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Componente Cultural

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II JORNADAS DIDÁCTICAS DE CASABLANCA.

INSTITUTO CERVANTES (2013)

INTRODUCCIÓN DEL COMPONENTE HISTÓRICO EN EL AULA B2
PONENTES: GUSTAVO CAMACHO ARÁNZAZU GARCÍA

II JORNADAS DIDÁCTICAS DE CASABLANCA. INSTITUTO CERVANTES (2013) GUSTAVO CAMACHO Y ARÁNZAZU GARCÍA

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin (1706-1790)

Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más.
Proverbio hindú

Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.
Confucio (551 AC-478 AC)

II JORNADAS DIDÁCTICAS DE CASABLANCA. INSTITUTO CERVANTES (2013) GUSTAVO CAMACHO Y ARÁNZAZU GARCÍA

MARCO TEÓRICO E INICIO DE LA INVESTIGACIÓN

II JORNADAS DIDÁCTICAS DE CASABLANCA. INSTITUTO CERVANTES (2013) GUSTAVO CAMACHO Y ARÁNZAZU GARCÍA

OPCIONES: CONTENIDOS INTEGRADOS/INDEPENDIENTES
CONTENIDOS CULTURALES -Preparación de los docentes -Contenidos poco integrados -Variables del alumnado -Carencias de formación en contenidos específicos -Papel tradicional del docente -Adecuación contenidos/variables CONTENIDOS HISTÓRICOS -Planteamiento didáctico tradicional -Delimitación cronológica -Falta de atención a la Antigüedad -Interculturalidad

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“Así, más que aprender la lengua para comunicarse, la idea es comunicarse para aprender la lengua”. (PCIC, 2006). SOCIOCONSTRUCTIVISMO (Vigotsky)

AULA COMO ENTORNO DE INTERACCIÓN SOCIAL

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“…el aprendizaje de una nueva lengua adquiere pleno sentido en la medida en que permite al hablante ampliar su propia visión del mundo y desarrollar su personalidad social mediante el acceso a una realidad nueva.” (PCIC, 2006)

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VIGOTSKY
Propuesta dialéctica

MENDOZA
Lengua como medio Alumno como actuante

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NIVELES DE DESARROLLO

NIVEL DE DESARROLLO REAL

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

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ENFOQUE POR PROYECTOS

ACTIVIDADES COOPERATIVAS ACTIVIDADES COLABORATIVAS

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“Las características principales de estos tipos de aprendizaje son, principalmente, que hay una responsabilidad individual a la hora de cumplir los objetivos de las tareas propuestas en el aula. Cada alumno es responsable de una parte del trabajo y de esta forma, cada miembro del grupo es también responsable de alcanzar el objetivo colectivo. Lo que aporta cada uno al resultado final es equivalente de uno a otro participante. De esto último se genera lo que se denomina “interdepencia positiva”, un principio según el cual los estudiantes están unidos los unos a los otros para realizar un trabajo común y alcanzar los objetivos propuestos por medio de una colaboración positiva”. VÁZQUEZ (2011; p. 8)

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ANDAMIAJE

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AUTONOMÍA
A partir de la reflexión que hace el alumno sobre el desarrollo de sus propias capacidades para desenvolverse en el uso de la lengua, podrá orientar su aprendizaje en relación con sus propias necesidades, primero con la ayuda del profesor y más adelante, progresivamente, con mayor autonomía. (PCIC, 2006).

AUTODETERMINACIÓN

ACTIVIDADES

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CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE TRABAJO:

• • • •

Grupo de 6 alumnas Nivel B2.3 Curso de 60 horas de español general Edades entre los 14 y los 22 años

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PLANIFICACIÓN
Trivial sobre Hispania Romana, se negoció con las alumnas qué proyecto iban a llevar a cabo para aplicar los contenidos que deberían adquirir. En un principio pensaron en un concurso de televisión con preguntas y respuestas, pero en la segunda sesión una de las alumnas llegó con la idea del Trivial y todas ellas aceptaron su propuesta como algo más viable.

TÍTULO DEL PROYECTO

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OBJETIVOS

 Adquirir nuevos conocimientos sobre el periodo histórico en el que Roma se asentó en la Península Ibérica.  Alcanzar los objetivos comunicativos propios del nivel B2.3.  Transmitir actitudes y valores de carácter intercultural de tal modo que se destruyan tópicos y prejuicios.  Entender la importancia que tuvo y tiene Roma en el desarrollo de la cultura española  Participar en las actividades de manera grupal obteniendo como resultado un intercambio positivo entre los alumnos.  Promover nuevas estrategias y habilidades para el aprendizaje de lenguas.  Generar un estado mayor de autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

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METODOLOGÍA

 Socioconstructivismo, que nos da las bases psicológicas.  Enfoque por proyectos, que es la aplicación metodológica en el aula.  Actividades cooperativas y colaborativas, como modelo de trabajo.

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Profesor:

ROLES

oCambio de rol frente a enfoques tradicionales. oEl aprendizaje no está únicamente en sus manos. oMediador, proveyendo recursos y participando de ellos. oObservador, función de vital importancia para facilitar la mediación a los alumnos. oRetoma hábitos de estudiante pero con nuevas habilidades y estrategias. oAprende a dirigirse a sí mismo. oTrabaja descubriendo, integrando y presentando sus elaboraciones. oTrabaja en grupo. oUsa nuevas tecnologías. oDefine sus propios objetivos. oForma parte activa del grupo. oSe convierte en experto de un determinado contenido para trasmitírselo a sus compañeros y al profesor.

Alumno:

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Materiales: aula multimedia, biblioteca, cartón, cartulinas de colores, dados, fichas de juego. Humanos: lo propios alumnos, el profesor y el apoyo de un profesor experto en la materia a tratar.

RECURSOS

Temporales: fueron 60 horas de curso, pero no con dedicación exclusiva al proyecto, pues debían adquirir otros contenidos incluidos en el plan curricular del centro. Contamos con 15 sesiones de 4 horas a la semana y dedicamos 1 hora a la semana; en total, dedicamos 13 horas de trabajo y 2 de evaluación y valoración del proyecto.

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FASES DEL PROYECTO

Actividades de experiencia previa, que nos sirvieron para conocer cuál era el nivel de desarrollo real de las alumnas. Este tipo de actividades nos dan información de diversa índole: capacidades cognitivas, conocimientos previos sobre el tema (componente cultural), qué factores afectivos influyen en el aprendizaje, otro tipo de estrategias referentes a los componentes gramaticales, pragmáticodiscursivos y nocionales. Actividades de intervención, se propusieron para intervenir en la ZDP, para que el alumno adquiriese los contenidos necesarios y desarrollase estrategias para su adquisición.

Actividades de evaluación, se trató de evaluar la efectividad de las actividades de intervención.
Actividades de desarrollo potencial, nos sirvieron para valorar a qué nivel llegó cada una de las alumnas, y qué estrategias y capacidades adquirieron para enfrentarse a nuevas situaciones comunicativas en las que se necesitarían mecanismos idénticos o similares.

Evaluación de competencias. Fue en este momento en el que las alumnas realizaron físicamente el Trivial, desarrollando las preguntas y el tablero de juego. Ellas mismas organizaron el trabajo y repartieron las responsabilidades de cada una. Finalmente entre todos jugamos con el producto que habían creado.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Mediante conversaciones con las alumnas sobre los resultados del proyecto y cómo entendían su proceso de aprendizaje bajo este nuevo sistema. Cada tres sesiones se realizó una puesta en común sobre los avances en su aprendizaje. Encuesta anónima. Evaluación propia del profesorado mediante un diario de recogida de datos o bitácora.

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ACTIVIDADES DE EXPERIENCIA PREVIA
Actividad 1. Tarea final: crear un texto humorístico.

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ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN (ZDP)
Actividad 2. Tarea final: crear una Wiki en la página del AVE (Aula Virtual de Español).

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Ejercicio 4. Con toda la información recogida debían empezar a completar la Wiki que nosotros habíamos abierto en AVE:

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (ZDP)
Actividad 3. Tarea final: Presentación pública preparada
sobre un tema relacionado con la propia especialidad (B2).

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO POTENCIAL Actividad 4. Tarea final: escribir un texto breve sobre la influencia de Roma en su país.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Actividad 5. Tarea final: Trivial sobre Hispania romana.

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CONCLUSIONES
 La necesidad de incluir contenidos más específicos sobre aspectos de la cultura española en las aulas. No siempre tienen que responder a un componente de tipo histórico, pero servirán para empezar a profundizar de tal modo que no nos quedemos en elementos superficiales que al final consolidan tópicos y prejuicios.  Debemos valorar el incluir en nuestra formación una didáctica específica sobre contenidos culturales, que vaya más allá de los contenidos que debemos impartir, entrando en cuestiones psicopedagógicas que nos servirán para el componente cultural y para otros contenidos que debemos introducir en el aula.

GRACIAS

gcvtani@gmail.com aranchagarciam@gmail.com

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