II JORNADAS DIDCTICAS DE CASABLANCA.

INSTITUTO CERVANTES (2013)

INTRODUCCIN DEL COMPONENTE HISTRICO EN EL AULA B2

PONENTES: GUSTAVO CAMACHO ARNZAZU GARCA

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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.

Benjamin Franklin (1706-1790)

Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms.
Proverbio hind

Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend.

Confucio (551 AC-478 AC)

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MARCO TERICO E INICIO DE LA INVESTIGACIN

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OPCIONES: CONTENIDOS INTEGRADOS/INDEPENDIENTES

CONTENIDOS CULTURALES -Preparacin de los docentes -Contenidos poco integrados -Variables del alumnado -Carencias de formacin en contenidos especficos -Papel tradicional del docente -Adecuacin contenidos/variables CONTENIDOS HISTRICOS -Planteamiento didctico tradicional -Delimitacin cronolgica -Falta de atencin a la Antigedad -Interculturalidad

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As, ms que aprender la lengua para comunicarse, la idea es comunicarse para aprender la lengua. (PCIC, 2006). SOCIOCONSTRUCTIVISMO (Vigotsky)

AULA COMO ENTORNO DE INTERACCIN SOCIAL

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el aprendizaje de una nueva lengua adquiere pleno sentido en la medida en que permite al hablante ampliar su propia visin del mundo y desarrollar su personalidad social mediante el acceso a una realidad nueva. (PCIC, 2006)

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VIGOTSKY
Propuesta dialctica

MENDOZA
Lengua como medio Alumno como actuante

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NIVELES DE DESARROLLO

NIVEL DE DESARROLLO REAL

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

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ENFOQUE POR PROYECTOS

ACTIVIDADES COOPERATIVAS ACTIVIDADES COLABORATIVAS

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Las caractersticas principales de estos tipos de aprendizaje son, principalmente, que hay una responsabilidad individual a la hora de cumplir los objetivos de las tareas propuestas en el aula. Cada alumno es responsable de una parte del trabajo y de esta forma, cada miembro del grupo es tambin responsable de alcanzar el objetivo colectivo. Lo que aporta cada uno al resultado final es equivalente de uno a otro participante. De esto ltimo se genera lo que se denomina interdepencia positiva, un principio segn el cual los estudiantes estn unidos los unos a los otros para realizar un trabajo comn y alcanzar los objetivos propuestos por medio de una colaboracin positiva. VZQUEZ (2011; p. 8)

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ANDAMIAJE

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AUTONOMA
A partir de la reflexin que hace el alumno sobre el desarrollo de sus propias capacidades para desenvolverse en el uso de la lengua, podr orientar su aprendizaje en relacin con sus propias necesidades, primero con la ayuda del profesor y ms adelante, progresivamente, con mayor autonoma. (PCIC, 2006).

AUTODETERMINACIN

ACTIVIDADES

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CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE TRABAJO:

Grupo de 6 alumnas Nivel B2.3 Curso de 60 horas de espaol general Edades entre los 14 y los 22 aos

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PLANIFICACIN
Trivial sobre Hispania Romana, se negoci con las alumnas qu proyecto iban a llevar a cabo para aplicar los contenidos que deberan adquirir. En un principio pensaron en un concurso de televisin con preguntas y respuestas, pero en la segunda sesin una de las alumnas lleg con la idea del Trivial y todas ellas aceptaron su propuesta como algo ms viable.

TTULO DEL PROYECTO

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OBJETIVOS

Adquirir nuevos conocimientos sobre el periodo histrico en el que Roma se asent en la Pennsula Ibrica. Alcanzar los objetivos comunicativos propios del nivel B2.3. Transmitir actitudes y valores de carcter intercultural de tal modo que se destruyan tpicos y prejuicios. Entender la importancia que tuvo y tiene Roma en el desarrollo de la cultura espaola Participar en las actividades de manera grupal obteniendo como resultado un intercambio positivo entre los alumnos. Promover nuevas estrategias y habilidades para el aprendizaje de lenguas. Generar un estado mayor de autonoma en el propio proceso de aprendizaje.

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METODOLOGA

Socioconstructivismo, que nos da las bases psicolgicas. Enfoque por proyectos, que es la aplicacin metodolgica en el aula. Actividades cooperativas y colaborativas, como modelo de trabajo.

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Profesor:

ROLES

oCambio de rol frente a enfoques tradicionales. oEl aprendizaje no est nicamente en sus manos. oMediador, proveyendo recursos y participando de ellos. oObservador, funcin de vital importancia para facilitar la mediacin a los alumnos. oRetoma hbitos de estudiante pero con nuevas habilidades y estrategias. oAprende a dirigirse a s mismo. oTrabaja descubriendo, integrando y presentando sus elaboraciones. oTrabaja en grupo. oUsa nuevas tecnologas. oDefine sus propios objetivos. oForma parte activa del grupo. oSe convierte en experto de un determinado contenido para trasmitrselo a sus compaeros y al profesor.

Alumno:

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Materiales: aula multimedia, biblioteca, cartn, cartulinas de colores, dados, fichas de juego. Humanos: lo propios alumnos, el profesor y el apoyo de un profesor experto en la materia a tratar.

RECURSOS

Temporales: fueron 60 horas de curso, pero no con dedicacin exclusiva al proyecto, pues deban adquirir otros contenidos incluidos en el plan curricular del centro. Contamos con 15 sesiones de 4 horas a la semana y dedicamos 1 hora a la semana; en total, dedicamos 13 horas de trabajo y 2 de evaluacin y valoracin del proyecto.

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FASES DEL PROYECTO

Actividades de experiencia previa, que nos sirvieron para conocer cul era el nivel de desarrollo real de las alumnas. Este tipo de actividades nos dan informacin de diversa ndole: capacidades cognitivas, conocimientos previos sobre el tema (componente cultural), qu factores afectivos influyen en el aprendizaje, otro tipo de estrategias referentes a los componentes gramaticales, pragmticodiscursivos y nocionales. Actividades de intervencin, se propusieron para intervenir en la ZDP, para que el alumno adquiriese los contenidos necesarios y desarrollase estrategias para su adquisicin.

Actividades de evaluacin, se trat de evaluar la efectividad de las actividades de intervencin.

Actividades de desarrollo potencial, nos sirvieron para valorar a qu nivel lleg cada una de las alumnas, y qu estrategias y capacidades adquirieron para enfrentarse a nuevas situaciones comunicativas en las que se necesitaran mecanismos idnticos o similares.

Evaluacin de competencias. Fue en este momento en el que las alumnas realizaron fsicamente el Trivial, desarrollando las preguntas y el tablero de juego. Ellas mismas organizaron el trabajo y repartieron las responsabilidades de cada una. Finalmente entre todos jugamos con el producto que haban creado.

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EVALUACIN DEL PROYECTO

Mediante conversaciones con las alumnas sobre los resultados del proyecto y cmo entendan su proceso de aprendizaje bajo este nuevo sistema. Cada tres sesiones se realiz una puesta en comn sobre los avances en su aprendizaje. Encuesta annima. Evaluacin propia del profesorado mediante un diario de recogida de datos o bitcora.

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ACTIVIDADES DE EXPERIENCIA PREVIA

Actividad 1. Tarea final: crear un texto humorstico.

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ACTIVIDADES DE INTERVENCIN (ZDP)

Actividad 2. Tarea final: crear una Wiki en la pgina del AVE (Aula Virtual de Espaol).

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Ejercicio 4. Con toda la informacin recogida deban empezar a completar la Wiki que nosotros habamos abierto en AVE:

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN (ZDP)

Actividad 3. Tarea final: Presentacin pblica preparada
sobre un tema relacionado con la propia especialidad (B2).

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO POTENCIAL Actividad 4. Tarea final: escribir un texto breve sobre la influencia de Roma en su pas.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Actividad 5. Tarea final: Trivial sobre Hispania romana.

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CONCLUSIONES
La necesidad de incluir contenidos ms especficos sobre aspectos de la cultura espaola en las aulas. No siempre tienen que responder a un componente de tipo histrico, pero servirn para empezar a profundizar de tal modo que no nos quedemos en elementos superficiales que al final consolidan tpicos y prejuicios. Debemos valorar el incluir en nuestra formacin una didctica especfica sobre contenidos culturales, que vaya ms all de los contenidos que debemos impartir, entrando en cuestiones psicopedaggicas que nos servirn para el componente cultural y para otros contenidos que debemos introducir en el aula.

GRACIAS

gcvtani@gmail.com aranchagarciam@gmail.com