Unidad acadmica: Escuela de Educacin Facultad: Pedagoga Didctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernndez E mail: jadher@une.net.

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Seminario Permanente de Educacin Preeescolar Bsica y Media Colegio UPB

Grupo de Investigacin Pedagoga y Didcticas de los Saberes - PDS Facultad de Educacin

LOS MODELOS PEDAGGICOS

Enero de 2005

PRESENTACIN

La importancia de tener un Modelo Pedaggico. Los fundamentos tericos que respaldan la propuesta. Hacia dnde vamos en la consolidacin del trabajo institucional con un Modelo Pedaggico.

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POR QU UN MODELO PEDAGGICO?

Construir un Modelo Pedaggico propio, pertinente y viable para el Colegio de la UPB.

Contextualizar las prcticas educativas y pedaggicas. Unificar, argumentar y sustentar las intencionalidades formativas de la Institucin.

MODELO PEDAGGICO

Trabajo sistemtico de apropiacin de los distintos referentes acadmicos y operativos del mismo; dilucidar:

Ventajas y desventajas comparativas del Modelo seleccionado en relacin con otros modelos.
Los autores que sirven de soporte terico y conceptual de tal Modelo.

MODELO PEDAGGICO
Trabajo sistemtico de apropiacin de los distintos referentes acadmicos y operativos del mismo; dilucidar:

Las teoras y conceptos, que fundamentan o permiten comprender la validez epistemolgica del mismo. La pertinencia del Modelo a propsito de las intencionalidades y enfoque de la Institucin.

ASPECTOS PARA CONFIGURAR UN MODELO PEDAGGICO

Las intencionalidades que dirigen las acciones educativas y pedaggicas. Los sujetos: a quin quiere formar. El rea de conocimiento: como objeto para los estudiantes. Los saberes.

ASPECTOS PARA CONFIGURAR UN MODELO PEDAGGICO

Las didcticas: las maneras de ensear desde las concepciones de los sistemas educativos y de los docentes. La evaluacin: el seguimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje implica asumir determinadas formas de comprender los procesos educativos y pedaggicos.

FASES DEL TRABAJO

Fase 1: Sensibilizacin y acercamiento conceptual a los distintos modelos con las implicaciones en la enseanza y el aprendizaje. Visin administrativa del colegio e indagacin sobre las prcticas de los maestros en las reas y en los distintos niveles de la Educacin.

FASES DEL TRABAJO

Fase 2: Indagacin, Conceptualizacin, Sistematizacin y Asuncin de un Modelo.

Reflexin sobre los elementos pedaggicos, didcticos, investigativos y del saber dentro del Proyecto Educativo de la Institucin, y viabilidad en la implementacin del Modelo Pedaggico.

El agrupamiento de los contenidos. Las metodologas empleadas. Los recursos o ayudas didcticas. Las formas de evaluacin. Los documentos y textos de apoyo. La sistematizacin, discusin y socializacin.

FASES DEL TRABAJO

Fase 3: Apropiacin terica, conceptual y procedimental del Modelo: Didcticas y Metodologas.

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CONSTRUCCIN DE UN MODELO PEDAGGICO CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN

Concepcin del rea Concepcin del Sujeto Concepcin del (de la) Docente Concepcin del (de la) Estudiante Intencionalidades del Colegio Intencionalidades del rea Los Contenidos (Presentacin de los) Metodologas Recursos Evaluacin Bibliografa de Apoyo

MODELOS IDENTIFICADOS
Educacin Crtica Solucin a Problemas Educacin Activa Creatividad Inteligencias Mltiples Educacin Intuitiva

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TENDENCIAS PEDAGGICAS RELEVANTES

Enseanza para la Comprensin

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje por Descubrimiento

Un modelo que lleve a una postura constructiva acerca del conocimiento. Derrotero comn para establecer acuerdos acadmicos.

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

Los alumnos experimentan y consultan bibliografa.

Se lleva a cabo un anlisis con base en el mtodo cientfico. La evaluacin tiene carcter formativo: obtener informacin acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado de apropiacin de stos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructuras Cognitivas (de una previa a un conjunto organizado de conceptos) Herramientas metacognitivas Disposicin para relacionar Principio de asimilacin

Aprendizaje de Representaciones de conceptos y proposiciones.

Cambio conceptual

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ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

La comprensin: incumbe a la capacidad de hacer con un tpico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tpico de una nueva manera.

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

La Comprensin determina desempeos creativos

El conocimiento se emplea de manera innovadora

Se sistematizan procesos de indagacin e investigacin Los docentes son estudiantes permanentes

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

La evaluacin determina los propios desempeos y estudia las nuevas posibilidades de enseanza y de aprendizaje colaborativos
Permite la Autorreflexin Parte de Ejes constructivistas

CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES

Metas de comprensin. Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que se esperan.

Desempeos de comprensin. De qu manera se asimila lo aprendido. Comprender es aplicar lo que se aprende. emplear los conocimientos en una forma innovadora para ampliar lo que se sabe.

CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES

Tpicos generativos. Autnticamente desequilibrantes, determinan la capacidad de movilizacin, vinculan reas y los saberes del conocimiento. Evaluacin diagnstica continua. Define criterios consensuados y pblicos, y realiza retroalimentacin frecuente, permitiendo reflexionar durante todo el proceso de Enseanza- Aprendizaje para alcanzar la metacognicin.

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TRABAJO PLANTEADO PARA EL AO

Estudio en las Unidades Acadmicas

Revisin bibliogrfica y conformacin de grupos de estudio Estructuracin conceptual y administrativa del modelo Propuestas didcticas con base en el modelo y/o en la propuesta

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

Educacin Puerta para la Cultura. G. Bruner.

Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Frida Daz barriga A. y Gerardo Hernndez R. Enseanza para la Comprensin. Marta Stone y Susane Weisser

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Blythe, Tina y David Perkins. La enseanza para la Comprensin- Gua para el docente. Captulo 2Comprender la comprensin. Blythe, t. y cols. ( 1999). La enseanza para la comprensin. Buenos Aires. Paids. Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Paids. Barcelona. Jaramillo, Rosario y otros (2002) Enseanza para la Comprensin, Revista Educacin y Cultura, No.59. Perkins, David. De la Idea a la AccinPozo, j.(1994) La solucin de problemas. Santillana. Madrid.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Resnick , L. B. (1999). La educacin y el aprendizaje del pensamiento. Aique Ed. Vasco, Carlos, Bermdez, Angela. Escobedo, Hernn. Negret, Juan Carlos y a Len. El concepto de tpico generador , Tomado de El Saber Tiene Sentido. Una propuesta de integracin curricular. CINEP. Enero de 2000 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. GIMENO, J. Y PREZ A. (1992) Comprender y transformar la enseanza. Morata . Madrid. NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca. Barcelona.

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