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Actividades Lógico-Matemáticas En Primaria

Actividades Lógico-Matemáticas En Primaria

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RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+

RAZONAMIENTO LOGICO-MATEMÁTICO:
El Razonamiento lógico-matemático incluye las capacidades de identificar, relacionar y operar, y aporta las bases necesarias para poder adquirir conocimientos matemáticos (Canals, 1992). Permite desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano el método mecánico de resolución, por lo que podría considerarse que está relacionado con todos los demás bloques matemáticos (A. Alsina y A. Canals, 2000). Algunas de las competencias lógico-matemáticas más representativas que deberían adquirir de forma progresiva los niños de 6 a 12 años son las siguientes: – Analizar y comprender mensajes orales, gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real, como juegos o imaginarias. – Desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades heurísticas basadas en el tanteo y en la reflexión. – Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver, prioritariamente en un entorno real. – Escoger y aplicar cada vez los recursos más adecuados para resolver una situación, así como también los lenguajes matemáticos gráficos y escritos adecuados para expresar dicha situación. – Desarrollar la capacidad de razonamientos lógico matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. – A partir del interés natural por el juego, sentirse especialmente motivado por la actividad matemática, además de aumentar su autoestima. – Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana.

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RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+

CRITERIOS METODOLÓGICOS.
– Los recursos y actividades que pretenden desarrollar competencias lógico-matemáticas deben estar relacionados, siempre que sea posible, con situaciones reales, entre las que debemos incluir el juego como parte fundamental de la realidad de los niños de 6 a 12 años. – En las actividades en las que pretendamos fomentar especialmente habilidades específicas de razonamiento lógico, que proponemos en forma de “juegos de lógica”, es necesario usar materiales manipulativos. – Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente tanto el proceso seguido como los resultados obtenidos. – Es preciso que la exposición de las situaciones por parte de los maestros sea muy clara y que su complejidad sea proporcionada a la edad y capacidad del alumnado, es decir, debemos presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible, y después debemos exigir su cumplimiento. – Finalmente, debemos tener muy claro qué es lo que vamos a valorar una vez realizada la actividad, ya que esto siempre es el reflejo de lo que el maestro pretende conseguir; los alumnos lo adivinan y así se convierte para ellos en un condicionante importante en las actividades siguientes.

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RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+

ESQUEMA GENERAL DE RAZONAMIENTO L Ó G IC O
A – RELACIONES B – EJERCICIOS
POR CUALIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR Y CAMBIOS DE CUALIDADES

C – OPERACIONES

A – RELACIONES

POR CUALIDADES

A,1 – Relaciones de equivalencia ( “mismo que”...)  Emparejamientos  Clasificaciones

A,2 – Relaciones de orden ( “más que ...”, “menos que”)  Ordenaciones

A,3 – Correspondencias ( relacionar elementos de dos conjuntos distintos) Son el paso de las cualidades a las cantidades.  Correspondencias cualitativas (sensoriales)  Correspondencias cuantitativas (de uno a uno, de dos a uno,...)

A,4 – Seriaciones

A, 5 – Juegos de diferencias

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Los juegos de diferencias preferentemente se trabajan con material lógico estructurado 4 . GRUPO X+ B – EJERCICIOS DE RECONOCER Y DEFINIR B.) y material lógico estructurado. Las relaciones de orden no pueden ser trabajadas con material lógico estructurado.1 – Juegos de identificación B.. objetos de uso cotidiano..2 – Juegos del “SÍ y del NO”  Con una sola cualidad  Con dos o mas cualidades: Del todo y la parte  Juegos de la “Y”  Juegos de la “O”  C – OPERACIONES Y CAMBIO DE CUALIDADES C..1 – Máquina de cambiar cualidades C.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.2 – Resolución de problemas OBSERVACIONES ACTIVIDADES: EN CUANTO AL MATERIAL EMPLEADO PARA LAS Las relaciones de equivalencia y las correspondencias se trabajan con materiales varios (cuerpo.

RELACIONES POR CUALIDADES RELACIONES Emparejamientos: o Buscamos cosas que se parecen: “El juego de los mensajes” “Yo llevo los calcetines del mismo color que tú” El compañero aludido responde con el mismo mensaje. o Después realizamos la actividad inversa. Los niños buscan dos objetos que cumplan esta condición y los colocan en el lugar correspondiente. nº de calzado. Salen otros niños con nuevos mensajes: “Mi estuche tiene la misma forma que el tuyo”. Les incitamos a que descubran otros criterios de identificación: altura.. una de ida y otra de venida. Los niños se desplazan hacia sus compañeros mientras verbalizan el mensaje. o Pasamos nosotros a trazar con tiza en el suelo una flecha que indique el camino recorrido. y decimos su mensaje: “Estoy hecho del mismo material que tú”. edad. GRUPO X+ ACTIVIDADES LÓGICAS PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. o Cuando surjan varios objetos que cumplan la condición. los colocamos separados y trazamos todas las flechas necesarias. material de que están hechos los objetos.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.. trazar las flechas y que ellos descubran el mensaje de las mismas. (Estas actividades serían el inicio de la clasificación) DE EQUIVALENCIA 5 .. o Otro paso sería colocar dos objetos. Trazamos en el suelo dos flechas..

GRUPO X+ o El siguiente paso será la actividad inversa.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Trazar nosotros las flechas correspondientes a cuatro objetos. decir el mensaje y ellos coloquen los objetos. 6 . o Repetimos con diferentes cualidades de forma directa e inversa. Es necesario que siempre verbalicen el mensaje. o Una vez realizadas las actividades vivenciales pasamos a realizarlas representadas gráficamente: primero en gran grupo en papel continuo en el suelo y en la pizarra y después individualmente en el papel.

. ¿Quién quiere empezar?.. ¿Quién puede hacer grupos con estas figuras? .. Mobiliario escolar: mesas-sillasarmarios. Los ejemplos gráficos los tenemos en aquel apartado. Están todos juntos en esta caja. ( Todavía no hablamos de etiquetas ) o Finalmente pasar a resolver actividades representadas gráficamente en pizarra en gran grupo e individualmente en papel. 7 . tamaño y grosor.borradores.falda.Insistir para que salgan diferentes criterios: niños.Siempre preguntar ¿Qué has hecho? o ¿ A quiénes has puesto juntos? “Aquí tenemos los Bloques Lógicos.. material escolar: mochilas. pantalón. como cuando los hemos hecho nosotros.. GRUPO X+ Clasificaciones De los emparejamientos pasamos a las clasificaciones.Así continuamos hasta que clasifiquen los bloques de todas las formas posibles: color.niñas.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.(Tienen que decirnos el criterio que han seguido) ¡Qué bien! Así que.” Empezamos a hacer grupos con todos vosotros.. ¿Qué has hecho?. los niños y niñas de la clase. o “Vamos a hacer grupos con las cosas que se parecen porque tienen una cualidad común. o Pasar a las actividades inversas: Darles grupos de objetos hechos para que adivinen el criterio con el que se ha llevado a cabo la clasificación. forma. o Primeramente retomamos las actividades realizadas en infantil pidiéndoles que clasifiquen objetos siguiendo un criterio establecido. o ¿Quién podría hacer grupos de otra manera?. Deben decir siempre el criterio que han seguido para hacer los grupos tanto cuando son ellos los que hacen los grupos libremente..estuches..... En estas actividades enlazamos con las de reconocer y definir ya que en este ciclo el niño es capaz de hacer uso de etiquetas. los has agrupado según el color”. lápices.. Serían actividades del tipo “Traza una línea que rodee a las figuras que tienen la misma forma”.. o Clasificar objetos de la clase. con gafas – sin gafas..

o Actividad inversa: Dada una colección de objetos ordenados decir el criterio utilizado en la ordenación ¿Cómo están colocadas estas muñecas?.... soy más alto que tú?. “Coloca a estos niños del más alto al más bajo” “Coloca estas pelotas de la más pequeña a la más grande”. ¿Te lo puede decir él a ti?. o Presentamos una colección de objetos ordenados por una cualidad de la que hemos quitado uno. trazamos las flechas y ellos tienen que adivinar el mensaje que contienen... Pedimos a un niño que ponga el que falta en el lugar adecuado. ( En Educación Infantil no realizar este tipo de relaciones personales para que no les afecte en su autoestima) o Lo repetimos con varios grupos de niños.. Material para ordenar: 8 .. Les vamos preguntando a cada uno : ¿A quién puedes decir..¿Se lo puedes decir a alguno más?.Vamos a ir trazando las flechas de los caminos recorridos..¿Cómo están colocados estos niños?. o Colocamos una colección de pelotas de diferentes colores ordenadas por tamaños y preguntamos “¿Qué pelota va entre la naranja y la verde? ¿Cual va después de la amarilla? ¿Cual va antes de la roja? Las ordenaciones son muy importantes para preparar y consolidar la noción de cantidad.. o Colocamos niños de diferentes alturas u objetos de diferentes tamaños... Cambiamos el mensaje “Soy más bajo que tú”.... o Realizamos en la clase ordenaciones crecientes y decrecientes de niños y objetos por sus cualidades. GRUPO X+ RELACIONES DE ORDEN o Salen tres o cuatro niños de diferentes alturas. o Presentamos una colección de objetos con un hueco libre y le damos al niño dos objetos para que elija cual es el que debe de poner..RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

. y se irá aumentando la dificultad.. – Por longitud: clavos. – Por grosor: tornillos. Se empezará a ordenar con pocos objetos diferenciados. lápices.. – Por intensidad de sonidos: botecitos de carretes con diferentes objetos dentro. 9 . cartulinas. – Por gama de colores: bobinas de hilo.. “Esta caja es más grande que esta otra. – Por texturas: lijas..” “Esta ordenación va del globo más grande al más pequeño.. GRUPO X+ – Ordenaciones por tamaño: botones. El verbalizar ayuda a reflexionar y a concretar el pensamiento. o Finalmente pasar a resolver actividades representadas gráficamente en gran grupo en pizarra y en papel continúo y después individualmente.. en cuanto número de objetos y en cuanto diferencia de rasgos. arandelas... Es importante que usen el vocabulario “más que” y “menos que” correctamente. muñecas rusas.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. tableros .. juguetes de bebes.” “ Esta va del tornillo menos grueso al más grueso”.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 10 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Las correspondencias sirven de paso de las relaciones entre elementos por sus cualidades a la relación de conjuntos por su cantidad de elementos. Por otro lado un trozo de tela. o Retomamos actividades vivenciales de Educación Infantil: Salen tres niños y les ponemos a cada uno una gorra de diferente color.. un lápiz y unas tijeras. Es por esto por lo que abren la puerta a la noción de cantidad. perchas / niños. Correspondencias por cualidades: Cuando el criterio para hacer corresponder los elementos se refiere a cualidades.. y las tijeras junto a la tela ¿ Por qué lo habré colocado así? ¿Qué criterio he seguido? efectúen una o También podemos darles la orden de que correspondencia y ellos la realicen libremente y después nos expliquen el criterio que han seguido. 11 . Tenemos por un lado: un punzón. Damos a otro niño tres pelotas cada una del color de cada gorra y le pedimos que de a cada uno la pelota que le corresponde según el color de su gorra. una almohadilla para picar y un papel.. GRUPO X+ CORRESPONDENCIAS Las correspondencias consisten en relacionar elementos cuyo punto de partida son dos conjuntos distintos: niños / balones.. Del mismo modo damos otras órdenes de correspondencias con otros objetos y otros criterios. Colocamos el punzón junto a la almohadilla. el lápiz junto al papel. (La relación entre conjuntos siempre es por número de elementos). “Aquí tenemos estos cuatro niños y estos cuatro juguetes que les queremos regalar ¿Cuál darías a cada uno?.¿Por qué lo has hecho así? o Pasamos a realizar actividades gráficas individuales. o Realizamos una correspondencia delante de ellos y tienen que averiguar el criterio seguido. tenedor / cuchillo.

” “Pon en esta mesa menos vasos que en esta otra. ninguna?.Vamos a comprobarlo.. Voy a dar un saltador para cada dos niñas.. o Aquí están estos tres niños y yo tengo este montoncito de canicas. El vocabulario “más que”. ¿Qué hay más niños o niñas?. ¿O creéis que me sobrarán?...... pocas?.. 12 .. Vamos a comprobarlo.....¿Cómo lo comprobaremos?.¿de qué hay menos? Correspondencias de dos a uno.¿Sobrará alguna?. ¿Me sobrarán muchas?.....” menos que”. ¿De qué hay menos? . muchas?.. “tantos como”lo utilizaremos siempre.. En estos casos ya estamos trabajando abiertamente la cantidad..alguna?.. Hacemos la correspondencia. Entonces ahora que lo hemos comprobado. Una vez comprobado haciendo la correspondencia uno a uno..... ¿ de qué hay más?.Vamos a comprobarlo... “Pon en este plato tantas canicas como hay en este.... ¿Me faltará alguna?.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO..” “Pon en esta caja más lápices que los que hay en esta otra. o ¿Qué os parece. hay una percha para cada niño? ¿Faltará alguna?. ¿Creéis que puedo dar dos canicas a cada uno?... ¿Me faltarán muchas o pocas?... Estamos preparando la noción de cantidad... ¿Se quedará alguna niña sin saltador?.... o Aquí tenemos estas cinco niñas y dos saltadores... ¿Tendré bastantes?.. Da a cada niño algún juguete y a uno de ellos le das muchos.. ¿Habrá saltadores bastantes?. GRUPO X+ Correspondencias cuantitativas: Correspondencias de uno a uno: o ¿Qué os parece que hay hoy en la clase más niños o más niñas? Decirlo a ojo ¿Cómo podemos comprobarlo sin contar?. o Después pasamos a establecer relación entre conjuntos. o Aquí tenemos estos niños y estos juguetes.” El aspecto más importante de estos ejercicios es el dialogo o la reflexión que de manera natural nos lleva comparar dos conjuntos.de tres a uno.

GRUPO X+ o Finalmente pasar a resolver actividades representadas gráficamente en gran grupo en pizarra y en papel continúo y después individualmente.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. 13 . En esta última actividad relacionamos conjuntos.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Infantil: Proponer nosotros el criterio y que ellos realicen la seriación.”. 14 . “¿Quién tiene que colocarse ahora?”... Vamos colocándonos... GRUPO X+ SERIACIONES vivencialmente con los mismos niños y o Hacer seriaciones manipulativamente con objetos de la clase graduando la dificultad retomando las actividades de E.  “Vamos a hacer un tren en el que los vagones serán niño-niña.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.objetos de pie... añadiendo rasgos..tumbados. GRUPO X+ Dar una seriación comenzada y que ellos descubran el criterio y  la continúen... cambiando posiciones. de frente-de espaldas. el número de líneas. Después preguntamos “¿Cómo nos hemos colocado para formar este tren?” Darles una orden de colocación en la que el criterio no le  expresamos directamente y una vez llevada a cabo que descubran el criterio seguido. “¿Cómo estáis colocados?” También dificultades en cuanto a la posición: de pie-en  cuclillas.. o Hacer series gráficas en papel continúo y en la pizarra en gran grupo.. “Colocaros de forma que no estén dos niños juntos ni dos niñas juntas”. 15 . Colocamos nosotros los primeros vagones y les invitamos a que continúen el tren sin decir el criterio. trazando líneas y jugando también con la diferencia de color.. o Hacer seriaciones en papel individualmente.

 Iguales por la forma.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.  Iguales por el color.  Iguales por el material del que están hechos. GRUPO X+ JUEGOS DE DIFERENCIAS o Retomar de Educación Infantil alguna actividad de reconocimiento de objetos con alguna semejanza dentro de una colección de varios objetos.  Juegos de dominós por igualdad.  Pasar a resolver este tipo de ejercicios representados gráficamente 16 . Totalmente iguales.  Iguales por su utilidad.  Iguales por ser del mismo grupo.

. se aprecian cualidades que tienen  diferentes y se expresan cuales son. color. El juego inverso: Dado un tren comenzado descubrir cual es la  condición de realización del mismo y continuarlo. 17 . Entre cada espacio trazar una línea con el mensaje “una diferencia”. Después puede pasarse a resolver esta misma actividad con dos diferencias. Pedir a los niños que coloquen en los espacios unas determinadas piezas de Bloques Lógicos. tamaño. Se comparan dos elementos.. de una diferencia y después de dos diferencias. con los Bloques Lógicos u otro material  estructurado.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Siempre verbalizar la diferencia . Juegos de trenes. Primero con una diferencia y después con dos. utilidad..) cual de ellos es diferente y expresar que cualidad tienen igual todos los demás y este objeto no posee. GRUPO X+ o Reconocer en una colección de objetos el que es diferente Reconocer en una colección de objetos que tienen una cualidad  común excepto uno de ellos (forma. Trazar en una cartulina unos espacios para colocar Bloques  Lógicos formando un circuito cerrado “estrellas”. o Realizaciones de actividades gráficas individualmente.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 18 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 19 .

GRUPO X+ 20 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

. Cuando son capaces 21 . GRUPO X+ EJERCICIOS DE RECONOCER Y DEFINIR JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN o Consignas verbales: Identificación de sí mismos.  Establecemos diálogo: ¿Quiénes o qué objetos han entrado en este  conjunto?..  Hacen agrupaciones respondiendo a etiquetas que les indiquemos. han quedado fuera?.  “Que se pongan de pie los que tienen un jersey rojo” También pedir atributos que haya pocos o que incluso no haya ninguno. ¿Es grande?.  “Señalad a un compañero que tenga un pantalón de pana” Identificación de objetos. “Tráeme un círculo pequeño azul”. Ir aumentando la dificultad.. Reconocen las etiquetas de los Bloques Lógicos. Identificación de sus compañeros. ¿Quiénes han quedado fuera?...  Ponen etiquetas a grupos dados. En el momento que clasifican bien por cualidades y saben decir el criterio que han seguido. consensuamos entre todos la señal de identificación que vamos a poner a cada grupo. o Reconocimiento de etiquetas. tamaño. “Adivinar la figura que tengo escondida “ Van haciendo preguntas para localizarla.  Trabajamos con los Bloques Lógicos u otro material específico: ¿Qué figura tengo en la mano? Deben reconocer todas las cualidades: forma. Si hemos hecho el conjunto de niños con botas. preguntamos: ¿Qué  niños no han podido entrar.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Son tan importantes los de dentro como los de fuera.. Siempre preguntar por los de fuera. color y grosor.

. Dado un bloque enumerar sus cualidades. 22 . graduando la dificultad: Reconocer una cualidad o atributo afirmativo.  o Actividades gráficas. Actividad inversa. GRUPO X+ de responder: “Han quedado fuera los que no tienen botas”. Reconocer una cualidad afirmativa y dos negativas. o Consignas mediante etiquetas Lanzamos consignas para que cojan un Bloque Lógico. no enumeran: “los que tienen sandalias. En gran grupo en pizarra y en papel continúo en el suelo y de forma individual. Reconocer tres cualidades o atributos afirmativos.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. y. los que tienen zapatos. Reconocer una cualidad o atributo negativo. Reconocer una cualidad afirmativa y otra negativa. Reconocer dos cualidades o atributos afirmativos. los que tienen deportivas.. mostrando  etiquetas.” Cuando esto sucede podemos introducir la etiqueta negativa.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 23 .

.. También podemos trazar los espacios en una cartulina y colocar Bloques  Lógicos u otros objetos.... clips. chinchetas.. También confeccionamos unos cartelitos con la palabra SÍ y otros con la palabra NO.SÍ 24 . uno en cada espacio. Clasificamos objetos del material escolar. preguntamos: ¿El lápiz es del conjunto de chinchetas?. y les decimos:“Con todos estos materiales vamos a hacer grupos” Empleamos tiza o cuerda cerrada para delimitar los grupos. Otro niño coloca el cartelito correspondiente. sacapuntas. de los niños con botas o de los niños sin botas? -Puede hacerse el ejercicio a la inversa: Nosotros colocamos los cartelitos  de SÍ y NO y pedimos a los niños que se coloquen en el lugar que les corresponda.En la 1ª columna de la izquierda se van colocando varios niños. Colocamos esparcidos por el suelo  o sobre una mesa diversos objetos de material escolar: borradores. GRUPO X+ JUEGOS DEL SÍ Y DEL NO Se llaman así porque responden a una lógica binara: SÍ / NO. ¿Qué condición reúnen los que están en este grupo? ¿Qué etiqueta ponemos? Una vez realizados los grupos con las etiquetas correspondientes..RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Con una sola cualidad: “Qué se levanten los que tienen cinturón” ¿Por qué no te has levantado tú?  Porque no tengo cinturón”.. En la cabecera de la 2ª columna ponemos la etiqueta (una bota). NO ¿El borrador es del conjunto de los borradores?. Así con todos los niños que están en el cuadro. Vamos preguntando a los niños colocados: ¿Pepe tiene botas?.( Pedir incluso alguna cualidad que pocos niños o ninguno posea) -En el suelo siguiendo las baldosas trazamos dos columnas con varios  espacios cada una ( la superficie de una baldosa). lapiceros. Cuando terminamos preguntamos ¿De qué hay más.

. GRUPO X+ Actividad inversa: Nosotros colocamos las etiquetas e incluso ponemos  etiquetas negativas. -Clasificar unos mismos elementos de formas diferentes. Reunimos varios niños de la clase de tres tipos de calzado (deportivas. Resolver ejercicios escritos usando etiquetas afirmativas y negativas:  -Clasificaciones a partir de etiquetas dadas. “A pasar los que cumplen esta condición” ¿Quiénes han entrado? Los que SÍ tienen botas.¿Qué órdenes podéis poner en estas otras etiquetas para que podáis pasar vosotros a los otros espacios?. ¿Qué nos dice la etiqueta? .. Cuando lo realicen siempre preguntar .... 25 . Los observadores también pueden opinar..  botas.. Entran los niños que les corresponde según la etiqueta dada y los otros intercambian ideas sobre el lugar al que ellos tienen que entrar y la etiqueta que deben de poner. ¿Quiénes NO?..y en los otros dos espacios dejamos la etiqueta en blanco para que ellos la confeccionen. Actividades gráficas: En gran grupo en pizarra y en papel continúo en el  suelo y de forma individual.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.. -Poner etiquetas a clasificaciones dadas. zapatos) Marcamos en el suelo tres espacios con un vestíbulo común donde se colocan los niños propuestos para la actividad.. En uno de los espacios ponemos nosotros una etiqueta por ejemplo “botas”..¿Quiénes han quedado fuera?.. “Los no chinchetas” .

GRUPO X+ 26 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ 27 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ 28 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

Ponemos una etiqueta que marque quiénes pueden entrar en la casa. por ejemplo “el color 29 . por ejemplo. En ella delimitamos un espacio interior que llamamos “comedor” .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. una casa. GRUPO X+ JUEGOS DEL TODO Y LA PARTE Hacemos agrupaciones con los Bloques Lógicos utilizando de soporte  cartulinas de diferentes formatos.

Pedimos que primero coloquen las piezas del comedor y después las del resto de la casa. ¿Qué ocurre con estos niños? Estarán en un espacio común a los dos grupos. una por ejemplo que indique “rojo”. Con cartoncitos de SÍ y NO los niños van completándola al tiempo que dialogamos reflexionando con ellos. otra que indique “círculo” y la tercera que indique “rojo y circulo”... de manera que alguno de los elementos posean las dos cualidades pedidas. En gran grupo en pizarra y en papel continúo en el suelo y después de forma individual. ¿Cómo son los de la zona del medio?.. Hacer la actividad inversa. En la  columna de la izquierda colocamos varías piezas de Bloques Lógicos y en la fila de la cabecera tres etiquetas. GRUPO X+ rojo” y una etiqueta que nos indique quien puede entrar en el comedor. 30 . Podemos hacer lo mismo con dos grupos de niños de la clase en los que algún  niño cumplan las dos condiciones que marcan las etiquetas( gafas y botas).RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. dadas las clasificaciones ya realizadas..  Marcamos dos espacios con dos cuerdas cerradas y ponemos en cada uno una etiqueta afirmativa. Espacio que llevará una etiqueta con dos cualidades. poner las  etiquetas a cada grupo formado. por ejemplo “los círculos”. Después preguntamos ¿Quiénes están en el comedor? ¿Quiénes en la casa? Juegos de la “Y” Colocamos las piezas de los Bloques Lógicos esparcidas en el suelo. “Vamos a meter en cada espacio las piezas que nos indican las etiquetas” ¿Qué pasa? ¿Cómo los colocamos? . Juegos de la “O” Hacemos una actividad del tipo de la anterior pero la tercera etiqueta dirá  “rojo o circulo. Cuadriculamos una cartulina para hacer un cuadro de doble entrada. De todos estos juegos al final de las actividades vivenciales y manipulativas haremos actividades gráficas.

GRUPO X+ 31 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 32 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 33 .

GRUPO X+ 34 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

.a gatas a gatas ----en cuclillas Cambio de expresión:  alegre -----triste risa --------llanto sorpresa ----miedo No cambia nada. Cambiar el color. casita.  Cambiar el tamaño.donde se efectúa el cambio ( máquina)..  Cambiar la forma.   Máquinas de cambiar cualidades usando los Bloques Lógicos Realizar la máquina con una caja.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.  Cambiar el grosor. Cambio de accesorios:  sin gafas ------con gafas con capa ------sin capa sin guantes ---con guantes con lazo ------sin lazo Cambio de posición:  de pie ----. GRUPO X+ OPERACIONES Y CAMBIO DE CUALIDADES MÁQUINAS DE CAMBIAR CUALIDADES  Vivenciar con el cuerpo: Poner una especie de arco.  35 .  No cambiar nada.

.. GRUPO X+ Secuencia de dificultad: o Darles a elegir entre dos posibilidades de salida. Primero sólo operando con una sola máquina y luego con varias. o Elegir entre todos los Bloques Lógicos el bloque de salida. 36 . o Pasar luego a resolver estos ejercicios gráficamente. Entre tres. o Darles el bloque que ha entrado y el que ha salido y tienen que averiguar la operación realizada por la máquina. cuatro posibilidades.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

pero la solución se refiere no directamente a estos elementos sino a la lógica de algún tipo de relación o encadenamiento 37 . GRUPO X+ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Problemas de razonamiento lógico son aquellos problemas que se resuelven únicamente por razonamiento lógico. Pueden tratar de elementos numéricos o geométricos o simplemente de las cualidades de las cosas o hechos de la vida corriente.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ entre ellos. 38 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. De ahí que su objetivo sea la capacitación de los alumnos en razonamiento lógico.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 39 .

GRUPO X+ 40 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 41 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 42 .

GRUPO X+ 43 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ 44 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

Durante el primer trimestre de tercero es muy recomendable retomar las actividades del primer ciclo ACTIVIDADES DE RELACIONES Los juegos o ejercicios de relaciones ya han sido trabajados con profundidad anteriormente y los alumnos los tienen adquiridos. La principal diferencia con los ciclos anteriores consiste en que se trabajan las actividades en formas diferentes. Las actividades lógicas se trabajan de forma más sistemática en los cursos anteriores. lo que no significa que en el segundo ciclo no se hagan actividades de este tipo. que nos sirven para consolidar nociones trabajadas en el primer ciclo: 45 . GRUPO X+ ACTIVIDADES LÓGICAS SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. expresamos el mismo ejercicio de diferentes modos. Dentro de este apartado nos encontramos con actividades de equivalencia como la siguiente.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. es decir. Actividades que resolveremos siguiendo los mismos pasos que en ciclos anteriores: primero manipulando materiales y por último su representación gráfica.

Comparar el diagrama de flechas con la tabla. 46 .Señalar una flecha y que busquen en la tabla donde está lo que dice esa flecha.Observar la diagonal de la tabla . . .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ Otro tipo de actividad a trabajar en este ciclo es el siguiente: Actividades que podemos hacer a partir de la ficha anterior son: .Podemos hacer ejercicios con flechas y que ellos hagan la tabla y viceversa.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. cada vez más complejas. GRUPO X+ Otras actividades que trabajamos en este apartado son las series. Ejemplos de series para tercer curso de primaria: Ejemplos de series para cuarto curso de primaria: 47 .

Ayudan a realizar el análisis de los elementos y la concepción global de las cosas y las situaciones. JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN Son actividades de identificar y definir correctamente.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ ACTIVIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR. Ejemplo de actividades para tercero de primaria que podemos encuadrar dentro de “Juego de la Y”: 48 . diagramas y etiquetas. tablas. Pueden realizarse con cualquier tipo de material Lenguajes gráficos: Listas.

Dentro de este tipo de actividades englobamos también los juegos del todo y la parte como el que se muestra a continuación.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ Después de hacer este ejercicio podemos elaborar las tablas. analizarlas y compararlas. “Juego del todo y la parte” para tercero de primaria: 49 .

GRUPO X+ Para resolver este tipo de actividades nos resulta muy útil elaborar en cartulina las piezas lógicas que se utilizan en la actividad. En el ejemplo que se muestra a continuación se trabaja de forma directa e inversa. Es interesante que no olvidemos trabajar las actividades de forma inversa. ya que primero los niños las colocarán en los espacios y después resolverán el ejercicio con lápiz y papel. Después. 50 . podemos elaborar el diagrama de dichas tablas.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. sobre todo en 4º curso de primaria.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ A continuación vemos un “juego de la o” para 4º de primaria. 51 .

Podemos trabajar esto juegos solos o precedidos de actividades de reconocimiento e identificación de las figuras lógicas que utilicemos para el juego. GRUPO X+ JUEGOS DEL SÍ Y DEL NO. En dicha actividad se muestran los diagramas y los 52 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. identificación y juegos del sí y el no para tercer curso sería la siguiente ficha: A continuación se muestra un ejemplo de actividad del Sí y el No para tercer curso aislada:. Ejemplo de actividades conjuntas de reconocimiento.

Para cuarto curso podríamos utilizar actividades como las siguientes: 53 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. tenemos el cuadro y los niños deben completar el diagrama. GRUPO X+ alumnos deben elaborar el cuadro de doble entrada y su correspondiente actividad inversa.

por lo tanto una vez que los alumnos han resuelto las tablas y los diagramas el profesor deberá hacer preguntas que les ayuden a analizar los resultados. Un ejemplo de actividad que nos orienta al análisis de lo realizado en el ejercicio es el siguiente: 54 . GRUPO X+ Es muy importante la verbalización.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

para ello hacemos en cartulina las fichas lógicas que se utilizarán en la actividad. Para ello podemos hacer actividades similares a las del primer ciclo de forma más rápida y oral. MÁQUINAS DE CAMBIAR CUALIDADES. Ejemplo de actividad preparatoria: 55 . En ocasiones (en función del nivel de los niños) es muy recomendable comenzar identificando las fichas y los símbolos que utilizamos con las máquinas. GRUPO X+ OPERACIONES Y CAMBIOS DE CUALIDADES. así como que significa cada uno de ello. Del mismo modo que en las actividades anteriores resulta muy util que se permita a los niños la manipulación. como preparación de actividades más complejas.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. la estrella. GRUPO X+ A continuación mostramos una actividad más compleja de cambio de cualidades. 56 .

GRUPO X+ JUEGOS DE DIFERENCIAS. 57 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 58 .

GRUPO X+ 59 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

60 . GRUPO X+ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LÓGICOS.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 61 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 62 .

GRUPO X+ 63 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

por eso los alumnos ya tienen adquiridas algunas destrezas como las relaciones de equivalencia. clasificaciones. cada vez más complejas que planteemos a los alumnos. Por lo tanto. Las actividades lógicas se han trabajado de forma más sistemática en los cursos anteriores. GRUPO X+ ACTIVIDADES LÓGICAS TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. La principal diferencia con los ciclos anteriores es la capacidad de análisis de los alumnos. teniendo que analizar las actividades llegando a conclusiones y generalizar ACTIVIDADES DE RELACIONES Ejemplos de series para el tercer ciclo de primaria: 64 . nuestro trabajo partirá de las seriaciones. relaciones de orden y correspondencias.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

bien de forma individual o en grupo. Se introducen “estrellas” de más de una diferencia. ellos elaboran su propia “estrella”. ya que primero 65 . GRUPO X+ JUEGOS DE DIFERENCIAS.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. para que la resuelva alguno de sus compañeros. Para resolver este tipo de actividades nos resulta muy útil elaborar en cartulina las piezas lógicas que se utilizan en la actividad. es decir. Trabajando también la forma inversa.

66 . parejas y de forma individual.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ los niños las colocarán en los espacios y después resolverán el ejercicio con lápiz y papel. Podemos hacer las actividades en gran grupo.

JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN. GRUPO X+ ACTIVIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Ejemplos de actividades de este tipo son: 67 . Trabajaremos de forma directa e inversa estas actividades.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Es muy importante la labor del profesor para que los alumnos lleguen a generalizar las conclusiones. 68 . GRUPO X+ JUEGOS DEL SÍ Y DEL NO Debemos trabajar de forma directa e inversa.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. 69 . GRUPO X+ OPERACIONES Y CAMBIOS DE CUALIDADES MÁQUINAS DE CAMBIAR CUALIDADES Resulta imprescindible trabajar con materiales manipulativos estas actividades.

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75 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LÓGICOS.

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GRUPO X+ 79 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

M. OctaedroRosa Sensat. (2000): “Divermat 5” Barcelona: Editorial Onda. Canals.A y Alsina A.A y Alsina A. (2004): “Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos. Canals. M. M. (2000): “Divermat 1” Barcelona: Editorial Onda. M. (2000): “Divermat 2” Barcelona: Editorial Onda.A y Alsina A. A. GRUPO X+ BIBLIOGRAFÍA Canal. (2000): “Divermat 3” Barcelona: Editorial Onda. Canals. Canals. Alsina. Para niños y niñas de 6 a 12 años) Madrid: Narcea ediciones. 80 . (2002): “Divermat Matemáticas. (2000): “Divermat 4” Barcelona: Editorial Onda. Lógica.A y Alsina A. Canals. Canals. M.A y Alsina A.A y Alsina A. (2000): “Divermat 6” Barcelona: Editorial Onda. M.A y Alsina A.A. (2001): “Vivir las matemáticas” Barcelona: Ed.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Canals. M. M. cálculo y problemas” (Cuadernillos de trabajo) Barcelona: Editorial Onda.

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