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etodologa de la enseanza para la iniciacin de la lecto escritura. Enfoque cognitivo lingstico


Patricia Ventura

Objetivo General Promover el desarrollo de la conciencia fonolgica en las aulas del nivel inicial y primaria. Objetivos Especficos Resaltar la importancia del desarrollo de la conciencia fonolgica para el aprendizaje de la lectura. Valorar el nivel de conocimiento de los profesores de educacin inicial

y primaria sobre conciencia fonolgica. Diferenciar la evaluacin previa a la iniciacin de la lecto escritura, desde un enfoque perceptivo motriz y un enfoque lingstico. Destacar la adaptacin de los programas propuestos en otros pases. Presentar el METODO VENTURA para el desarrollo de representaciones fonolgicas tempranas.

Contenido I. Preparacin para la lectura desde un enfoque tradicional perceptivo visual motriz y desde un enfoque lingstico. II.La evaluacin segn el enfoque lingstico. III.Programas para el desarrollo de la conciencia fonolgica. IV.Un mtodo para el desarrollo de las representaciones fonolgicas tempranas. MTODO VENTURA desarrollo del lenguaje y es determinante para el rendimiento lector posterior. Por lo tanto su estimulacin se debe iniciar desde el primer ao es especial con nios que presentan riesgo para la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Fundamentacin
El enfoque cognitivo lingstico de la lectura ha causado grandes expectativas y cambios en la preparacin de los preescolares para el aprendizaje de la lecto escritura. La gran mayora de profesores segua los lineamientos del tradicional enfoque perceptivo motrz, realizando un entrenamiento reiterativo de funciones visuales, sin enfatizar el entrenamiento de las habilidades metalingsticas (conciencia fonolgica, semntica y sintctica). En la actualidad los nios preescolares reciben mayor entrenamiento de las habilidades metafonolgicas, lo que les permitir en el futuro ser buenos lectores. La conciencia fonolgica cuyo acceso ya es notorio a los 3 aos es un aspecto muy importante para el

Enfoque Tradicional Perceptivo Visual Motriz y Enfoque Cognitivo Lingstico


Muchos profesores y padres de familia se preocupan por saber cuando se debe iniciar el aprendizaje de la lecto escritura. En algunos colegios inician su aprendizaje en el ltimo ao de pre escolar mientras que en otros colegios en primer grado y otros a los 7 aos. En realidad no se encuentra una respuesta exacta acerca de una edad determinada ya que esto depender del tipo de estimulacin temprana que el nio haya recibido. Existe bibliografa acerca de como introducir al beb al aprendizaje de la lectura como la que propone Glenn Doman, incluso para nios con necesidades educativas especiales. Doman hace nfasis al aspecto perceptual visual, logrando los nios desde el primer ao de vida estn expuestos al lenguaje escrito. Los resultados son positivos ya que gracias a la plasticidad cerebral, cada vez que estos pequeos sean expuestos a esas palabras escritas en rojo se irn originando nuevas conexiones sinpticas que favorecern el aprendizaje de la primera etapa De la lectura : etapa logogrfica.
En la etapa logogrfica el nio reconoce las palabras como si se tratase de dibujos o logos, especialmente de los nombres, carteles, anuncios que ve con frecuencia. En la Revista de Educacin Especial 2001 se refiere el caso de Matas un nio que a pesar de tener

retraso de lenguaje desde los dos aos ya lea varias palabras y especialmente los carteles de la Panamericana Sur, camino que recorra para ir a su casa de playa (Ventura, 2001) Esta etapa es llamada informal ya que el nio lo adquiere en su entorno natural, en el hogar , con sus padres, con la familia. Para lograr las siguientes etapas de lectura, la alfabtica y la ortogrfi-

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ca si se requiere de un entrenamiento formal. Doman obtuvo buenos resultados priorizando el entrenamiento visual de las palabras, pero tambin se podran conseguir los mismos xitos con un entrenamiento auditivo precoz. Tradicionalmente se le dio nfasis a los aspectos perceptivo visuales o viso espaciales para iniciar al nio en la lecto escritura, segn el enfoque maduracionista. Este enfoque tambin llamado perceptivo motriz, multiplicaba los ejercicios de orientacin espacial, percepcin de formas y el entrenamiento reiterativo de funciones visuales, utilizando estrategias de procesamiento visual. De igual manera las evaluaciones para determinar si el nio estaba listo para la iniciacin de la lecto escritura estaban influidos por ese enfoque como por ejemplo el test ABC de Laurenco Filho. Vemos que hasta en la actualidad se sigue usando este test en algunas tesis de investigacin y los programas que siguen proponiendo las supuestas investigadoras giran en torno a los aspectos perceptivo visuales, viso - espaciales y motrices. Curiosamente la mayor parte de las llamadas fichas de recuperacin de la dislexia, fichas para la reeducacin de nios con dificultades para el aprendizaje de la lectura (publicados en Espaa y muy usados por las especialistas y profesores) tratan aspectos visoespaciales, atencionales y de orientacin espacial. El influjo del enfoque tradicional ha permitido que las profesoras de educacin inicial sean muy buenas en entrenar estas habilidades. Sin embargo las investigaciones actuales nos piden dar mayor nfasis

a otro entrenamiento. El enfoque cognitivo cognitivo lingstico, avalado por gran cantidad de investigaciones que reiteran la importancia de las habilidades metalingsticas en especial de la metafonologa (conciencia fonolgica) en el aprendizaje de la lectura, ha influido en las metodologas actuales , usadas para la iniciacin de la lecto escritura. Se ha confirmado que muchos nios que a pesar de ser muy buenos en los aspectos viso espaciales y motrices son lectores flojos y que los nios que presentan dificultades para el aprendizaje de la lectura tienen mucha dificultad en la conciencia fonolgica, especialmente para realizar tareas de segmentacin fonolgica. Por el contrario los nios con buen nivel de lectura poseen un buen nivel de conciencia fonolgica.
La conciencia fonolgica conoci- da tambin como metaconocimiento fonolgico, conocimiento metafonolgico o simplemente conocimiento fonolgico, se refiere a la habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonolgicos del lenguaje oral. Es decir la conciencia fonolgica se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del lenguaje hablado, va desde la conciencia sintctica, conciencia silbica, conciencia de unidades intrasilbicas, hasta la conciencia fonmica. Esta conciencia fonolgica empezara a aparecer alrededor de los tres aos y no ms tarde de los siete.

ca. Esta prueba determina si el nio est preparado o no para iniciar la etapa alfabtica de la lectura que es la etapa formal de la lectura.

El perodo alfabtico que se caracterizaba por un proceso de mucho mayor complejidad, el que implica el aprendizaje de los fone- mas correspondiente a las letras, y de las asociaciones letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas.

El enfoque cognitivo lingstico tambin ha influido en la evaluacin, ya que en general las investigadoras de la lecto escritura estn usando la Prueba de Segmentacin Fonolgica para determinar el desarrollo de la conciencia fonolgi-

En este perodo los nios tienen que establecer estrategias cognitivas para reconocer y operar sobre estos elementos auditivos significativos, sesgados artificialmente. Su aprendizaje abre un camino para decodificar las mltiples combinaciones de fonemas que constituyen todas las pruebas legibles en un idioma y facilita la lectura de palabras desconocidas. El desarrollo de la conciencia fonolgica es una caracterstica del perodo alfabtico que implica tanto la toma de conciencia de los fonemas como el desarrollo de la habilidad para operar con ellos. La lengua espaola tiene una mayor dependencia de la ruta fonolgica en los nios pequeos Durante la etapa alfabtica se desarrolla la ruta fonolgica que posibilita el acceso al significado mediante la decodificacin fonolgica. En las etapas iniciales de la adquisicin lectora se acenta la importancia de la ruta fonolgica. El castellano es una lengua transparente y a diferencia de otras lenguas llamadas opacas como el ingls, existe una clara correspondencia entre grafema y fonema, por lo tanto es de naturaleza alfabtica y para aprender a leer en un sistema alfabtico hay que adquirir habilidades de decodificacin fonolgica.

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Programas Para El Desarrollo De La Conciencia Fonolgica


Han emergido gran cantidad de programas para el desarrollo de la conciencia fonolgica( Carrillo 1994, Jimnez 1994, Signorini ) y tambin existen programas informticos para el trabajo especfico de la conciencia fonolgica como el LOGOP . Otros programas para el aprendizaje de la lectura como Abra palabra a diferencia de otros tambin incluye variedad de ejercicios que favorecen el desarrollo de la conciencia fonolgica. Existen variedad de programas que permiten desarrollar en el nio pre escolar la conciencia fonolgica. Los ms conocidos son Programa para el desarrollo de habilidades metafonolgicas Autora : Amelia Carrillo Este programa est dividido en : 1.Segmentacin de palabras. 2.Segmentacin de slabas. 3.Segmentacin de fonemas
Programa de Conciencia Fonolgica PECONFO

Autor :Juan Jimnez

Este programa tambin sigue la secuencia de presentacin de las unidades fonolgicas: palabras, slabas, unidades intrasilbicas, fonemas. Las actividades que se realizan son : 1.Segmentacin lxica. 2.Sntesis silbica. 3.Aislar slabas. 4.Comparacin de slabas en palabras. 5.Omisin de slabas en palabras. 6.Aislar fonemas. 7.Sntesis fonmica. 8.Omisin de fonemas.

Un Mtodo que Desarrolla las Representaciones Fonolgicas Tempranas El Metodo Ventura Para lograr un buen desarrollo de la conciencia fonolgica se requiere formar representaciones fonolgicas tempranas que permitan tomar conciencia de los fonemas de nuestro lenguaje. Estas representaciones generalmente se adquieren por va auditiva siendo el input auditivo , pero los nios de edad temprana y nios con necesidades educativas especiales necesitan un input reforzado, es decir auditivo pero a la vez visual ,tctil , cinestsico, etc. Es decir se debe reforzar la informacin auditiva Es necesario facilitar la formacin de imgenes acsticas tempranas usando mtodos que lo faciliten , para aprovechar la plasticidad cerebral que el nio posee los primeros aos de vida. As el nio grabar estas representaciones fonolgicas en su memoria verbal aunque an no las pueda usar, pero si laspodr reconocer , identificar , discriminar. Es as como se propone un mtodo que permite hacer evocar los fonemas gracias a la informacin manual que hace recordar alguna caracterstica relevante como la explosin que se realiza al producirlo en la / p / o levantar la lengua / l / , la salida del aire de la /f / , etc. Estos apoyos manuales cercanos a la boca favorece la lectura labial que en un inicio es muy usada por el nio para adquirir nuestro sistema fonolgico y que a su vez lo favorece ya que la lectura labial es procesada en el hemisferio cerebral izquierdo. Este mtodo es usado para el desarrollo de la produccin y de la conciencia fonolgica en nios del nivel inicial. Es un mtodo inspirado a su vez en la metodologa verbo tonal que trabaja con macro movimientos, se inspira tambin en algunos supuestos tericos de la Palabra Complementada, en las propuestas que hizo hace muchos aos Susan Borel Maissony para usar gestos de apoyo a la pronunciacin y algunos gestos de apoyo de las vocales se inspiraron en los ejercicios para el risorio y el elevador de labios del Mtodo Castillo Morales. Estos son considerados como partes de los fundamentos tericos del METODO VENTURA. Este mtodo est patentado y se encuentra en proceso de publicacin. Muchos profesionales han aprendido el mtodo a travs de cursos y lo han usado con mucho xito. El METODO VENTURA, permite el conocimiento de los sonidos del lenguaje a travs de movimientos corporales hasta llegar al los manuales (gestos de apoyo a la pronunciacin). Al inicio su objetivo fue el desarrollo de la produccin fonolgica, la correccin de los trastornos fonolgicos y la toma de conciencia fonolgica a nivel oral. Ms tarde se fue descubriendo que la representacin del grafema ( letra ) junto al fonema representado con su gesto de apoyo, (lmina del gesto) permiti que los nios logren de forma natural una asociacin grafo fnica y se inicien en la lectura precoz. Ests experiencias registradas en vdeos nos motiv para describrir el proceso que siguieron estos nios, estableciendo las siguientes etapas: 1.Imitacin del fonema ante el fonema unido la configuracin del kinema. 2.Expresin del fonema y slabas ante la configuracin del kinema 3.Identificacin y expresin del fonema y slabas ante la lmina del Kinema 4.Asociacin del grafema a la lmina del kinema El Mtodo VENTURA permite :

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1.Representaciones fonolgicas tempranas, que permiten la creacin de imgenes acsticas de los fonemas de su lengua materna. 2.Desarrollo de la produccin fonolgica. Las imgenes acsticas del fonema permiten que el nio evoque y use los fonemas con ms inteligibilidad. 3.Desarrolla la discriminacin fonolgica. Los Kinemas permiten diferencias los fonemas que se parecen en su punto o modo de articulacin. 4.Desarrolla la conciencia fonolginolgica. Facilita la realizacin

de actividadea de conciencia fonolgica, haciendo notar la slaba o fonema en posicin inicial, medial, final, la comparacin, omisin , adicin , etc. 5.Permite la correccin de los trastornos fonolgicos en especial los errores de simplificacin del habla. Para lograr el uso del fonema en el lenguaje espontneo, se debe estimular la evocacin del fonema y la repeticin. 6.Facilita el uso de nexos. Se puede ayudar a evocar los artculos, preposiciones, conjunciones, etc, apoyando la expresin verbal con los Kinemas.

7.Facilita el acceso al lxico. Cuando hay palabras que el nio tiene dificultad para evocar, en lugar de ayudarlo dicindole la slaba inicial se le apoya con la lectura labial apoyada del Kinema. Las figuras correspondientes a cada fonema en posicin inicial , medial y final, permiten que el nio incremente su lxico. 8.Favorece la lectura precoz. Al lograr representaciones fonolgicas tempranas , favorecemos el desarrollo de la produccin fonolgica y la conciencia fonolgica, lo cual permite acceder de forma natural y precoz al aprendizaje de la lecto escritura.

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