad. las presentes secuencias incluyen la aplicación de COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES. Cuando se trata de pruebas mayoritariamente por preguntas de opción múltiple. como es este caso. GALEANA. quedando a criterio de cada facilitador la profundidad de éstas últimas ya sean básicas o extendidas. 5 . FEBRERO – JULIO 2012 EVALUACION DIAGNOSTICA El valor atribuible a cualquier evaluación depende de la calidad de los instrumentos que se utilicen. Por lo anterior.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. La validez curricular (exigida para este tipo de instrumento donde se pretende evaluar rendimientos). La objetividad de una prueba está en relación directa con el grado de acuerdo alcanzado entre los alumnos al juzgar las preguntas.

6 . y en la mayoría de los campos tecnológicos de los últimos siglos.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. en general. CONTEXTUALIZACION Ahora bien. la economía. La matemática moderna nace precisamente en el siglo XVII y en el siglo XVIII en el marco de aquella revolución científica que generó una nueva visión del mundo. La evaluación de la actividad debe aportar información útil y confiable para mejorar el diseño de la actividad. las condiciones que construirían la sociedad moderna de la que somos parte. GALEANA. El Cálculo ha sido fundamental no sólo para la historia misma de las matemáticas. 58 EJIDO LA LAGUNA. N. hasta las ciencias naturales en general? La razón de fondo es que el Cálculo puede decirse que constituye el segundo gran avance o el segundo gran resultado de la historia de las matemáticas después de la geometría euclidiana. actitudes y trasferencias del alumno. FEBRERO – JULIO 2012 Después de realizada la actividad el profesor de evaluar la efectividad y los resultados que se obtuvieron. abriendo nuevas disciplinas. ¿por qué el Cálculo ha sido un curso obligado de la formación matemática que se requiere en las universidades para seguir diferentes carreras que van desde la ingeniería. nuevas temáticas y nuevos trabajos. apuntalando diferentes campos. Los métodos del Cálculo diferencial e integral han estado presentes en la mayoría de los campos de la física y las matemáticas aplicadas. una nueva aproximación al pensamiento y. desarrollada en la Grecia Antigua. L. sino también de una manera muy especial para las otras ciencias naturales y la tecnología. las ciencias de la salud. No se trata solo de la evaluación de los conocimientos. habilidades.

GALEANA. El alumno. La idea es que el alumno se vaya acostumbrando a tomar decisiones y a justificarlas. si es aceptable a partir de la situación presentada en el enunciado. las matemáticas y las ciencias en el desarrollo de la sociedad mundial en el nuevo contexto. El profesor orienta el trabajo del alumno.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. encontrar una respuesta a la situación planteada no concluye el problema. 7 . ante todo esto. Al trabajar en equipo con otros de sus compañeros reduce esta parálisis. encontrarle un sentido a la situación planteada. la enseñanza del Cálculo y de las matemáticas modernas será introducida de una manera más amplia en los estudios de nivel medio superior. es bastante evidente que los recursos matemáticos se van a fortalecer en todos los países. Pero no termina aquí su trabajo. el profesor no debe simplemente imponerles la decisión de trabajar en equipo. pero no es él quien debe resolver y responder lo que se pide. Todo esto no es sencillo ni para el alumno ni para el profesor. 58 EJIDO LA LAGUNA. Debe darse cuenta si su respuesta tiene sentido. PROBLEMATIZACION Aquí se presenta un enunciado en el que se pide la respuesta a una o mas preguntas y el alumno le corresponde responder. en particular. Desde luego que no es suficiente. éste continua y se amplía al buscar otras formas de resolverlo o el establecimiento de un método de solución que facilite el tratamiento de otras situaciones similares y el planteamiento de otras preguntas. establecer una forma de representar la situación mediante una tabla. graficas o funciones y al trabajar con ellas podrá responder lo que se le pide. Ante esto. sino tatar de convencerlos de la conveniencia de ello. fácilmente se puede paralizar y decir “no entiendo”. es decir. N. no faltaran alumnos que digan que prefieren trabajar solos. Para ello debe comenzar por una lectura cuidadosa del texto. FEBRERO – JULIO 2012 Dada la importancia del conocimiento. Como es una actividad de aprendizaje. Es mas fácil que un alumno se anime a comentar con sus iguales lo que entiende y qué puede hacer. L.

L. FEBRERO – JULIO 2012 COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO TECNOLOGICO Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local . además de las competencias disciplinares que se pretenden logre el alumno en el transcurso de cada uno de los bloques que conforman la asignatura.profesional. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. 58 EJIDO LA LAGUNA. Con la finalidad de clarificar las competencias a desarrollar en el alumno durante el manejo de la secuencia didáctica en la práctica del docente a continuación se muestran las competencias genéricas y sus atributos. nacional o internacional)e influir en él.regional..CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No.familiar etc. N.. 8 .en razon de lo anterior estas competencias constituyen el perfil del egrsado del Sistema Nacional de Bachillerato. GALEANA.

58 DOCENTE: LIC.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 58 EJIDO LA LAGUNA. Deductivo. Energía 9 . JUAN HELADIO SANDOVAL SANCHEZ ASIGNATURA: MATEMATICAS APLICADAS SEMESTRE: FEBRERO – JULIO 2012 PERIODO: 1 – 17 FEBRERO 2012 BLOQUE: 1 “INTEGRAL INDEFINIDA” FECHA DE ELABORACIÓN: TIEMPO 18 HORAS 3 ENERO DE 2012 TEMA INTEGRADOR LA CONCHA METODO: Lógico. Espacio. GALEANA. Inductivo. Heurístico CATEGORIAS: Diversidad. L. Tiempo. N. FEBRERO – JULIO 2012 PLANTEL: CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No.

CG. FEBRERO – JULIO 2012 fortalezas y debilidades.A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 58 LA LAGUNA. CG. CG.3 – A2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo CG. .2 – A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.1 – A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.1 – A5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue CG. a la vez que desarrolla un sentido de identidad CG. • CG.5 – A2 Ordena información de acuerdo a categorías.5 – A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.5 – A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.1 – A2 Identifica sus emociones.4 – A4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG. Escucha.2 .A1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas.1 – A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.5 – A3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.3 – A3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores.3 .5 – A4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG. jerarquías y relaciones. códigos y herramientas apropiados • • • • • CG-5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos • • • • • • CG. CG.A1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. • • • • CG-2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.4 . N. mental y social CG.1 A1 Enfrenta GALEANA. CG. CG. CG.5 – A5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir 10 conclusiones y formular nuevas preguntas. CG. las maneja de manera constructiva y reconoce la y aborda necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.4 – A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG.4 – A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. matemáticas o gráficas. CG. L. • • • • • • CG-3 Elige y practica estilos de vida saludables CG-4. • EJIDO CG. CG. CG.4 – A3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. sensaciones y emociones CG.COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: COMPETENCIAS ATRIBUTO CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No.2 – A3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG-1 Se conoce y valora a sí mismo problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.1 – A6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Proyector de cañón.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. x = 2 y eje de las “x”? RECURSOS: MATERIAL DE APOYO: Computadora. ¿Cuál es el área que puede irrigar si el terreno tiene por límites x = -1. INTEGRAL INDEFINIDA 1.1 Diferencial 1. N. 58 EJIDO LA LAGUNA.1 Aproximaciones Antiderivada • • • • Razonamiento matemático Resolución de problemas Orientación espacial Expresión oral y escrita SITUACIÓN DIDÁCTICA CALCULO DE AREAS • • • Libertad Justicia Solidaridad Un canal de riego sigue una trayectoria cuya forma se ajusta a una ecuación cúbica del tipo y = x3 – 3x2+ 4. apuntes. 11 . Aplicará los conceptos de diferencial e integral indefinida en diferentes contextos. UNIDAD DE COMPETENCIA Utilizara las reglas de integración inmediata de diferenciales algebraicas. a partir de la determinación de la constante de integración por medio de sus condiciones iniciales. Elaboración de mapas mentales y conceptuales. GALEANA. laboratorios. L. rotafolio. MATERIAL DIDACTICO. exponenciales y trigonométricas en la resolución de problemas vinculados con las ciencias naturales y sociales.1. su significado geométrico y físico. FEBRERO – JULIO 2012 TIPOS DE SABERES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES • • • • 1.

para la CD2 Método socrático Identificación de conceptos previos Prueba objetiva identificación y recuperación de saberes previos 2. 1 CG4-A3 CD4 Método mayéutica Reestructuración de conceptos Lista de cotejo 1 CG8-A1 CG8-A2 CD4 Lluvia de ideas Conclusiones del cuestionario completo Identificación del tema integrador Lista de cotejo 1 CG1-A1 CG1-A4 CD2 Método de preguntas Cuestionario 12 . Los alumnos. para la revisión de conocimientos previos del cuestionario. GALEANA. N. integrados en equipos de cuatro alumnos. 58 EJIDO LA LAGUNA. Los alumnos se integrarán en equipos de cuatro alumnos cada uno. FEBRERO – JULIO 2012 ACTIVIDADES DE APERTURA SITUACIONES DE APRENDIZAJE HR S Competenci a(s) Genérica( atributos 1 CG1-A1 Disciplin s) y sus ar(es) Técnicas Evidencias Aprendizaje de Instrumento de Evaluación Los estudiantes contestarán las preguntas del cuestionario. socializarán las respuestas con sus pares en el pleno grupal. L. en forma individual. 3.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 4. El facilitador aplicará un examen escrito para diagnosticar el tema integrador y su relación con los contenidos temáticos mediante un cuestionario.

Los estudiantes harán un acercamiento individual al objeto de conocimiento siguiente: Concha esférica Determinar el volumen aproximado de una concha esférica cuyo radio interior es de 10 cm y cuyo grosor es de 0. 1 CG4-A1 CD4 Conclusiones cuestionario completo. 7. en el pleno grupal. FEBRERO – JULIO 2012 5.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. integrados en equipos de cuatro alumnos. GALEANA. cada uno. Los alumnos se integrarán en equipos de 4 alumnos cada uno y socializarán las respuestas con sus pares en sesión plenaria grupal.15625 cm. Aprendizaje basado en problemas Exposición Lista de cotejo 1 CG1A1 CD2 Problemas resueltos Lista de cotejo 1 CG4A1 CD4 Problemas resueltos Exposición Lista de cotejo ACTIVIDADES DE DESARROLLO 13 . 6. L. N. 58 EJIDO LA LAGUNA. Los estudiantes socializarán las respuestas con sus pares.

9. pp. 14 CG 1 1-A1 CG 4-A4 D5 D8 C C Método socrático Identificación de conceptos previos Elaboración de cuadro sinóptico 1 CG 4-A1 CG 4-A1 CG 4-A3 CG 4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo 1 D1 C Investigación bibliográfica Fórmulas de diferenciación Formulario 1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo 1 CG 4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo . Los estudiantes resolverán el problema propuesto del libro de texto. expresando las distintas formas de representarla. Los estudiantes resolverán problemas propuestos de diferenciales sucesivas de una función del libro de texto. pp. consultando el libro de texto. p. integrados en equipo de 4 alumnos. p. consultando el libro de texto. integrados en equipo de 4 alumnos. 10. integrados en equipo de 4 alumnos.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. FEBRERO – JULIO 2012 SITUACIONES DE APRENDIZAJE HR S Competenci a(s) Genérica( atributos Disciplin s) y sus ar(es) Técnicas Evidencias Aprendizaje de Instrumento de Evaluación 8. 11. 58 EJIDO LA LAGUNA. Los estudiantes copiarán en su cuaderno la fórmulas de diferenciación. integrados en equipo de 4 alumnos. 1-5. 12. p. GALEANA. integrados en equipo de 4 alumnos. 7. L. Los estudiantes identificarán el concepto clave de la Diferencial de una función. 6. Los estudiantes resolverán los problemas 1-3 del libro de texto. N. 5-6. 6. la fórmula matemática y la interpretación geométrica.

GALEANA.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. N. L. integral indefinida o función primitiva y el modelo matemático consultando el Tema 2. pp. integrados en equipo de 4 alumnos. del libro de texto. Antiderivada: Integración indefinida. Los estudiantes indagarán la definición de Antiderivada. 9 y 10. 1 CG 4-A1 CG 4-A3 D4 C Investigación bibliográfica Conceptualización y fórmula Lista de cotejo … ACTIVIDADES DE CIERRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE H RS Competen cia(s) Genéric Discipli Técnicas Evidencias de Aprendizaje Instrumento de 15 . 58 EJIDO LA LAGUNA. FEBRERO – JULIO 2012 13.

3 C G4-A1 C G5-A6 C G7-A3 C Exposición Problemas resueltos Síntesis de productos de aprendizaje Documento Word con Problemas resueltos. L. 8. Lista de cotejo 1 C G4-A1 D2 C Exposición Problemas resueltos Lista de cotejo D2 2 1 D4 D4 C C Exposición Exposición Lista de cotejo Lista de cotejo 16 . integrados en equipos de 4 alumnos. Los alumnos reporta al facilitador los problemas resueltos en un documento Word. FEBRERO – JULIO 2012 a(s) sus y nar(es) Evaluación atributo s 13. Los estudiantes resolverán el ejercicio 1 del libro de texto. GALEANA. N. 58 EJIDO LA LAGUNA. 14. Retomando el problema de la actividad 6. el estudiante resolverá el problema aplicando la fórmula de diferencial de una función. 16. Los alumnos elaboran diapositivas ppt con los productos de aprendizaje y los presentan en sesión plenaria grupal. p. 15. integrados en equipo de 4 alumnos.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No.

GALEANA. RAUL FLORES OLVERA PRESIDENTE ACADEMIA 17 Escala de apreciación .mat. Material Cuaderno de apuntes. CECYTE NUEVO LEON Enero 2009 Páginas web: http://www.mx/eduardo/calculo2/soldifer/soldiferHTML/diferencial. Benjamín Colección DGETI México. ejercicios de la diferencial de una función. A.dervor. S. internet. ACADEMICO Y DE COMPETENCIAS.htm http://www. 2004. V.html Fuentes de información VALIDACIÓN Elabora: Recibe: Avala: LIC. Fuenlabrada de la Vega Trucíos. Castillo de Hoyos.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 1999. N. BIOL. revisada 2004 Ed. ed. JUAN H. México. 3.com/derivadas/diferencial. BASICO: 1. Garza Olvera. SANDOVAL SANCHEZ DOCENTE LIC SAMUEL REYES DIAZ JEFE DEPTO. Lic.uson. McGraw-Hill Interamericana. COMPLEMENTARIO: 2. Georgina ANTOLOGIA CALCULO. L. Samuel CÁLCULO INTEGRAL. computadora personal. de C. 58 EJIDO LA LAGUNA. FEBRERO – JULIO 2012 RECURSOS Equipo Proyector multimedia.

FEBRERO – JULIO 2012 Rasgo a evaluar: Participación responsable del alumno en el trabajo en equipo. Marca con una X la columna que corresponda. GALEANA. O: Ocasionalmente. F: Frecuentemente. L. Escala: 1. de izquierda a derecha. 7 14 21 18 . Anota simbólicamente la expresión de la integral. 5. Regular/Necesita mejorar 2. 58 EJIDO LA LAGUNA. 6. N.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. Expresa por medio de una fórmula la integral indefinida Expresar gráficamente el significado de la integral indefinida Total 1 2 3 1. Re: revisa rara vez y N: Nunca Indicadores P Participa activamente en la toma de decisiones del equipo de trabajo Entusiasta en la elaboración de tareas o actividades de aprendizaje asignada Respeta las opiniones de los demás Respeta el orden de intervención Colabora en las actividades de aprendizaje que se le asigna Escucha las opiniones de los demás Lista de cotejo F O RV N Instrucción: Efectúa la evaluación del Cuadro sinóptico de la integral indefinida. Utiliza llaves para clasificar información. Define los conceptos clave. Bien/bien 3. 7. 2. 3. Escala: P: Permanente. en un orden jerárquico los conceptos clave. Muy bien/excelente CONCEPTO Cuadro sinóptico de Integral indefinida Identifica los conceptos clave en la lectura del libro de texto Organiza de lo general a lo particular. 4.

Identifica los conceptos básicos en la lectura del libro de texto. Interpreta los conceptos básicos denotando mediante las fórmulas correspondientes 3. Resuelve problemas de integrales de funciones trigonométricas directas 7. 2. Resuelve integrales por el método de integración por fracciones parciales Total Escala: Regular/Necesita mejorar 1 2 3 11 22 33 19 . GALEANA. Resuelve problemas de integración de funciones exponenciales 6. Bien/bien 3. Muy bien/excelente CONCEPTO Conceptualización y Solución de ejercicios de la integral indefinida 1. 8. Expresa por medio de fórmulas de las formas ordinarias la Antiderivada 4. Resuelve integrales por el método de integración por sustitución algebraica 11. Resuelve integrales de funciones trigonométricas inversas 9. Marca con una X la columna que corresponda. N. Resuelve problemas de integrales indefinidas aplicando las fórmulas de las formas inmediatas elementales. 2. 5.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. FEBRERO – JULIO 2012 Lista de cotejo Instrucción: Efectúa la evaluación del Cuadro sinóptico de la integral indefinida. Da solución a problemas del método de integración por partes 10. Calcula las integrales de los Ejercicios propuestos. 58 EJIDO LA LAGUNA. L.

Parcial Acuerdo (PA). Parcial Desacuerdo (PD) y Total No. FEBRERO – JULIO 2012 Cierre: Objetivo: Evaluar los elementos básicos de la solución de ejercicios.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. L. Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo Desacuerdo (TD) (NA/ND). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 INDICADORES Contribuyo al trabajo en equipo Participo en clase Asisto a clase y soy puntual Resuelvo ejercicios acertadamente Aplico procedimientos adecuados a ejercicios y/o problemas Domino los temas tratados Manifiesto sentido de pertenencia en el equipo de trabajo Aprovecho la libertad que se me da con honestidad Organizo actividades de aprendizaje para integrar a los compañeros en equipo Me alegro de los logros obtenidos del equipo Considero que uno no puede ser amigo de todos los integrantes del equipo Me desagrada escuchar las observaciones de algunos compañeros cuando cometo errores en la resolución de problemas y/o ejercicios Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan Total TA PA NA/ND PD TD 20 . 58 EJIDO LA LAGUNA. Escala de actitud Trabajo colaborativo Escala de Likert: Total Acuerdo (TA). de la exposición oral. valores y actitudes a través de instrumentos de evaluación que midan el grado de desempeño académico. N. GALEANA.

N. GALEANA. FEBRERO – JULIO 2012 Lista de cotejo Instrucción: Efectúa la evaluación del trabajo realizado por los alumnos. Muy bien/excelente CONCEPTO Por equipos presentarán diapositivas en ppt de los conceptos básicos y resolución los problemas de la integral indefinida y métodos de integración. 1. Uso de material de apoyo didáctico (computadora. Bien/bien 3. Elaboración de presentaciones en ppt 2.CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. en la resolución de ejercicios y la exposición del tema. Expresión corporal 6. software matemático. calculadora científica) 4. L. Planteamiento de dos problemas diferentes a los presentados 7. Escala: 1. Claridad 5. Procesa e interpreta la información obtenida con TIC´s 3. 58 EJIDO LA LAGUNA. Marca con una X la columna que corresponda. Regular/Necesita mejorar 2. Realiza trabajo colaborativo Total 1 2 3 7 14 21 21 .