MODELOS DE DISEOS INSTRUCCIONALES INSTRUCTIONAL MODELS Caribbean International University Ana Esther Vidal Carrasquero Lic.

en Educacin Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje Experta en Procesos E-learning avidalenator@gmail.com

RESUMEN: El presente artculo expone el Modelo ASSURE, como una propuesta para el diseo instruccional en cursos virtuales de aprendizaje, a travs del desarrollo de seis etapas que consisten en: analizar las caractersticas de los aprendices; seleccionar y establecer objetivos; seleccionar mtodos, medios y materiales instruccionales; utilizacin de medios y materiales; participacin de los aprendices y evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje aplicado a la educacin a distancia. Estos elementos se convierten en los elementos fundamentales que componen el diseo instruccional, visto como un todo integral que permite lograr los propsitos e intenciones conceptuales, procedimentales y actitudinales contemplados. Es un modelo fcil de aplicar que facilita las condiciones para llevar a cabo un proceso instruccional a distancia efectivo para el logro de aprendizajes significativos. PALABRAS CLAVE: Modelos instruccionales, diseo instruccional, modelo ASSURE, cursos virtuales, educacin a distancia, aprendizajes significativos. ABSTRAC: This paper presents the ASSURE model as a proposal for the instructional design in virtual learning courses, through the development of six steps of: analyzing the characteristics of learners, selecting and setting goals, selecting methods, media and materials instructional, use of media and materials, involvement of learners and evaluation and review of the implementation and results of learning applied to distance education. These elements become the fundamental elements that make up the instructional design, seen as an integral whole that achieves the aims and intentions conceptual, procedural and attitudinal contemplated. It is easy to apply a model that facilitates the conditions for carrying out an effective distance instructional process for achieving meaningful learning KEYWORDS: Instructional models, instructional design, ASSURE model, virtual courses, distance education, significant learning.

1.- INTRODUCCIN

El modelo ASSURE como propuesta para el desarrollo del diseo instruccional rene las a caractersticas para implementar modelos semipresenciales o en lnea, y es de mucha utilidad para los docentes que empiezan a innovar el proceso de enseanza y aprendizaje; es adaptable para disear un curso, y adems contempla todos las fases para una efectiva planificacin. Se apoya en el enfoque de Robert Gagn (teora eclctica del aprendizaje e instruccin) para asegurar el uso efectivo de los medios de la instruccin; tiene sus races tericas en el conductismo ya que pone su nfasis en el logro de los objetivos del aprendizaje; tambin podemos apreciar rasgos de la teora constructivista puesto que se interesa por la participacin activa y comprometida de los estudiantes

Se puede utilizar para disear, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes. Es un marco conceptual y comunicacional apropiado para guiar, dirigir, administrar y evaluar procesos instruccionales de los docentes, y lo podemos utilizar para planear y conducir la enseanza-aprendizaje apoyndose en las tecnologas de informacin y comunicacin.

2.- DESARROLLO

El modelo ASSURE es una propuesta para el diseo instruccional en cursos virtuales. ste modelo fue creado por Heinich, Molenda (Universidad de Indiana), Russel (de la Universidad de Perdue).

La palabra ASSURE, es un acrnimo de los pasos clave: Analysis (an-lisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (implementacin) y Evaluation (evaluacin). Nos presenta una estructura que expone los elementos fundamentales que componen el diseo instruccional.

Veamos ahora en detalle cules son esos elementos que nos propone el modelo ASSURE:

Anlisis de los estudiantes Antes de dar inicio al diseo es necesario saber quines son los participantes, cules son sus caractersticas generales en cuanto a edad, grado de estudios, raza, sexo, dificultades sociales, fsicas, emocionales, psicolgicas, nivel socioeconmico, entre otros; cules son sus conocimientos, habilidades y destrezas; cul es el estilo de aprendizaje, si es verbal, lgico, visual, musical y estructurado, etc. Estos son los puntos bsicos; sin embargo, en ocasiones puede necesitarse ms informacin sobre la audiencia. Se considera el primer paso estndar que permite la recopilacin de datos de los estudiantes, cuyos resultados constituirn una informacin vital. ste anlisis tambin puede considerarse como una forma de evaluacin de necesidades.

Establecimiento de objetivos Nos permite definir cules son los aprendizajes que lograran los estudiantes durante el curso o actividad formativa a desarrollar. Aqu es donde se da la mayor especificidad o concrecin, por lo que tambin se les conoce como objetivos especficos. Es necesario en la redaccin del objetivo que se consideren quienes son los estudiantes, la conducta a ser demostrada, cmo ser observada la conducta y cul ser el grado en el que las habilidades de aprendizaje sern dominadas. Es el momento de pensar en los resultados del aprendizaje en tres categoras: habilidades (acciones especficas que puede llevar a cabo el alumno), conocimiento (aprendizaje conceptual y capacidad de aplicar, ampliar, sintetizar y analizar) y disposiciones (auto reflexin crtica que proporciona una perspectiva de las creencias, actitudes y comprensin del alumno que conducen a la prctica y la accin). Esta estructura
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ayudar en el siguiente paso a determinar la creacin de las actividades y la seleccin de mtodos y materiales.

Seleccin de mtodos instruccionales, medios y materiales Aqu se eligen los mtodos, medios y materiales que se van a utilizar, los documentos multimedia, entre los que se pueden encontrar textos, imgenes fijas, vdeo, audio y material informtico multimedia. Los materiales pueden ser adquiridos o creados por uno mismo, y pueden incluir software, hardware, msica, etc. Tambin pueden ser equipos, como por ejemplo, proyectores, computadora, impresora, escner, televisin, CD, etc.

Utilizacin de medos y materiales. Cuando llega el momento de ejecucin del curso, es vital revisar los medios y materiales a utilizar. Probar con anticipacin el equipo que se va a utilizar, esto con la intencin de que el equipo est en perfectas condiciones de funcionamiento y tener el dominio en su manejo.

Participacin de los estudiantes como requerimiento Desde la mirada del modelo ASSURE el estudiante es un participante activo que se involucra en el proceso de enseanza-aprendizaje. El docente debe propiciar la participacin a travs de sesiones de preguntas y respuestas, trabajos en equipo, discusiones y cualquier otra estrategia de enseanza que implique que los aprendientes se involucren con el material de estudio. Es necesario que los estudiantes tengan las suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje. Todo gira en torno al estudiante y se disea para lograr el aprendizaje.

Evaluacin y revisin No por ser la ltima etapa deja de ser significativa, al contrario, es la ms importante por cuanto, nos permite revisar y reflexionar si los objetivos establecidos, las estrategias y materiales instruccionales y la evaluacin fueron efectivos o no, o si necesitan ser corregidos o replanteados para el prximo curso. Resulta tremendamente sustancial, mxime todava cuando se parte de un diseo de aprendizaje basado en la tecnologa.

3.- CONCLUSIN

Hemos visto una panormica del modelo ASSURE. Se presenta como una propuesta til para guiar, asegurar la planificacin sistemtica, orientar y conducir el diseo instruccional de los procesos de enseanza y aprendizaje en el contexto de la educacin a distancia, permitindonos un diseo pertinente y consistente.

De ninguna manera pretendemos plantear un procedimiento rgido a seguir sino que, con base en lo expuesto, el interesado en proyectos de educacin a distancia pueda desarrollar o adecuar su diseo instruccional desde el modelo ASSURE en su prctica particular.

Luego de la revisin de los pasos del modelo y su aplicacin en la educacin mediada por las tecnologas de informacin y comunicacin podemos decir que nos proporciona una oportunidad de innovacin y es de fcil uso y aplicacin para aquellos docentes que tienen poca experiencia en el desarrollo de un diseo instruccional en la educacin a distancia, Tampoco se requiere de inversiones elevadas en recursos administrativos o tecnolgicos. Es un modelo flexible, fcil de disear y completo en sus procedimientos para ser aplicado en cualquier ambiente de aprendizaje. Ayuda a optimizar la planificacin de los cursos, a seleccionar medios y recursos, adems da la libertad a los docentes de disear su propio material de apoyo. Coadyuva en el logro de los objetivos y por ende el xito del aprendizaje del estudiante, porque da la oportunidad durante el proceso de evaluar, hacer seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Sin duda alguna, el conocimiento de sus caractersticas podr servir de base a aquellos profesores y tutores on-line que pretendan implementar acciones formativas en lnea.

4.- REFERENCIAS

Albulut Y. (s.f.). Implications of two well-known models for instructional designers in distance education: Dick Carey versus Morrison-Ross-Kemp. Eskisehir, Turkeky: ERIC Education. Accession Number: ED496543 Association for Educational Comunication and Technology (2004). The Meanings of Educational Technology. Recuperado el 12 de octubre de 2008 de http://www.aect.org/ Azis, H. (2003). Assure Learning Through the Use of the ASSURE Model. Office of Information Technology at Valencia Community College. Valencia: OIT Burton J.K., Moore D. M. & Magliaro S.G (s.f.). Behaviorism and Instructional Technology. En D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of Research on educational communications and technology. EE.UU: Lawrence Erlbaum Associates. Douglas College. (2003). The ASSURE Model for Selecting Instructional Media. Recuperado el 31 de enero de 2008 de http://www.umdnj.edu/meg/legacy/assure_model_select_media.htm